賴細(xì)蘭

摘 要：支架式的教學(xué)模式下，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，在框架中引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題，從而提升學(xué)生的解決問題的能力，在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，閱讀需要學(xué)生在理解基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，結(jié)合自己的理解和認(rèn)知，與文章作者的情感實(shí)現(xiàn)溝通聯(lián)系，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，因此在閱讀教學(xué)過程中會(huì)存在很大的難度。本文以支架式教學(xué)法為例，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，推動(dòng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);支架式教學(xué);途徑

支架式教學(xué)模式中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在此過程中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以框架為依據(jù)，并從中找到與自己學(xué)習(xí)方式相吻合的方法。

一、結(jié)合內(nèi)容，搭建實(shí)踐支架模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，支架的作用就相當(dāng)于老師的作用。老師作為課堂的引領(lǐng)者，要結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的閱讀水平來形成合理的知識(shí)框架，確定教學(xué)的目的和內(nèi)容，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行框架搭建，在借助多樣的教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解和認(rèn)知。小學(xué)生對(duì)事物都充滿著好奇，對(duì)學(xué)習(xí)更是充滿了求知欲望，老師在這種情況下，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，在搭建的情景中來幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，老師一定要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐出真知，圍繞小學(xué)生而言，只有讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，通過實(shí)踐使支架搭建，才能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。

例如小學(xué)語文部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元，這一單元的閱讀內(nèi)容，除了第四課的古詩三首之外，其他的《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》都是在描寫秋天，圍繞著視覺、聽覺、觸覺來對(duì)秋天的事物進(jìn)行了一系列的描述。在這種情況下，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，老師可以給學(xué)生搭建一個(gè)明確的支架，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們要借助實(shí)踐感知。例如教師可以在下雨的時(shí)候讓學(xué)生們來到室外觀察作者描述的場(chǎng)景，觀察那些梧桐樹葉鋪滿的道路。如果將這個(gè)題目直接換作《鋪滿金色樹葉的水泥道》那么就缺乏一定的意境。到小學(xué)三年級(jí)段，學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，已經(jīng)具備一些知識(shí)基礎(chǔ)，這樣的情況下結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，圍繞著鋪滿金色巴掌的水泥道，進(jìn)行有效引導(dǎo)。其中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生之前所儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)，借助實(shí)驗(yàn)式的支架，幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更清楚的了解，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐生活之間激起的火花。

二、圍繞實(shí)際，構(gòu)建影像和探究支架

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，文章中所涉及到的內(nèi)容是學(xué)生們沒有了解過的，如果老師直接以抽象的理論灌輸給學(xué)生，學(xué)生們便會(huì)一知半解，被動(dòng)的接受，無法得到課堂突出效果。面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，給語文教學(xué)提供便利，多媒體教學(xué)的內(nèi)容能夠讓學(xué)生有聲音和圖像的多重感受。這樣在學(xué)習(xí)文章時(shí)便有了更為突出的效果，通過立體化語文課堂支架搭建，可以接住影像是支架，幫助學(xué)生感覺語文知識(shí)。除此之外，還有探究室支架，讓學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深度體會(huì)。探究式內(nèi)容支架搭建，也需要老師們突破傳統(tǒng)的簡單提問問題，讓學(xué)生尋找答案，而是透過連續(xù)性的問題，讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)碰撞，實(shí)現(xiàn)逐漸提升在這樣的分享知識(shí)中，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如在小學(xué)語文部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《鄉(xiāng)下人家》。大部分的小學(xué)生都是生活在城市，他們對(duì)鄉(xiāng)村也沒有一個(gè)了解認(rèn)知，因此在文章里描寫的相關(guān)場(chǎng)景，學(xué)生們非常陌生。不了解文章中描寫的鄉(xiāng)下人總愛在屋前搭一個(gè)瓜架種南瓜、種絲瓜，這些瓜果是怎么樣的？面對(duì)這種情況，老師就可以圍繞著實(shí)際，根據(jù)文章所寫的前后院空間順序和春夏秋三季的白天、傍晚、夜間順序來進(jìn)行相關(guān)展示，讓學(xué)生能夠透過影片感受到鄉(xiāng)下人家的樸實(shí)自然，感受充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，贊揚(yáng)鄉(xiāng)下人對(duì)生活的熱愛。讓學(xué)生們透過文章能夠意識(shí)到要用自己的勤勞雙手裝點(diǎn)家園，提高生活的品質(zhì)。在這篇文章中，出現(xiàn)了很多AABB式的詞語，學(xué)生們都可以將其作為積累。除此之外，在整個(gè)文章的語句寫作中，對(duì)于閱讀而言，除了理解作者的描述感情，還要學(xué)會(huì)相關(guān)的寫作手法，句子中采取了很多擬人的手法。雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去。這句話采用擬人的手法，寫出了母雞猶如一位母親帶著孩子尋找食物，雄雞則儼然一位在閱兵的將軍，又如同一個(gè)盡職盡責(zé)的丈夫在保護(hù)家人、守護(hù)家園，具有濃厚的人情味。因?yàn)閷?duì)生活的熱愛，對(duì)鄉(xiāng)村的仔細(xì)觀察，才幫助作者寫出的這樣的文章內(nèi)容。因此在小學(xué)閱讀過程中，老師在提問題時(shí)就可以透過這句話描寫過程中哪里說得好，哪里的語言最精妙，運(yùn)用了怎樣的方法，這樣的問題探究式支架，幫助學(xué)生來進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生的語文閱讀達(dá)到突出的效果。久而久之，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過程中自己主動(dòng)地搭建支架來提高學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀過程中，將支架式教學(xué)融入其中，通過相關(guān)的框架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用支架式的教學(xué)了解文章閱讀的情況。根據(jù)內(nèi)容搭建實(shí)踐式的支架，讓學(xué)生透過實(shí)踐，將生活經(jīng)驗(yàn)和感受與文章緊密聯(lián)系，圍繞實(shí)際，構(gòu)建影像支架和探究支架，幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的了解。

參考文獻(xiàn)：

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