賈朝

關(guān)鍵詞：立德樹人;高職;道德教育;有效策略

縱觀現(xiàn)如今高職道德教育現(xiàn)狀，在道德教育執(zhí)行與實(shí)施的過程中，依然會面臨著一系列的艱難險阻，尤其是針對于思想、行為都日趨完善的高職生，這時候，深入研究與總結(jié)道德教育有效策略是開展德育工作的重心。

一、堅持高職道德教育的定向性，培養(yǎng)職業(yè)能力

高等職業(yè)教育與普通高中教育最顯著的區(qū)別就是其培養(yǎng)出來的人才大多都直接進(jìn)入到工作崗位，投身于生產(chǎn)生活第一線，高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色也集中于為社會與國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，從這兩方面來看，高職院校具有非常明確的職業(yè)定向性。在此背景下，對高職院校學(xué)生的道德教育工作就不能完全借鑒與參考普通高中的教育模式與方法，更應(yīng)彰顯職業(yè)特色與專業(yè)特色。更為主要的是要將對道德教育工作與專業(yè)教學(xué)教育完美結(jié)合起來，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等各個方面細(xì)節(jié)都要嚴(yán)格貫徹落實(shí)。

總而言之，在立德樹人背景下，高職道德教育工作的開展，應(yīng)具有顯著的針對性與目的性。一方面要根據(jù)企業(yè)的要求來塑造不同專業(yè)的道德規(guī)范，另一方面則需要依照社會和技術(shù)發(fā)展在原有道德規(guī)范基礎(chǔ)上進(jìn)行更新與優(yōu)化，以此來專門制定出更專業(yè)化的道德規(guī)范，切實(shí)提升高職院校學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

二、堅持高職道德教育的實(shí)踐性，培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力

由于高職院校的畢業(yè)生在畢業(yè)之初就要面臨崗位的檢驗，因此提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)是關(guān)鍵。有利于提升學(xué)生面臨實(shí)際工作崗位時的勝任能力與接受能力，還能提升學(xué)生的畢業(yè)競爭力。其中職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅要注重理論知識的傳授，更要結(jié)合實(shí)際崗位來提升學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在校內(nèi)期間注重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與鍛煉，那么在畢業(yè)之后才會盡快適應(yīng)崗位的要求。總而言之，注重并且加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)，既有利于專業(yè)建設(shè)，更是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

近年來，通過實(shí)際數(shù)據(jù)研究表明，很多學(xué)校立足于高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，在逐步深入探索職業(yè)道德教育新模式的優(yōu)化與創(chuàng)新過程中，將職業(yè)道德教育分為了三個部分：

第一部分為以公共的道德基礎(chǔ)理論課教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上，同時滲透相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德與啟蒙教育。第二部分為道德教育，立足于職業(yè)道德規(guī)范，通過引入真實(shí)的教學(xué)案例來達(dá)到道德教育的目標(biāo)。在真實(shí)案例的支持下，學(xué)生能夠深刻認(rèn)知到理論教育的內(nèi)涵，有助于升華內(nèi)容。第三部分為通過與企業(yè)、社會建立良好的合作關(guān)系，在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段滲透對學(xué)生的職業(yè)道德實(shí)踐教育，不僅讓學(xué)生在理論層面建立與道德素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知，更要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)將理論付諸實(shí)踐，如此才能促使學(xué)生真正達(dá)到知行合一。

三、堅持高職道德教育的專業(yè)性，加強(qiáng)師德建設(shè)

教師是道德教育的主要實(shí)施者與參與者，從某種角度來看，教師的思想道德素質(zhì)如何對學(xué)生的行為舉止將產(chǎn)生直接的影響。從整體上來看，不管是專業(yè)教師還是班主任，他們在進(jìn)行道德教育的時候，僅僅依靠理論知識是完全不夠的，他們的個人魅力、道德素養(yǎng)、為人師表的典范將直接成為學(xué)生的效仿榜樣。

其一，教師需要正確認(rèn)識對高職學(xué)生的道德教育。依托立德樹人理念，教師在日常教育過程中應(yīng)該以情感熏陶、道德感化為主，而非傳統(tǒng)的說教教育。以理論為主的道德教育形式，一方面將不能完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，另一方面道德教育的效果并不會深入人心，更不會對學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，最終道德教育效果并不盡如人意。

其二，全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。其根本在于要切實(shí)堅持引進(jìn)來、走出去的模式開展線上與線下培訓(xùn)活動。例如，學(xué)校可以邀請相關(guān)專家到學(xué)校內(nèi)開展道德教育知識講座，還可以為教師提供去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會與平臺，正確引導(dǎo)教師樹立扎實(shí)的立德樹人教育教學(xué)理念。作為學(xué)生成長路上極其重要的指引者，教師勢必需要嚴(yán)格規(guī)范自身的行為舉止，道德防范，在胸懷遠(yuǎn)大志向與信念的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生今后全面健康成長、成才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

當(dāng)今時代，隨著立德樹人理念的進(jìn)一步深入推進(jìn)與貫徹落實(shí)，這就要求高職院校道德教育工作必須緊緊圍繞立德樹人的理念而展開。對于道德教育工作者來說，他們是學(xué)生直接效仿的榜樣，更關(guān)乎著道德教育實(shí)施的質(zhì)量。因此，他們的行為、思想直接影響著學(xué)生。這時候，需要教育工作者具備適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教育能力，以便更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教育的實(shí)效性與針對性。

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