瞿燕霞

摘 要：近年來我國信息技術(shù)在不斷發(fā)展，電子商務的受重視程度也逐漸提高，中職時期教師以商務應用為基礎、信息技術(shù)為主要手段展開教學，并且重視對學生理解能力、實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)為社會輸送實用型人才的目標，為進一步提高教學有效性、增強學生綜合素養(yǎng)，教師應該在信息化視域下采取線上、線下混合式教學模式構(gòu)建課堂，基于此本文將從課前分析、生本教學、實踐教學、課中管理、課后評價五個方面探索混合式教學應用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化視域;混合式教學;中職電子商務課程;開展策略

當前階段我國社會亟需大量的專業(yè)型實踐人才，各個領域都需要轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)方式，在日常教育中將理論與實踐并重，為學生提供更多自主探索的機會，中職電子商務教師應該及時進行自我反思，明確傳統(tǒng)教學中的不足之處，并且及時對教學模式進行多元化更新，開展線上、線下混合式教學模式，為學生提供更多學習選擇，也能轉(zhuǎn)換他們的學習態(tài)度，保證教育質(zhì)量、促進學生發(fā)展。

一、中職電子上述專業(yè)課程教學實踐中存在的問題

（一）學生起點低，各方面能力待提高

中職院校生源普遍為初中畢業(yè)生，大部分因為升入普通高中存在一定困難所以選擇中職院校，故而在日常學習中學生存在理解能力較弱、實踐能力較低的問題，思維的靈活度也不夠高，在無形之中為教師增添了教學困難，同時這些學生也沒有明確的學習與發(fā)展目標，同樣會對他們的日常學習產(chǎn)生不利影響。

（二）專業(yè)歷史短，課程結(jié)構(gòu)不合理

由于電子商務專業(yè)開設歷史并不長，是現(xiàn)代化發(fā)展下的新興專業(yè)，所以大部分中職院校還存在人才培養(yǎng)計劃不清晰、人才就業(yè)方向不明確的問題，普遍將教學目標設置在較廣的范圍內(nèi)，立志培養(yǎng)出全能型人才，但是這與電子商務領域發(fā)展前景不相符，而目標的不合理導致了課程結(jié)構(gòu)未能滿足學生發(fā)展需求，很大程度上阻礙了學生的進步[1]。

（三）優(yōu)質(zhì)資源稀，教師隊伍待完善

中職學校同時還存在師資不足的問題，大部分電子商務專業(yè)教師都是由其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)來的，他們?nèi)鄙俳虒W經(jīng)驗，同時對于課程資源的應用也存在問題，未能充分發(fā)揮出實訓的價值，學生的自主意識、合作意識、實踐意識都無法被激發(fā)，缺少最基本的學習興趣，故而當前階段中職院校應注重對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、打造出高質(zhì)量教育團隊，充分利用線上、線下資源，實現(xiàn)理想化教育目標。

（四）信息意識弱，線上線下待融合

線上、線下教學難以高度融合是中職電子商務專業(yè)發(fā)展面臨的另一大難題，教師難以做到將線上教學視為一種主流方法，始終將其視為輔助，故而未能發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，而學生也始終處于被動狀態(tài)下，按照教師的指引完成各項任務，只能記憶知識點，無法在真正理解的基礎上將所學充分利用。

二、新時代中職電子商務課程教學發(fā)展方向

新時代中職電子商務課程教學改革應該圍繞下述五個方面進行：（1）創(chuàng)新教學模式，積極引入信息化手段，構(gòu)建傳統(tǒng)教學與線上教學相結(jié)合的課堂;（2）大膽進行教學設計革新，在混合式教學中設置問題、創(chuàng)設情境，讓學生自主學習、分層探索，在實踐中獲得能力的提升;（3）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建信息化教育體系，主張研究型、自主型學習，為學生提供廣闊發(fā)展空間;（4）重視對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立線上+線下考核機制，對學生進行綜合評價，促使他們成為復合型、技能型人才;（5）重視師資建設，打破常規(guī)、構(gòu)建信息化教學研討平臺，增強教師信息技術(shù)應用能力，實現(xiàn)高質(zhì)量混合教學目標[2]。

三、信息化視域下混合式教學在中職電子商務課程中的具體展開策略

（一）課前分析——目標、對象劃分，構(gòu)建在線教學平臺

中職時期電子商務課程包含了經(jīng)濟、技術(shù)、管理、法律在內(nèi)的多元化知識，但是最初接觸這一專業(yè)的學生知識水平參差不齊，傳統(tǒng)的線下教學無法考慮到每一名學生的學習進度，為此需要采取線上+線下混合教學模式構(gòu)建課堂，在正式授課前還要對教學現(xiàn)狀進行分析，了解學生的知識水平、實踐能力，同時對知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標都進行詳細劃分，再將學生根據(jù)學習態(tài)度、風格、能力進行層次劃分，采取線上問卷調(diào)查的方式，得出更加準確的反饋信息，為后續(xù)混合式教學策略的落實奠定基礎。

（二）以生為本——課堂內(nèi)容實用化，滿足學生個性需求

為充分保證電子商務教學的有效性，教師應該堅持以生為本的原則來完成課堂的構(gòu)建，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，關(guān)注他們的個性化發(fā)展需求，真正做到將理論與實際相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡資源，在了解電商領域最新動態(tài)、最近知識技能的前提下優(yōu)化教學內(nèi)容，將培養(yǎng)學生綜合能力視為最終目標設計問題、創(chuàng)設信息化情境，調(diào)動學生積極性，讓他們在混合式課堂中提升解決問題的能力，增強自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)[3]。

（三）實踐教學——新概念知識混合，增強學生應用能力

教師在實踐教學的過程中還應該注重對教學資源的設計與開發(fā)，在此過程中不僅要使用多媒體輔助教學，還應該充分利用當代年輕人最喜歡用的抖音、快手等短視頻平臺，尋找符合教學主題的內(nèi)容，以全新的方式進行知識滲透，與此同時構(gòu)建全新的線上教學平臺，實現(xiàn)分層設計目標，讓學生可以在線上根據(jù)自身實際需求選擇學習內(nèi)容，并且設置知識類、能力類線上實踐游戲，再通過課堂問題分析、知識梳理完善教學結(jié)構(gòu)，增強學生實踐應用水平。

（四）課中管理——線上、線下監(jiān)督，及時獲取教學反饋

所謂課中管理，是指在混合式教學中及時進行測試、訪談、問卷調(diào)查等活動，在各項活動中觀察學生語言表達、團隊協(xié)作、技術(shù)應用、商務營銷、電子商務職業(yè)素養(yǎng)、工作積極性等多方面發(fā)展情況，根據(jù)反饋信息總結(jié)得出等級數(shù)據(jù)，便于后續(xù)對學生的評價，有利于針對性教學計劃的設計。

（五）課后評價——在線數(shù)據(jù)分析，階段性總結(jié)肯定教學

課后評價中教師也應該根據(jù)學生的學習態(tài)度計量表來對他們進行針對性分析，一般情況下從興趣、體驗、習慣以及認知四個維度出發(fā)完成分析任務，將學生學習目標清晰度、視頻觀看次數(shù)、參與課堂討論次數(shù)、活動參與興趣、自主學習能力、問題解決能力、實踐應用能力、創(chuàng)新能力視為考量的基準，完成階段性總結(jié)，明確每一名學生的后續(xù)需求，進行針對性教學設計，達成高效教學目標。

四、信息化混合式教學在電子商務課程中的應用價值

信息化混合式教學模式在中職電子商務課程中的應用首先能夠滿足當前社會信息化發(fā)展的需求，實現(xiàn)社會建設目標，其次還能搭建多方合作參與的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人線上平臺，優(yōu)化教學模式，最終還能夠結(jié)合混合式教學經(jīng)驗，為后續(xù)相似研究領域研究人員提供有效的理論支撐，促進教育領域的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，電子商務是目前社會發(fā)展過程中的重點專業(yè)之一，各企業(yè)對人才的需求量也在不斷上升，中職電子商務教師應該及時明確學生學習現(xiàn)狀、發(fā)展前景，并結(jié)合現(xiàn)代化教育理念對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，在課前準備、課內(nèi)實踐、課中管理等多個環(huán)節(jié)中都采取線上、線下混合式教學模式，擴大教學空間、打破思想束縛，促使學生成為具備超高理論基礎的實踐型人才，未來為社會發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1]蔡忠華.提高中職電子商務實務課程信息化教學的實效性[J].辦公自動化，2021，2613：28-29+49.

[2]武芳芳.中職電子商務專業(yè)信息化教學質(zhì)量評價研究與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2019，05：80.

[3]周韞韜.信息化教學手段在中職電子商務專業(yè)課程的應用研究[J].才智，2020，01：61.