陳鳳蓮

摘要：初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此道德與法治課程具有十分重要的意義?，F(xiàn)階段，道德與法治課程存在重視程度不夠、以“應(yīng)試”教育為主、脫離實(shí)際等問題。為真正發(fā)揮道德與法治課程的作用，課程教學(xué)改革刻不容緩。教學(xué)改革的首要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革，文章以ADDIE模型為工具，對(duì)道德與法治課堂進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此優(yōu)化道德與法治課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治；教學(xué)改革；ADDIE模型；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）11-0119-03

一、前言

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種不同的思想、文化沖擊、影響著學(xué)生，青少年學(xué)生極具好奇心，又缺乏足夠的是非判斷能力，容易被不良思想左右，甚至走上違法犯罪的道路。因此，道德與法治課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也被賦予極其重要的教育教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，初中階段正是學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師不能滿足于向?qū)W生教授知識(shí)，傳授做題技巧，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的正向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，提高理性分析能力和明辨是非的能力。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師的教學(xué)模式以灌輸式為主，以考試考點(diǎn)為教學(xué)大綱，以背誦知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致課程脫離實(shí)際，空洞而抽象，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍赖屡c法治課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，國(guó)家組織大量人力精心編寫了部編版道德與法治課程教材。如何將教材完美地融入課堂教學(xué)中，是現(xiàn)階段教師亟待思考的問題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型

將部編版教材融入道德與法治課堂教學(xué)中，其首要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革。教材的形式與內(nèi)容固定不變，教師的教學(xué)風(fēng)格、方法卻千變?nèi)f化，而萬千變化中唯一不變的是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然無法使用全國(guó)通用的、規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，但是教師可以引入一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行規(guī)范，然后因地制宜地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先分析教材、課標(biāo)，確定該單元的教學(xué)主題，然后圍繞主題確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受程度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建。在進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)的過程中，教師會(huì)相應(yīng)導(dǎo)入外部教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)，之后組織教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)時(shí)間，最終根據(jù)學(xué)生的課堂反饋以及考試成績(jī)、作業(yè)完成情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，形成反饋教學(xué)設(shè)計(jì)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師更加關(guān)注教材本身以及考點(diǎn)考綱，根據(jù)考點(diǎn)考綱來安排教學(xué)重點(diǎn)，有選擇地對(duì)教材進(jìn)行拆解，劃分重點(diǎn)，完成對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)，要求學(xué)生以記憶背誦為手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)反饋，教師主要以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，對(duì)學(xué)生未有效記憶的知識(shí)點(diǎn)重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化。機(jī)械地記憶考點(diǎn)，學(xué)生知其然而不知其所以然，長(zhǎng)此以往，既使道德與法治課堂失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義，又使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理?？梢?，在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師并不明白道德與法治課堂應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么以及如何去學(xué)習(xí)。

三、ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型

基于素質(zhì)教育背景，筆者引入ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型對(duì)部編版道德與法治教材進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。該模型在教學(xué)設(shè)計(jì)方面得到教育界的廣泛認(rèn)可，解決了在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生學(xué)什么及如何去學(xué)習(xí)的問題，還能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)估。

1. ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的五個(gè)階段

ADDIE指的是該模型教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)階段，即A-Analysis（分析）、D-Design（設(shè)計(jì)）、D-Development（開發(fā)）、I-Implement（實(shí)施）和E-Evaluation（評(píng)估）。這五個(gè)階段具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，ADDIE環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程以前兩個(gè)階段的分析、設(shè)計(jì)為前提，以中間階段的開發(fā)、實(shí)施為教學(xué)設(shè)計(jì)核心，以評(píng)估階段收尾。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的前四個(gè)階段按照邏輯關(guān)系逐級(jí)推進(jìn)，然后通過第五階段與前四個(gè)階段進(jìn)行聯(lián)系、循環(huán)，不斷修正完善，最終使得教學(xué)設(shè)計(jì)可以固定的流程實(shí)現(xiàn)在教材相同、教師不同的情況下，應(yīng)用同一種方法因地制宜地完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型五個(gè)階段的工作與成果

為更好地將道德與法治課程與ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型相結(jié)合，筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作與ADDIE模型五個(gè)階段進(jìn)行了匹配設(shè)計(jì)。

（1）第一階段，A-Analysis（分析）。此階段的內(nèi)容為確定要學(xué)什么的過程，對(duì)應(yīng)的道德與法治課程設(shè)計(jì)有三項(xiàng)工作，即需求分析、問題綜述以及任務(wù)分析。根據(jù)這些工作內(nèi)容，主要成果輸出形式為學(xué)生的特點(diǎn)、需求、問題描述以及課程大綱。

（2）第二階段，D-Design（設(shè)計(jì)）。此階段的內(nèi)容主要為確定如何學(xué)的過程，對(duì)應(yīng)的道德與法治課程設(shè)計(jì)工作為撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備教學(xué)資源。根據(jù)這些工作內(nèi)容，主要成果輸出形式為可以衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)策略。

（3）第三階段，D-Development（開發(fā)）。此階段的內(nèi)容主要為編寫教程，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程與形式。因此在第三階段，教師工作的重點(diǎn)是準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、考試測(cè)驗(yàn)題目，其工作成果的展示為課堂教學(xué)大綱、練習(xí)題、試卷、作業(yè)，等等。

（4）第四階段，I-Implement（實(shí)施）。此階段的內(nèi)容為課程在具體環(huán)境中實(shí)施的過程。在此階段，教師要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并完成上課過程的記錄。因此，此階段成果的主要輸出形式為學(xué)生的反應(yīng)記錄以及具體的實(shí)施數(shù)據(jù)。

（5）第五階段，E-Evaluation（評(píng)估）。此階段的內(nèi)容為確定該教學(xué)過程是否有效。教師在此階段要準(zhǔn)備學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生課堂反饋、反饋測(cè)試成績(jī)以及教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)，等等，最終輸出的成果形式為改進(jìn)建議、項(xiàng)目報(bào)告以及改進(jìn)后的課程內(nèi)容。

3.基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的道德與法治課程教學(xué)設(shè)計(jì)

ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型對(duì)道德與法治課程進(jìn)行了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）第一階段，A-Analysis（分析）。在基于ADDIE模型的道德與法治課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要分析教材、課標(biāo)，還要分析學(xué)生學(xué)情，即根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以鮮活、生動(dòng)的案例為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣。

（2）第二階段，Design（設(shè)計(jì)）。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要基于學(xué)情、課標(biāo)、教材等的分析，確定教學(xué)目標(biāo)。通俗地講，Analysis（分析）幫助教育者明確了教育的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)，而Design（設(shè)計(jì)）則為受教育者指明（設(shè)計(jì)規(guī)劃出）不同的到達(dá)終點(diǎn)的路徑。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以起到事半功倍的效果。如果教師在道德與法治課堂完全照本宣科，或引用傳統(tǒng)的事例進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果不會(huì)理想。優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)有趣的，以熱點(diǎn)事件、貼近生活的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上、社會(huì)中，以此加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（3）第三階段，Development（開發(fā)）。第二階段的Design（設(shè)計(jì)）為受教育者提供了到達(dá)終點(diǎn)的路徑，而Development（開發(fā)）則是為這些教育路徑提供相應(yīng)的“交通工具”。其不僅包含教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)，還涵蓋了教學(xué)形式、教學(xué)資源的創(chuàng)新性開發(fā)。例如，對(duì)于一些法治知識(shí)，教師可為學(xué)生提供翔實(shí)、豐富的案例素材，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)于一些道德知識(shí)，教師可以提供網(wǎng)絡(luò)素材，開展全員大討論，引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地看待問題，理性地分析問題。基于信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的、優(yōu)秀的教學(xué)資源，教師可以將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式引入課堂，提高道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量。

（4）第四階段，Implement（實(shí)施）。實(shí)施的重點(diǎn)在于教學(xué)過程，無論教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美，其實(shí)施者與接受者均為人，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生各種不可控的因素以及突發(fā)性因素，因此，教師要合理安排好教學(xué)時(shí)間與教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)實(shí)施過程順利、順暢。在此階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂情緒，不能生硬地代入，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，保證教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成。

（5）第五階段，Evaluation（評(píng)估）。教學(xué)成果的評(píng)估可以從兩方面同步進(jìn)行。一方面，可以針對(duì)第四階段的Implemen（t實(shí)施）實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果不斷調(diào)整、完善教學(xué)過程。另一方面，可以根據(jù)隨堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)生的課堂反饋等教學(xué)成果改進(jìn)、完善、升級(jí)教學(xué)目標(biāo)。在評(píng)估時(shí)，教師要避免落入“應(yīng)試”教育的泥沼。如果有考試，就會(huì)有排名，一旦有排名，教師之間、學(xué)生之間就有競(jìng)爭(zhēng)，課堂教學(xué)就容易陷入講授考點(diǎn)、背誦知識(shí)點(diǎn)的惡性循環(huán)。因此，教師要把握住現(xiàn)階段道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，不要為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)，而要積極、正向引導(dǎo)學(xué)生，使其樹立正確的三觀，提高理性分析能力和明辨是非的能力。具體的評(píng)估方式可以考慮采用柯氏四級(jí)評(píng)估。

四、ADDIE模型的柯氏四級(jí)評(píng)估

Evaluation（評(píng)估）是整個(gè)ADDIE模型中最核心的因素?？率纤募?jí)評(píng)估分為四個(gè)層次，第一層次最為寬泛，其評(píng)估的重點(diǎn)可以統(tǒng)稱為態(tài)度調(diào)查，即層次1評(píng)估為學(xué)生是否喜歡，是否接受。第二層次較第一層次的范圍精細(xì)一些，其評(píng)估的重點(diǎn)放在考試成績(jī)與作業(yè)完成情況上，即層次2為評(píng)估學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)。第三層次的劃分則更為細(xì)致，其評(píng)估可以分為三個(gè)方向，自我評(píng)估、同學(xué)互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，即層次3為評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是否得到改善。第四層評(píng)估的劃分最為細(xì)致，其評(píng)估方向可以劃分為課堂氛圍、考試要求、班級(jí)對(duì)比以及學(xué)生表現(xiàn)?？梢钥闯觯瑢哟?為評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，課堂整體教學(xué)效果是否得到提升。最終，四層評(píng)估層層遞進(jìn)，形成一個(gè)穩(wěn)固的金字塔結(jié)構(gòu)的完整的評(píng)估體系，這也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最能體現(xiàn)ADDIE模型價(jià)值的地方?？梢?，評(píng)估貫穿了ADDIE模型的各個(gè)階段，是整個(gè)ADDIE模型的核心。

五、結(jié)語(yǔ)

初中階段是學(xué)生樹立正確三觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，道德與法治課堂承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重大。但是現(xiàn)階段，道德與法治課堂受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，存在不受重視、照本宣科等問題，教學(xué)改革迫在眉睫。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)改革，筆者引入ADDIE模型對(duì)傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)，將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為五個(gè)階段，即A-Analysis（分析）、D-Design（設(shè)計(jì)）、D-Development（開發(fā)）、I-Implement（實(shí)施）和E-Evaluation（評(píng)估），提供了一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，以此為道德與法治課堂教學(xué)改革提供借鑒、參考。

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Research on Classroom Teaching Design of Morality and Rule of Law Based on ADDIE Model

Chen Fenglian

（Shanghang No. 3 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Junior middle school is the key period for the formation of students world outlook， outlook on life and values. Therefore， the curriculum of morality and rule of law is of great significance. At this stage， there are some problems in the curriculum of morality and rule of law， such as insufficient attention， focusing on "exam oriented" education， divorced from reality and so on. In order to give full play to the role of morality and rule of law， curriculum teaching reform is urgent. The primary task of teaching reform is to reform the teaching design. Taking ADDIE model as a tool， this paper carries out a new teaching design for the classroom of morality and rule of law， so as to optimize the classroom teaching mode of morality and rule of law and improve the core competence of students.

Key words： moralityand ruleoflaw；reformin education；ADDIE model；core competence