施光宏 朱娉娉

【關鍵詞】核心素養(yǎng)，學習任務群，學科融合，勞動教育，教學策略

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）立足學生核心素養(yǎng)，明確提出六大“學習任務群”。其中，“跨學科學習”旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。本文在新課程標準理念指導下，以小學語文教學融合勞動教育的實踐為例，對學科融合的教學策略進行探究。

一、以勞動教育為契機，創(chuàng)設真實生動的語文教學情境

統(tǒng)編小學語文教材中有大量勞動教育元素，在教學中如何有機融入勞動教育呢？教學情境的創(chuàng)設無疑是開啟學生勞動思維的一扇大門。

1. 運用信息技術創(chuàng)設情境，引導學生體會勞動的價值

統(tǒng)編教材的田園詩歌中嵌入了許多關于美好勞動品質的內容。如五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》，這首詩充滿了濃郁的勞動與田園氣息。教學時，可利用現(xiàn)代化信息技術出示一組田園風光圖片，并配以輕柔的音樂，再讓學生結合所觀察的圖片說一說看到的內容。學生暢所欲言，有的說這是一個風景秀美的地方，有的說這里有綠油油的禾苗、金燦燦的菜花，還有一群戲水的野鴨……教師總結學生的發(fā)言并引出課題。古詩詞往往呈現(xiàn)給學生的是較為抽象的文字，如何化抽象為具體呢？教學中，引導學生發(fā)揮想象，使學生腦海里浮現(xiàn)出一幅幅生動鮮活的畫面，讓其產(chǎn)生身臨其境的感受。運用多媒體教學技術創(chuàng)設情境，將古詩詞賞析與想象相結合，學生會被詩歌中的勞動氛圍所感染，進而體會勞動的價值。

2. 利用課文插圖創(chuàng)設情境，引導學生感受勞動者的形象

新課程標準指出：“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文……著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力?！痹谡Z文教學中，教師可以利用多元化的教學情境將語文知識與勞動教育相結合，強化學生的勞動觀念，增強勞動意識。例如，在教學二年級上冊識字單元《田家四季歌》時，可采用出示課文插圖的方式激趣導入。課文插圖分別是“留連戲蝶時時舞”“帶月荷鋤歸”“鵝湖山下稻粱肥”“瑞雪兆豐年”。教師可鼓勵學生觀察圖畫的內容，將識記字形與認識事物結合起來?！短锛宜募靖琛钒醇竟?jié)順序依次描繪了田家的農(nóng)事活動，贊美了勞動人民的勤勞。低年級學生對農(nóng)事知之甚少，尤其是城市里的學生，這就需要教師利用課文插圖等資源，引領學生進行角色體驗。比如，課文第二節(jié)描寫的是夏季農(nóng)事活動的場景，可以借助多幅圖片讓學生知道夏季里農(nóng)民伯伯從事的農(nóng)事活動有采桑、養(yǎng)蠶和插秧，再由此將視角轉向課后習題第二題“讀一讀，記一記”，學生可以了解到還有很多其他夏日農(nóng)事活動。學生通過圖片能直觀感受辛勤耕作的勞動者形象，受到情感熏陶。

新課程標準優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，加強了學科之間的聯(lián)系，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。教學時，教師應在核心素養(yǎng)理念指導下有意識地挖掘勞動教育元素，通過創(chuàng)設情境滲透農(nóng)事常識，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的勞動習慣，讓學生具備欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

3. 以提問的方式創(chuàng)設情境，引導學生理解勞動的意義

新課程標準提出，義務教育階段的語文課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現(xiàn)。語文學習任務群是由相互聯(lián)系的系列學習任務組成的，共同推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有“情境性、實踐性和綜合性”。教學中，教師要結合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設學習情境，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生運用多學科知識和不同方法解決問題的能力，促進其高階思維的生長。例如，《鄧小平爺爺植樹》是二年級下冊第一單元的一篇課文，描繪的是1987 年4 月5 日，八十三歲高齡的鄧小平爺爺親手栽種柏樹的情景。導入環(huán)節(jié)，教師提出問題：“同學們，你們知道植樹節(jié)是哪一天嗎？在植樹節(jié)這天我們要做些什么呢？插圖中的這位老人是誰？他正在干什么呢？”以提問的形式巧設情境，調動學生的思維，讓學生對勞動產(chǎn)生興趣，加深對植樹造林重要性的認識。

二、以勞動教育為支架，構建豐富多彩的語文課堂

傳統(tǒng)小學語文教學，著眼于聽、說、讀、寫的綜合訓練，培養(yǎng)學生掌握基本的語文能力。新課程標準注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。勞動素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，與語文素養(yǎng)共同指向學生的終身發(fā)展和社會需要，突出的是育人價值。統(tǒng)編教材中的勞動教育元素，為學生學習語文搭建了支架，豐富了學習內容。

1. 有感情地朗讀，體悟勞動的艱辛與快樂

（1）讀中悟情

《端午粽》是一年級下冊第四單元的一篇課文。這篇文質兼美的文章，不僅能讓學生了解端午節(jié)吃粽子紀念屈原的習俗，還能讓學生感受到外婆濃濃的愛和暖心的鄰里情。教學時，抓住重點詞句指導學生朗讀，能讓學生品悟出其中的情意。如指導朗讀“一到端午節(jié)，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去”時，重讀“一到”“總會”等詞，學生可以感受到外婆的愛與勤勞。第二自然段寫的是外婆包粽子、煮粽子和“我們”吃粽子，語言樸實。反復朗讀，學生心中便會形成外婆勤勞善良的形象，體悟到外婆勞動時的幸?？鞓??！坝逐び痔稹钡聂兆忧殡S著瑯瑯書聲在教室里蕩漾。教師指導學生朗讀古詩《憫農(nóng)（其二）》和《江上漁者》時，不僅要讀出古詩的韻律美，還要引領學生感悟勞動的艱辛。我們平日里所吃的糧食，那是勞動人民頂著烈日辛勤勞作種出來的，一粒糧食一滴汗?。∪藗兿矏埙|魚的鮮美，可是又有多少人關注那風波里若隱若現(xiàn)的“一葉舟”呢？教學時，帶領學生反復叩問“誰知盤中餐”，不斷低吟“出沒風波里”，學生便會對勞動人民充滿理解和同情，進而心生感恩。

（2）讀中明理

二年級上冊第五單元的《寒號鳥》是一則民間故事。故事中，懶惰的寒號鳥和勤勞的喜鵲形成鮮明對比。教學時，引導學生抓住寒號鳥和喜鵲的語言、動作分角色朗讀，體會二者截然相反的勞動態(tài)度，進而對寒號鳥的悲慘結局有較為深刻的理解，懂得只有辛勤勞動才能創(chuàng)造美好生活的道理?！妒刂甏谩肥侨昙壪聝缘诙卧囊粍t寓言故事，也是學生學習的第二篇文言文。本文篇幅短小，語言精練，刻畫了一個反面的勞動者形象。教學時，指導學生讀通全文，讀準句子，在反復誦讀中理解“兔不可復得，而身為宋國笑”的原因是“因釋其耒而守株，冀復得兔”。這是不勞而獲的僥幸心理，從而讓學生明白不能指望靠運氣過日子。

2. 語言訓練，樹立正確的勞動觀念

語言是思維的外在表現(xiàn)。教學時，通過聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象力，能調動學生的多元思維，提高其思維能力，使表達與交流具有目的性、條理性和層次性。教學《寒號鳥》時，在分角色朗讀之后，學生已經(jīng)有了較為深刻的情感體驗，接著讓學生結合課后習題“想一想，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”在經(jīng)歷了朗讀和情感體驗后，適時的提問能激起學生表達的欲望，他們能從勤勞和懶惰兩個方面進行述說，從而加深對故事內容的理解。然后，再讓學生聯(lián)系自身說一說，在日常生活中，自己是勤勞還是懶惰？今后將怎么做？角色代入能讓學生的感受更深。

一年級上冊第八單元的口語交際“小兔運南瓜”設計新穎，充滿童趣，深受學生喜歡。尤其是圖2 以問號的形式留白，給學生留下了想象的空間。教學時，可先讓學生結合圖1 和圖3 明白說了一件什么事，再讓學生借助拼音讀通圖3 下方的句子：“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？”教師告訴學生：“這個問題就是圖2 的內容，大家快幫小兔想想辦法！”鼓勵學生大膽說出自己的想法。一年級的孩子表現(xiàn)欲強，有的說把南瓜抱回家，有的說把南瓜推回家，有的說用車把南瓜拉回家，還有的說把南瓜抬回家……教師根據(jù)課前預設，把大家的想法用板貼一一貼在黑板上，接著問：“你喜歡哪種方法？為什么？”通過“指名練說—同學評價—老師引導”的過程，學生逐漸把話說通順、說完整、說清楚。學生在語言訓練的過程中，感受到小兔的勤勞和智慧，從而受到良好的勞動教育，從小在心中播下熱愛勞動、勞動光榮的種子。

3. 開放式教學，培育積極的勞動精神

新課程標準重視跨學科學習，要求“拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性”。因此，創(chuàng)新教學模式，實施開放式的大課堂教學，能拓寬語文學習的領域，充分利用課堂內外、學校內外多種教學資源，促進語文教學與勞動教育的有機融合。

二十四節(jié)氣是我國古代勞動人民經(jīng)驗和智慧的結晶。人們依據(jù)節(jié)氣更替安排農(nóng)事和生活。《二十四節(jié)氣歌》是二年級下冊語文園地七“日積月累”中的教學內容，采用“課堂誦讀—勞動鍛煉—交流分享”的開放式教學過程，能有效推動學科融合，實現(xiàn)跨學科學習。

課堂誦讀：教學時，針對《二十四節(jié)氣歌》朗朗上口、富有韻味的特點，教師先帶領學生反復誦讀，然后根據(jù)季節(jié)順序逐行弄清楚春、夏、秋、冬分別包括哪些節(jié)氣，再按節(jié)氣讀出節(jié)奏，直至熟能成誦。為了讓學生對節(jié)氣有更深入的了解，課前預習時可要求學生查找每個節(jié)氣的大致時間以及與節(jié)氣有關的諺語、農(nóng)事活動等。

勞動鍛煉：教學《二十四節(jié)氣歌》時正趕上芒種前后?！懊⒎N芒種，連收帶種”，除了搶收，還有播種和田間管理等諸多農(nóng)事。城里的學生可以在教師帶領下前往學校勞動基地播種大豆、花生，分工合作，人人參與。家住農(nóng)村的學生可以利用課余時間幫著大人收割麥子。學生在老師和家長的指導下從事勞動鍛煉，習得勞動技能。

交流分享：通過交流會、勞動小報等形式，展示、分享學生參加勞動的視頻、圖片和感受，使學生產(chǎn)生豐富的勞動體驗，獲得勞動的幸福感、自豪感，從而培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

開放式語文教學著眼于學科融合、資源整合，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。跨學科學習中，學生的語言表達能力、思維水平、動手能力以及團隊協(xié)作能力也能得到充分訓練和綜合發(fā)展，從而提升核心素養(yǎng)。

三、以勞動教育為依托，深入拓展語文實踐活動

新課程標準特別強調語文課程的實踐性。為了實現(xiàn)“跨學科學習”任務群中不同學科的融合，開展層次多樣的語文實踐活動，能激發(fā)學生參與勞動的主動性和積極性，培養(yǎng)良好的勞動品質，體會勞動的價值。

1. 真實記錄自己的勞動過程，分享發(fā)現(xiàn)與體驗

四年級下冊第六單元習作“我學會了”要求學生真實地記錄自己的勞動過程（結合教材來看，不僅包括勞動，還包括技藝等，本文論述時僅以勞動為例），旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活的習慣。采用“講一講—畫一畫—寫一寫”的教學流程，能更好地促進語言實踐與勞動實踐的統(tǒng)一。

講一講：上課初始，教師先讓學生回憶自己成長過程中做的最有成就感的一件事，并與同學們分享。然后，結合習作題目，引導學生試著用“我學會了……”的句式來表達做事成功的喜悅。通過打開記憶的閘門，學生積累了習作素材，形成了自覺勞動的意識。

畫一畫：本單元的習作目標是讓學生能有序地寫清楚做一件事情的過程。為了有效達到這一目標，教學中先讓學生畫一畫自己參與勞動過程的導圖，再向大家介紹整個勞動的過程。學生借助導圖有條理地敘述，加深了勞動體驗，培養(yǎng)了積極的勞動情感。

寫一寫：讓學生動筆把自己學會這項勞動技能的過程寫下來，將最有趣的細節(jié)寫具體、生動。接下來讓學生讀一讀自己寫的文章，使無聲的文字化為有聲的語言。學生通過讀的方式，回憶自己親身經(jīng)歷的勞動場景，體味勞動的成就感，將提升語文學科素養(yǎng)與培育勞動情感相融合。

2. 開展主題勞動實踐活動，增強勞動意識

在學習《我要的是葫蘆》《落花生》《祖父的園子》的基礎上，教師可以讓學生結合課文內容開展“種植”主題活動，可以在班級中設立“種植角”，也可以小組為單位認領、培育植物。學生在種植培育過程中做好觀察記錄，撰寫觀察日記，提高合作能力和言語表達水平。四年級上冊第六單元《陀螺》一課，讓讀者體會到了作者親手制作陀螺的快樂。結合課文內容組織學生開展“我是設計小達人”主題活動，讓學生發(fā)揮自己的智慧與才能，利用現(xiàn)有的素材，制作玩具或工藝品。在手工制作中逐漸培養(yǎng)學生動手能力，訓練勞動技能。

四、創(chuàng)新作業(yè)設計和評價方式，促進學科融合

新課程標準明確指出，“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。作業(yè)設計要加強綜合性、探究性和開放性”。結合勞動教育的特點，科學合理地設計語文作業(yè)背景下的勞動作業(yè)是體現(xiàn)學科融合的一項重要舉措。

1. 以單篇課文為引線，設計有創(chuàng)意的學科融合性作業(yè)

綜觀統(tǒng)編教材，每一個主題單元下都有若干篇課文，還有口語交際、習作、語文園地等板塊，這些內容都可以作為語文學科和勞動教育融合性作業(yè)設計的素材。在語文作業(yè)中巧妙安排勞動訓練，能增強學科學習的綜合性、實踐性（見表1）。

2. 圍繞大單元教學主題，設計有特色的學科融合性作業(yè)

新課程標準提出“教—學—評”一體化理念，倡導學科融合。教師要根據(jù)學習任務群特點，統(tǒng)整教材內容和學習資源，安排語文實踐活動，注重語文與生活的結合，“著重考察學生在真實情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力”。語文大單元教學，打破了教材編排體系，依據(jù)主題目標重組教學內容，落實學生的主體地位，讓學生經(jīng)歷完整的語文生活，以達到“多層次發(fā)展的綜合效應”。因此，圍繞大單元主題設計學科融合性作業(yè)，能將語文學習引向深入，提高學生學習效率。

3. 圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，設計實踐性語文作業(yè)

新課程標準要求，學生通過語文學習要“熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”，堅定文化自信。中華民族傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是寶貴的精神文化遺產(chǎn)。在傳統(tǒng)節(jié)日中將勞動教育與傳統(tǒng)文化教育結合起來，學生作為勞動的主體親歷其中，既能提高他們的勞動技能，又能落實核心素養(yǎng)。例如，在教學三年級下冊第三單元時，可以設計如下實踐性作業(yè)（見表2）。

將中華傳統(tǒng)節(jié)日與勞動教育進行有機融合，不僅可以激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，而且也有利于培養(yǎng)學生的勞動實踐能力，創(chuàng)新語文學習形態(tài)，達成勞動潤心、實踐育人的目標。