張娣

【摘要】“雙減”政策下的作業(yè)設計，應該凸顯學生的主體地位，聚焦學科的核心素養(yǎng).能最大程度地利用作業(yè)的相關功能比如診斷學情、鞏固分析等來促進學生成長.平時的教研備課應注重精細化、系統(tǒng)化，在此基礎上結合學習規(guī)律和年齡特點來設計作業(yè).作業(yè)的布置應該注重創(chuàng)新性作業(yè)、個性化作業(yè)，注重素養(yǎng)分層[1].因此，“雙減”政策下的作業(yè)設計和實施，對教師的能力提出了更高的要求.以下針對物理學科“如何優(yōu)化作業(yè)設計與實施”提出幾點建議：

【關鍵詞】 因材施教;優(yōu)化作業(yè);設計實施

1 基于課程視域、凸顯素養(yǎng)導向─作業(yè)設計科學合理

1.1 立足單元統(tǒng)整，樹立系統(tǒng)觀念

單元作業(yè)設計為了能讓學生對本單元知識有一個系統(tǒng)化的思維框架了解，首先要進行單元背景分析，然后進行課標解讀、教材分析、學情分析，以此確定大單元教學目標，基于這個目標進行作業(yè)設計.以電學部分單元作業(yè)設計為例，首先縱向分析在電學的整體規(guī)劃中，《電流和電路》、《電壓和電阻》是電學的基礎，《歐姆定律》是電學的核心，《電功率》是歐姆定律的應用，《安全用電》是電學知識的延伸和應用，然后可以從電流形成的角度和能量轉化的角度進行橫向分析，以此為依托進行單元知識分析，設計單元作業(yè)目標，然后進行單元課時劃分、目標分配、依據(jù)難易程度劃分重難點作業(yè)內(nèi)容，從而進行每一課時的題目設置.

1.2基礎作業(yè)設計，思維分層進階

基礎鞏固類作業(yè)的作用是通過對所學知識的歸納和整理，形成基本的知識儲備，要求全體同學都會做，把基礎知識掌握好了，再提升作業(yè)難度，這樣學生的思維才能逐層遞進，符合認知規(guī)律，所以要求教師在設計基礎鞏固類作業(yè)時將知識和方法進行適當分解，設計出不同層次的基礎題目.例如教師在設計《歐姆定律》單元課時作業(yè)時可以分為7個層次：

這樣7個層次的作業(yè)內(nèi)容和三種單元課作業(yè)內(nèi)容分層進階，充分體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系和層次性，通過逐步鋪墊，針對學生能力水平的差異，滿足學生多樣化的學習需求.

1.3 創(chuàng)新作業(yè)設計，素養(yǎng)分層優(yōu)化

物理作為一門以觀察和實驗為主的學科，要求學生善于觀察生活，增加實踐體驗，所以為了培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，需要進行如下的作業(yè)創(chuàng)新設計：

（1）實踐觀察類作業(yè)可以設計利用學生良好的科學探究態(tài)度來培養(yǎng)學生的操作和制作能力.例如在布置《大氣壓強》這節(jié)作業(yè)時，教師可以從網(wǎng)上下載或者錄制“兩心壺”魔術小視頻，推送給學生，讓學生觀察：怎么實現(xiàn)倒出不同種類的液體？讓學生自主查閱資料或者尋找實物進行觀察研究，在進一步完善學生具備的創(chuàng)新精神、科學態(tài)度的同時發(fā)展學生實踐能力.

（2）實踐體驗類作業(yè)設計可以設計讓學生利用日常生活中常見的物品和材料結合所學知識積極地參與相應的活動體驗，例如在學習《物態(tài)變化》這一章的“溫度”相關知識之前可以布置學生課前預習作業(yè)“嘗試自制簡易溫度計”這樣可以提前觀察溫度計的基本構造，了解溫度計的測溫原理.布置課中基礎鞏固作業(yè)“物理學中0℃和100℃是如何規(guī)定的？”以此來鞏固課堂所學的基礎知識.布置課后拓展作業(yè)“電子體溫計的測溫原理是什么？”以此發(fā)展學生的實驗智慧和實驗知識.

1.4 個性作業(yè)設計，突顯項目學習

為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新科學思維，除了以習題為主的作業(yè)形式，還可以布置“物理情景劇”這類個性化作業(yè)，促進學生科學思維發(fā)展，例如在學習《聲音的特性》這節(jié)課后可以布置作業(yè)讓學生利用生活中的器具將“聲音的三要素”拍攝視頻，并且進行分析解釋，找到差異對比，不僅將生活與物理知識聯(lián)系起來，更重要的是能給學生提供表達的機會，落實科學思維素養(yǎng).

2 關注學生需求，遵循因材施教─作業(yè)評價靈活多元

2.1 發(fā)揮激勵作用，評價標準多維化

物理學科的特點是以觀察、體驗、探究為主，作業(yè)的評價方式要注重多維化，例如預習作業(yè)中根據(jù)物理情境“兩個同學走在雪地里，一個腳印深，一個腳印淺，這是為什么？”可以引導學生從三個層次回答：①你有沒有這樣的生活體會或者見到過類似的現(xiàn)象？②能不能根據(jù)你已經(jīng)學過的知識試著解答？③能不能通過預習找到答案？課后鞏固作業(yè)中讓學生列舉“我們初中階段都有哪些科學探究方法？”也可以引導學生從兩個層次思考：⑤請列舉我們已經(jīng)學過的所有探究實驗.⑥這些探究實驗中都用到了哪些科學方法？通過作業(yè)問題的梯度設計可以從多個層次來評價學生，具體評價表格如下：

這樣改變了傳統(tǒng)的應試主義的評價方式，以正面評價為主，適應核心素養(yǎng)發(fā)展需求.

2.2 改變傳統(tǒng)視角，評價主體多元化

教師要注重學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的只有教師評價的方式，例如可以開展學生自我評價—“我課后通過作業(yè)輔導幫助成績落后的同學，同時我自身的學習能力也得到了提升”、互相評價—“雖然以前李同學的作業(yè)很敷衍，但是經(jīng)過我的督促后，自己引起重視，作業(yè)完成質量逐步提升”、家長參與評價—“自從老師給孩子布置長周期作業(yè)，鼓勵孩子多參加物理課外實踐活動，我家孩子對物理的學習興趣十分高漲”等方式，因為學生是素質教育的主體，拉近了同學之間的情誼，家長和孩子也能隨時保持良好的溝通，最重要的是學生能通過反思來評價自己的學習能力、情感態(tài)度和價值觀[2].

2.3 體現(xiàn)差異變化，評價方式多樣化

教師對好、中、差作業(yè)的評價分成基礎組、提高組、培優(yōu)組幾個層次，不同組進行評價，對基礎組學生評價要適當放松，例如能完成《歐姆定律》前2個層次的作業(yè)就要表揚，對培優(yōu)組學生評價適當從嚴，對《歐姆定律》的作業(yè)要求能完成5個層次.如果基礎組、提高組學生在多次的作業(yè)中都能夠達到更高的要求，可以分別進入到提高組和培優(yōu)組的分組.這樣根據(jù)學生的不同水平情況，因材施教，自身的潛力都能發(fā)揮出來，增加了學習的自信.

3 借助典型案例，強化示范引領─作業(yè)實施精準高效

3.1 控量提質，合理規(guī)劃作業(yè)時間

分層作業(yè)不僅要控制質量和總量，更要在作業(yè)時間上合理規(guī)劃，例如布置《電功率》課時作業(yè)時，基礎類作業(yè)要求全部同學限定時間之內(nèi)完成，提高類作業(yè)要求學習能力強的同學規(guī)定時間內(nèi)完成，學習存在困難的同學可以適當延長時間，拓展閱讀類作業(yè)可以小組合作完成，時間上要相對放寬松，教師要整體把控作業(yè)時間，掌握學生能在多長時間做完，這樣給學生一個目標完成時間的參考，合理規(guī)劃作業(yè)時間，提高了作業(yè)完成的效率.

3.2 落實反饋，深入分析作業(yè)情況

傳統(tǒng)的作業(yè)反饋是教師通過全批全改把作業(yè)發(fā)給學生進行集體講解，形式單一并且沒有針對性，應該充分發(fā)揮教師和學生的互動作用，例如周末教師可以把作業(yè)布置在“釘釘”的云平臺上，設置好每個題目的答案和解析，這樣學生做完可以將作業(yè)直接上傳，通過系統(tǒng)的批改反饋，教師和學生可以同時查看有問題的題目，教師既可以掌握班級整體的作業(yè)情況，也可以掌握每個同學的作業(yè)情況，然后利用周末時間直接在平臺上一對一給出解析和講解鞏固，如果有在平臺上不能解決的問題，教師可以通過系統(tǒng)直接進行總結記錄，根據(jù)具體學情針對性的講解或者組長帶領組員探討、分析、得出正確結論.這樣借助現(xiàn)代科技手段可以分析學生每個題目或知識點的正答率，深入分析作業(yè)情況，更好地落實作業(yè)反饋[3].

3.3 精準輔導，優(yōu)化改進教學方式

考慮到學生在已掌握的基礎知識、現(xiàn)有的理解能力、個人的學習方法等方面存在著一定差異，所以要針對不同的學情制定個性化輔導方案.對基礎知識薄弱的學生要加強基礎知識的輔導，比如在學習完《物態(tài)變化》這一章后，可以布置基礎作業(yè)讓學生把物態(tài)變化的6種過程和具體的實例整理在筆記本上，在理解的基礎上鞏固練習，然后教師第二天進行針對性的提問和輔導.對理解能力差的同學應該增強閱讀能力，比如在學習完《浮力》這一節(jié)后，教師可以從網(wǎng)上查閱《浮力》學科閱讀類資料打印出來發(fā)給學生，第二天教師再提出幾個問題進行交流從而輔導學生理解能力的提升.對學習方法有問題的同學，比如學習完《探究電流與電壓電阻關系》《測小燈泡電功率》這兩節(jié)后教師可以布置作業(yè)“兩個探究實驗中滑動變阻器的作用相同嗎”來輔導學生改變死記硬背、不求甚解的學習方法.這樣設計的作業(yè)才能實現(xiàn)精準輔導.

充分優(yōu)化作業(yè)設計及實施是“雙減”政策下的基本要求，要有效實現(xiàn)“減負提質增效”的目標，教師必須學會優(yōu)化作業(yè)設計、保證實施高效，這樣能促使學生有效落實知識、提升自身技能和方法、讓學生真正感受到物理是一門“來源于生活、應用到社會中去”的學科，達到“育人返璞歸真”的目標！

參考文獻：

[1]劉好.基于核心素養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設計[J].湖南中學物理，2020（4）：3.

[2]王學文.優(yōu)化物理作業(yè)模式-提高物理教學質量[C].2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會論文集.2019.

[3]陳紅蕊.新課程下高一物理作業(yè)設計與評價研究[D].河北師范大學，2011.