馬學斌

【摘要】為改善中學生的精神面貌，使其成長為合格的社會接班人，教師應積極在課程實踐中滲透勞動教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學生對勞動行為的認知與理解，為其樹立良好的勞動觀念.在此背景下，本文對初中物理教學中如何有效滲透勞動教育展開研究，借此利用物理知識的實踐性特征，向?qū)W生傳遞勞動價值觀，培養(yǎng)學生的勞動技能，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎.

【關鍵詞】物理教學;勞動教育;教學策略

初中物理課程實踐中，教師會設計各類探究性、實踐性的學習活動，為學生講解物理知識.勞動教育與初中物理的相互融合，是引導教師通過物理教學特點，創(chuàng)新物理教學方法，用滲透勞動觀念的方式傳授物理知識，啟發(fā)學生深層次地思考問題，探究物理現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變學生對物理知識、勞動行為的認知，促進學生全面發(fā)展.

1 初中物理滲透勞動教育的教學背景

新課程改革背景下，我國教育體系中各學科的教學目標增多，教學內(nèi)容更為豐富，對教師提出了一系列的“教改”要求.根據(jù)2020年國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》可知，作為初中階段的重要課程，物理教學是滲透勞動教育、落實勞動教育的重要渠道.隨著《意見》的宣傳落實，勞動教育與各學科教學實踐密不可分，成為教師改進教學效果、促進學生全面發(fā)展的重要指導意見[1].

基于此，教師在設計初中物理教學活動時，需要結(jié)合物理知識，將勞動技能、勞動理念、勞動價值取向等內(nèi)容融入物理課堂內(nèi)，借此讓物理教學在勞動教育的引導下，有效培養(yǎng)學生勞動責任感，讓學生在學習物理知識的基礎上，具有較強的勞動意識或勞動能力，逐步提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，使其成長為符合社會發(fā)展的接班人.

不僅如此，勞動是社會經(jīng)濟增長、社會和諧建設的基礎，物理課程作為綜合性、實踐性較強的課程，其教學內(nèi)容本身與勞動活動息息相關.教師需要靈活地運用初中物理課程，針對性地落實勞動教育內(nèi)容，多角度增強學生勞動能力，提升初中生勞動素養(yǎng).

2 初中物理滲透勞動教育的必要性

2.1 有利于提高學生科學素養(yǎng)

初中物理課程本身具有一定的發(fā)展性、綜合性與實踐性，其教學的本質(zhì)是結(jié)合學生生活經(jīng)驗，傳授具備實踐性的物理知識.而勞動本身是由各種實踐活動產(chǎn)生的集體、個體行為，在勞動教育的導向下，積極開展初中物理教學工作，有利于提高學生科學素養(yǎng)，讓學生運用物理知識，探究生活中一系列的物理問題，樹立勞動意識，形成良好的勞動能力.

例如 在初中物理實驗教學中，教師可以聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象，設計勞動教育活動，使學生感知物理課程中的“勞動教育”，讓學生對生活中的物理知識產(chǎn)生濃厚興趣，從而提升學生的科學素養(yǎng)，豐富學生物理知識經(jīng)驗[2].

2.2 有利于增強學生知識應用能力

物理教學活動中，教師可通過滲透勞動教育凸顯物理知識的應用性特征，引導學生靈活地運用物理知識技能，形成較強的物理知識應用能力.具體來說，物理課程是由理論教學、實驗教學組成的，物理學習的過程中教師可為學生觀察、探究、實踐操作留有空間，啟發(fā)學生嘗試用物理知識思考生活中的物理現(xiàn)象，或是嘗試創(chuàng)造一些“小發(fā)明”，體會物理實踐操作中的成就感，提前體會“勞動”的樂趣.

3 初中物理教學現(xiàn)狀分析

物理是初中階段的重要課程，但多數(shù)學生的物理知識經(jīng)驗薄弱，需要教師設計豐富多彩、形式多樣的物理教學活動，以此在激發(fā)學生學習興趣的同時，調(diào)動學生學習積極性，有效地培養(yǎng)學生物理能力，傳授物理技能[3].然而受傳統(tǒng)教育理念、物理課程內(nèi)容的影響，教師在初中物理教學實踐中仍面臨較多現(xiàn)實性問題，具體可體現(xiàn)在以下方面：

其一，物理教學內(nèi)容龐雜，所涉及的物理知識多，對學生邏輯思維、創(chuàng)新思維、探究思維、認知能力均提出了較多要求.但物理課堂時間有限，若教師沒有科學規(guī)劃物理教學內(nèi)容，有層次地向?qū)W生呈現(xiàn)物理知識，則會導致學生無法抓住物理學習的重難點，繼而導致物理課堂教學效果不佳，物理課堂教學深度不足.且多數(shù)學生在內(nèi)化物理知識時，由于教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不鮮明，所以對物理知識的認知停留在表面，使學生難以構(gòu)建完整的物理知識體系，其物理學習效率較低.

其二，部分教師在傳統(tǒng)教育理念影響下，在物理課堂上采用灌輸式、一刀切的教學方法，沒有尊重學生的主體地位和個性差異，學生往往會在物理課堂上被動獲取物理知識.長此以往，學生會對物理喪失學習興趣，并且在機械式的教學活動中學習效果不佳，容易產(chǎn)生畏難心理，影響物理教學質(zhì)量的提升，不利于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4].

其三，按照《意見》中的相關要求，教師應順應課程改革趨勢，將勞動教育滲透在物理課堂上.但多數(shù)教師沒有認識到勞動教育的重要性，且無法感知物理課程、勞動教育的聯(lián)系性，繼而在設計物理教學活動中忽視勞動教育，使得物理教學內(nèi)容豐富性減弱，學生能力、思維、素質(zhì)效果不佳，阻礙了學生綜合素質(zhì)的提升.

4 滲透勞動教育的初中物理教學策略

4.1 基于物理教材，梳理勞動教育內(nèi)容

為在傳授物理知識經(jīng)驗的同時滲透勞動教育元素，教師需要基于初中物理教材，利用教材中現(xiàn)有的知識，對學生展開勞動教育.

具體來說，社會發(fā)展中，勞動行為不斷改變，教師應為學生樹立可發(fā)展的勞動觀，讓學生結(jié)合物理教材中的物理知識，了解生活中的勞動行為，以及物理課程與勞動本身的聯(lián)系性，使其正確認知勞動，初步具有勞動意識.

一方面，教師可提前篩選初中物理教材中的知識點，找出其中可實施勞動教育的內(nèi)容，隨后將相關內(nèi)容融入物理教學設計中，用具體的物理知識、物理現(xiàn)象或物理原理滲透勞動教育.另一方面，為確保學生對勞動教養(yǎng)元素、物理知識感知的深入性，教師可為學生創(chuàng)設生活化的學習情境，用符合學生生活經(jīng)驗的教學情境，激發(fā)學生物理探究興趣，高效率地傳授物理知識經(jīng)驗、滲透勞動教育內(nèi)容[5].

例如 在初中物理教材中，“浮力”是物理教學的重要內(nèi)容.教師在滲透勞動教育時，用“浮力的利用”來增強學生的勞動意識.首先，教師用生活中常見的兵乓球激發(fā)學生興趣點，用兵乓球在水中漂浮的實驗吸引學生注意力，點明主題后，教師傳授對應的物理知識，引出浮力概念.然后教師提供小玻璃瓶、礦泉水瓶等材料，引導學生在分組后嘗試制作“浮沉子”，學生在親身體驗中可以清晰地感受物理現(xiàn)象，內(nèi)化物理知識.如：教師擠壓瓶子時，瓶子內(nèi)的壓強會變大，而玻璃瓶內(nèi)倒入水后，瓶子本身的重力變大，當內(nèi)部壓強大于玻璃瓶本身的重力時，瓶子就會出現(xiàn)“下沉”、“上浮”這些物理現(xiàn)象.學生在實驗中可感知物理知識，輕松地理解物理知識，然后教師用“船”為主題，與學生探究船浮于水面的原理，并讓學生制作紙船，觀察船漂浮的過程，思考生活中船的作用，借此滲透勞動教育內(nèi)容，使學生從物理知識上聯(lián)想船作為“運輸工具”的本質(zhì).

4.2 應用物理知識，樹立勞動觀念

教師在初中物理教學中滲透勞動教育內(nèi)容時，可借助物理知識為學生樹立勞動觀念.具體來說，物理與學生生活息息相關，生活中存在的物理問題較多，學生解決物理問題的本質(zhì)就是“勞動行為”.所以教師可根據(jù)物理學科特點，運用物理課程的勞動教育功能，轉(zhuǎn)變學生對勞動的認知及態(tài)度，傳遞正確、積極的勞動觀念，讓學生在學習物理知識的過程中具有較強的勞動意愿，能夠產(chǎn)生相應的勞動行為，變得尊重勞動、具有勞動精神.

對此，教師可設計勞動場景，引導學生思考提升勞動效率，改善勞動環(huán)境的方法，使學生運用所學的物理知識，探究改進勞動模式的具體方法，借此培養(yǎng)學生的勞動習慣、勞動能力，增強學生勞動意識，使學生具有運用物理知識解決實際問題的能力，潛移默化的滲透勞動教育[6].

例如 在初中物理“凸透鏡成像規(guī)律”的學習中，教師需要通過物理課堂設計，讓學生明白科學思維、物理思維、勞動意識是基于物理知識，探究事物變化的本質(zhì)，了解事物的內(nèi)在規(guī)律，形成具有獨特見解的品質(zhì)與能力.

“凸透鏡成像規(guī)律”這節(jié)課中，“近像遠大，物遠像近小”為基本原理，且“實像異側(cè)倒，虛像同正大.”教師在解讀“凸透鏡成像規(guī)律”這一物理知識時，可深度升華物理內(nèi)容，用生活中相機、放大鏡、投影儀、平行光等“凸透鏡成像規(guī)律”，突出物理學科在生活中的意義.

之后，教師用“顯微鏡的運用原理”為基礎，創(chuàng)設問題情境，讓學生對比探究“凸透鏡成像規(guī)律”，思考為什么兩組凸透鏡在使用后，它們的成像效果會產(chǎn)生改變？激發(fā)學生對物理問題的探究欲望，學生只有產(chǎn)生探究興趣后方可主動思考、主動實踐，繼而為教師滲透勞動教育提供契機.

學生在“凸透鏡成像規(guī)律”、“顯微鏡的運用原理”的探究活動中，教師需引導學生聯(lián)系生活實際，解析物理知識，認清物理學科的本質(zhì)，體會物理科學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性.

同時深入感知物理知識應用過程中，人們應該樹立的態(tài)度、責任、意識，借此從物理知識的深度學習、物理知識的對外聯(lián)想，培養(yǎng)學生勞動意識、勞動責任，針對性地在初中物理教學中實施勞動教育.

4.3 結(jié)合物理原理，傳授勞動技能

在將勞動教育滲透在初中物理教學時，教師可結(jié)合物理原理，遷移勞動教育內(nèi)容，配合物理教學中的知識點、物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的勞動技能.

一方面，教師可分析物理原理運用期間，與勞動行為的關聯(lián)性，然后結(jié)合物理現(xiàn)象的變化規(guī)律、相關物體的物理性質(zhì)，提升學生的勞動技能水平.

另一方面，教師可直接將符合勞動教育內(nèi)容的物理原理，遷移到物理課堂，并借助多媒體課件、視頻影響，向?qū)W生創(chuàng)設物理情境，直觀地展示物理原理、勞動教育的聯(lián)系性[7].

例如 在初中物理課程中，教師可在物理教學中結(jié)合“凸透鏡成像”、“慣性知識”、“安全用電”、“摩擦力”等內(nèi)容，配合拍照、乘車、滑輪、家用電器相關的生活場景，啟發(fā)學生思考在各個實踐活動中怎樣利用物理原理達到自己的勞動目標？如：根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，學生拍照時想要改變景物、人物大小時應該怎么辦？學生思考的目的，其本質(zhì)是“改進勞作方法，保證勞動效果.”教師可借此滲透勞動教育內(nèi)容，組織學生討論物理與勞動的關系，引導學生日常生活中、勞動時加強對物理原理的探究與思考.

5 結(jié)語

綜上所述，為在初中物理教學實踐中，有效地滲透勞動教育，教師應結(jié)合物理課程特點，立足于初中物理教材，挖掘教材中的勞動教育元素.隨后將勞動教育融入物理知識教學、物理實驗教學中，讓學生在獲取物理知識經(jīng)驗的基礎上，樹立良好的勞動價值取向，能夠具有較強的勞動意識、勞動責任感.

與此同時，教師還應整合物理教學資源，靈活將勞動教育滲透在物理教學中，提高學生的綜合素質(zhì)，滿足新課程改背景下對學生能力培養(yǎng)的基本要求.

【基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中生數(shù)學思維在勞動教育中的應用策略研究”（課題號：GS[2020]GHB1443）的研究成果】

參考文獻：

[1]高飛.淺談學科實踐活動在初中物理課堂教學中的應用[J].文理導航：教育研究與實踐， 2019（8）：118-127.

[2]胡吉強.初中物理課堂教學的多媒體運用[J].進展：教學與科研，2018（12）：111-125.

[3]吳毓華.初中物理激勵性教學方法探討[J].新教育（海南），2018（10）：27-28.

[4]茅麗麗.初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的應用能力[J].課程教育研究，2020（05）：11-16.

[5]張宇林.初中物理教育與科學素質(zhì)培養(yǎng)的策略探討[J].考試周刊，2020（05）：27-28.