馬亮亮

【摘要】學習力是學生重要的學習能力，是拓展其他能力的基礎.教師可在物理教學的過程中，實施教學做合一，一方面引導學生理解知識，另外一方面指導他們參與實踐，增強興趣、提升能力，進而促進綜合素養(yǎng)的提升.

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;自主學習

物理學習與實驗密不可分，教師要盡可能地給學生體驗實驗的機會：一是要利用好課本實驗，二是要盡可能地創(chuàng)設生活小實驗.在實驗的過程中，教師要改變傳統教學模式，多給學生自主動手的機會.在實驗中教師經常需要處理的問題有：創(chuàng)設怎樣的實驗;需要什么樣的器材;在哪兒做實驗比較方便;學生需要什么樣的合作伙伴;能得出什么樣的結論;如何評價實驗的過程等.這一系列的問題，教師不可包攬，要盡可能地讓學生自主地開展.教師給予學生自主發(fā)展的機會越多，實驗的效用就好，學生的學習能力也能得到切實的發(fā)展.一言以蔽之，在物理實驗教學中，教師要將"教、學、做"當成一個不可分割的整體，進而提升學生的實際應用能力.

1實驗教學以“學"為設計基礎，讓學生嘗試解決問題

在學生學習物理的過程中，教師需要培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓他們自主地探究物理的奧秘.教師要改變傳統的教學方式，讓學生體驗解決問題的方式，進而獲得能力的增長.教師不能越姐代庖，直接給學生展示解決的路徑，而是要以"學"為設計基礎，讓學生通過自主創(chuàng)設實驗，通過教師的點撥提升解決問題的能力.

例如蘇科版初中物理八年級《浮力》這一章節(jié).以"學"為設計基礎，讓學生畫出在坡面上的水杯內漂浮的乒乓球的浮力方向，部分學生想當然地畫成了與坡面垂直.教師就讓他們做實驗來驗證是不是跟他們想象的一樣.學生想到先在水平的桌面上觀察浮力的方向，再移到坡面上看浮力的方向有沒有改變.學生先是將細線的一端用塑料膠布固定在乒乓球上，再將另外一段固定在一個水杯的底端.接著他們往杯里裝滿水，如圖1所示，他們看到了浮力的方向是豎直向上的.當他們在杯子底下添加一個木塊的時候，如圖2所示，他們看到浮力的方向并沒有發(fā)生改變.

這個實驗就是學生為了解決問題自己開展的實驗，這個實驗的自主體現在三個方面：首先學生是自己選擇實驗器材的，教師沒有做硬性的要求，他們需要什么就直接選擇什么.其次學生是自己選擇實驗的程序，先做什么，后做什么，他們可以想好了再做，也可以邊做邊改.最后由實驗的現象得出怎樣的結論，他們的思維方式也可以不一樣，比如有學生直接認定浮力的方向是豎直向上，只要做一個判斷就可以，有學生是由重力的方向來推斷浮力方向的.

教師給學生自主的空間，學生就能自由地實驗，他們會在自主動手的過程中，找到解決問題的方法.通過自主動手進行物理實驗，進一步培養(yǎng)了學生"學"的能力，也就是說，不是等著教師給予結論，而是地"學"，自主的體驗，再自主地得出結論.

2實驗教學以“做"為中心推開，讓學生聚焦集體智能

開展小組合作是"教學做合一"的重要方式.學生在學習的過程中，會遇到各種各樣的問題，合作能讓他們彼此分享經驗，進而更好地推進"做"的發(fā)展.對學生來說，實驗是一個綜合性的學習任務，它需要學生開展多方面的工作，既需要準備實驗的器材，又需要設計實驗的過程，還需要解決隨時可能發(fā)生的問題.如果讓一個人單獨完成，會有一定的困難.學生選擇在實驗中合作，既能充分展現他們的自主能力，也能聚焦他們的智慧，優(yōu)化"做"的過程.

例如《浮力》這一章節(jié)，教師指導學生在合作中完成這樣的實驗，即，浸沒在液體中的物體所受浮力大小與深度是否有關.實驗開始前，小組里的每個人，先是寫上自己認為需要的器材以及相關的實驗步驟.接著，他們將寫出來的內容拿出來討論，選擇最佳的實驗方案.一學生開始選擇的實驗器材是彈簧秤，水杯，還有一個小鐵塊.后來經過小組討論，大家一致認為，既然浮力的公式是與體積有關的，最好將水杯改成標有刻度的量杯.在整個實驗過程中，大家通過小組合作，討論實驗器材的更改，每個組員自主地發(fā)表觀點，小組長再讓每個組員將實驗中關鍵的步驟以圖表的形式展示出來.這次實驗的成功進行其實就是大家在"學"的基礎上"做"出來的.就是學生經過討論之后，展示圖與最后一幅圖，但是省去了中間的圖.討論中，他們抓住原先話題中的關鍵詞"深度".他們認為不需要對每一個深度都進行量，但是可以測量出具有代表性的深度，圖如選取"剛沒人水面后"、"在水面中"和"在杯子的底部"這三種深度進行測量.有了之前的這些合作，每個人進行具體的"做"就顯得比較簡單了.因此在教學的過程中，教師要抓住做實驗的機會，給學生盡可能地創(chuàng)設以"做"為中心的活動.實驗為合作創(chuàng)設了條件，合作也推進了"做".實驗對學生的合作能力提出了挑戰(zhàn)，也發(fā)展了他們"做"的能力.

3 實驗教學以“合"為實踐訴求：讓學生挖掘自身潛力

"教學做合一"的目的就是為了挖掘學生在學習上的潛力，進而為他們的后續(xù)發(fā)展作鋪墊.開創(chuàng)自主評價能實現以"合"為實踐訴求.大多時候教師喜歡將"教、學、做"的評價權收歸己有，即，教師是評價的主體，學生學與做得好與差由教師說了算.其實教師可以將評價的權利留給學生，讓他們自主地評價.從學生的評價中，教師可以發(fā)現學生做與學中更多的優(yōu)點，也有可能發(fā)現自己教學中原本疏忽的問題，進而更好地認識并指導學生，從而促進"教學做合一".因此在實驗的過程中教師也要將自主評價的權利交給學生自己，以激發(fā)他們在實驗上的潛力.

還以《浮力》這一章節(jié)為例，教師讓學生自主建構實驗，以探究浮力的大小與哪些因素有關.首先學生對影響浮力大小的因素進行合理的猜想，進而再對這些因素逐個的進行驗證.一學生先是認為浮力的大小可能跟液體的密度、物體的重力和排開液體的體積有關.在做完實驗之后，她認為自己之前的猜想是正確的，它們基本都在實驗中獲得了證明.但是她通過自主動手實驗，發(fā)現浮力的大小跟物體浸沒的深度也有關.她認為自己的思考還不夠全面，需要更多的接觸生活.又一學生認為自己僅僅是在做實驗，其實在做實驗的時候缺乏深度的思考.她舉出這樣的例子，在初次實驗之后，教師指出實驗時燒杯中的水要"適量"，但她原本并不知道這個"適量"怎樣把握.她再次實驗才發(fā)現，"適量"就是要能測出物體排開液體最大的體積，同時這個物體又沒有接觸到容器的底部.以上兩個學生都通過及時并積極地進行自我評價，進一步地認識到自己在學與做上的局限性，并挖掘出自身更大的潛力.顯然地，自主的評價能促進學生全方位地發(fā)揮實驗的價值，也讓"教學做合一"上了新的臺階.

4結語

當前初中物理教學貫徹的是以實驗為基礎的教學原則，因此教師要把物理實驗真真實實地引入到課堂中，使其成為學生學習物理的重要組成部分.鑒于實驗的重要性，教師可秉持"教學做合一"，的理念，最大程度地釋放他們的潛能.也就是說，學生在自主參與實驗中，充分調動了他們的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、操作能力、合作能力等，進而促進教、學、做這三者的融合.陶行知先生說，最好的教育，要讓它有效，須是教學做合一.因此也可以這樣說，最好的實驗，要讓它有效，須是教學做合一.

參考文獻：

[1]支浩"教學做合讓學生成為初中物理實驗課堂的主人[J]名師在線.2019（09）.

[2]王雪剛"教學做合思想在初中物理實驗教學中的實踐分析[J]教學管理與教育研究.2019（07）.