袁天紅

【摘要】信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，教師在教學(xué)過程中僅利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，難以對(duì)教學(xué)需求充分滿足.因此，教師將微課此種現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，已成為教育發(fā)展的必然.教師在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)微課此種教育手段優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，需對(duì)微課應(yīng)用價(jià)值形成全面認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率及教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提升.

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用;初中物理;物理實(shí)驗(yàn)

微課此種教育手段，主要即指教師在教學(xué)過程中，借助教學(xué)視頻的應(yīng)用，將學(xué)科中所涉及的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生針對(duì)性地講解，微課教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比而言優(yōu)勢(shì)諸多，尤其為針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)此部分教學(xué)活動(dòng)而言，可將抽象的物理知識(shí)以更為生動(dòng)、具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，促使學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)形成全面掌握，在此過程中還可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力.

1應(yīng)用微課價(jià)值

初中階段為學(xué)生接觸物理知識(shí)的初期階段，針對(duì)初中階段學(xué)生而言，物理知識(shí)具備較強(qiáng)抽象性，加之學(xué)生想象能力、感性認(rèn)知能力較為薄弱，在物理學(xué)習(xí)方面將會(huì)遭遇一定障礙，使得部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，部分學(xué)生甚至針對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸及恐懼心理.而教師為對(duì)此教學(xué)現(xiàn)狀加以轉(zhuǎn)變，可將微課應(yīng)用至物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生通過豐富多彩的物理實(shí)驗(yàn)的參與，對(duì)物理知識(shí)研究過程加以感受，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究欲望的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)生物物理知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生健全知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立.教師在教學(xué)過程中，借助微課的應(yīng)用，可以將原本抽象單調(diào)的物理知識(shí)，以圖片，音頻及視頻的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，有效緩解學(xué)習(xí)難度，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升.

教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)用微課教育手段，還可有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的不斷提升.分析物理學(xué)科發(fā)現(xiàn)為一項(xiàng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科.而學(xué)生對(duì)課本中的物理知識(shí)加以掌握，僅為學(xué)習(xí)物理知識(shí)的初期階段，還需引導(dǎo)學(xué)生借助物理知識(shí)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決生活問題，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維的建立.

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師借助微課的應(yīng)用，還可有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)探究興趣及學(xué)習(xí)興趣，還可幫助學(xué)生將知識(shí)自主探究能力遷移至其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)以及掌握中，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

2微課的應(yīng)用策略

2.1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

初中物理教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是否順利，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果的好壞產(chǎn)生直接影響.通常情況下，微課教學(xué)視頻多為5-8分鐘，具備針對(duì)性強(qiáng)且主題突出的特點(diǎn)，且具有聲形化功能，針對(duì)學(xué)生而言吸引力較強(qiáng)，可吸引學(xué)生課堂注意力，將自身精力投人至實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中.因此，教師在物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，需對(duì)傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入方式加以轉(zhuǎn)變，借助微課教育手段的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)融洽和諧實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍的營(yíng)造.除此之外，還可利用微課的聲形并茂特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生注意力加以吸引，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，由此為新課的順利導(dǎo)入創(chuàng)造良好條件.

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，完成微課視頻的制作，可有效吸引學(xué)生課堂注意力，并激發(fā)學(xué)生物理現(xiàn)象探索欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與至物理實(shí)驗(yàn)過程中.因此，教師便可將生活內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容二者有機(jī)融合，完成微課視頻的制作，并在課堂中向?qū)W生播放，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究欲望、好奇心的激發(fā)，還可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的充分調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理實(shí)驗(yàn)操作過程中.

例如在引導(dǎo)學(xué)生展開探究透鏡的奧秘此物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及注意力的吸引，教師并未將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直接向?qū)W生展示，而是借助微課視頻，將海市蜃樓、筷子彎折等物理現(xiàn)象向?qū)W生展示，學(xué)生在觀看上述現(xiàn)象后，自身將會(huì)產(chǎn)生疑問，并激發(fā)物理現(xiàn)象探究興趣，學(xué)生形成初步實(shí)踐操作的意愿.隨后，教師向?qū)W生告知此為光發(fā)生折射所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象.教師隨后可向?qū)W生提出問題，光由空氣斜射人水中，是否將會(huì)產(chǎn)生偏折現(xiàn)象，將會(huì)在何處產(chǎn)生偏折？學(xué)生注意力已被吸引至物理實(shí)驗(yàn)中且具備高漲的學(xué)習(xí)熱情.教師在教學(xué)的最后，可引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作活動(dòng)，以小組為單位共同展開，光從空氣中斜射人水產(chǎn)生偏折的課堂實(shí)驗(yàn)，對(duì)透鏡奧秘展開探究，還可為教師后續(xù)物理知識(shí)的講述創(chuàng)造良好條件.

2.2實(shí)施實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)能力及物理基礎(chǔ)等諸多方面均存在一定差異，因此使得學(xué)生實(shí)踐操作能力也存在一定差異，若教師在教學(xué)過程中，僅按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)活動(dòng)，則無(wú)法對(duì)每位學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求及動(dòng)手操作實(shí)際情況加以兼顧，將會(huì)導(dǎo)致物理教學(xué)效果難以得到有效提升，特別為針對(duì)物理基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，若并未對(duì)此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以掌握，將會(huì)對(duì)后續(xù)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開形成阻礙.教師在教學(xué)過程中，需重視自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因材施教，借助微課的應(yīng)用實(shí)施分層教學(xué)，以此可為處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提供與自身學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每位學(xué)生所提出的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求予以滿足.

教師在具體操作時(shí)，可依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及物理基礎(chǔ)等方面的差異，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)不同層次，隨后結(jié)合難易程度，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容劃分為難、較難及簡(jiǎn)單三部分，與學(xué)生的高、中、低層次相對(duì)應(yīng)，以此促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均可以原有層次為基礎(chǔ)獲得一定的能力提升，并掌握相應(yīng)的物理教學(xué)內(nèi)容.教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同完成相應(yīng)微課教學(xué)視頻的制作.教師在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)層次不同為學(xué)生播放相應(yīng)的微課視頻，將分層教學(xué)理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，還可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課所具備的輔助作用充分發(fā)揮.

例如教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探究杠桿的平衡條件此實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便可借助微課的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師可先將等臂、費(fèi)力杠桿、杠桿的平衡條件及相關(guān)計(jì)算方式等知識(shí)點(diǎn)加以整理歸納，并劃分為難難及簡(jiǎn)單三個(gè)層次，隨后完成微課視頻的制作，如費(fèi)力杠桿、杠桿等概念均為基礎(chǔ)知識(shí)范疇，即為簡(jiǎn)單層次，而相關(guān)計(jì)算方法及省力即為重點(diǎn)知識(shí)劃分為難的層次，同時(shí)完成相應(yīng)微課教學(xué)視頻的制作，除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，布置與能力相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促使各層次學(xué)生均可觀看到匹配自身學(xué)習(xí)能力的微課視頻，教師在學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)后，可引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作活動(dòng)，并在組內(nèi)通過明確的分工及默契配合對(duì)杠桿平衡條件展開共同探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可幫助學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)樂趣形成感知.

2.3突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)

分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)原理講解及實(shí)驗(yàn)操作講解，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)部分，而教師在教學(xué)實(shí)踐中為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作的清晰講解，教師便可借助微課視頻的應(yīng)用，將實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟及實(shí)驗(yàn)過程，以動(dòng)態(tài)、直觀的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，并借助醒目的顏色將實(shí)驗(yàn)過程中的重點(diǎn)操作步驟及重點(diǎn)內(nèi)容加以標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引并告知學(xué)生顏色標(biāo)注部分為本節(jié)課所需掌握的重點(diǎn)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的凸顯.教師在教學(xué)過程中，還可以此為基礎(chǔ)，通過微課視頻暫停、放大等諸多功能的應(yīng)用，將物理現(xiàn)象以更為顯眼的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象形成更為清晰的觀察，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)原理形成更為清晰的認(rèn)知，以此有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破.

例如在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探究二力平衡條件此內(nèi)容時(shí)，教師便可借助微課視頻的方式，將實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作要求、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理等向?qū)W生呈現(xiàn).教師在課堂教學(xué)時(shí)，可通過微課內(nèi)容的播放，并借助放大功能放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促使每位學(xué)生均可對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、原理及操作方式加以清晰觀看，由此實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破.

教師還應(yīng)對(duì)物理基礎(chǔ)薄弱學(xué)生所提出的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求予以重視，在課堂時(shí)間充足的前提下，教師將為微課視頻向?qū)W生再次播放，幫助學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)展開再次鞏固.此外，教師還可在班級(jí)學(xué)習(xí)交流群中上傳相關(guān)實(shí)驗(yàn)微課視頻，為學(xué)生課后展開自主學(xué)習(xí)及課后鞏固提供資料.

2.4彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的不足

目前，越來(lái)越多的教師在教育模式持續(xù)推進(jìn)背景下，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開予以足夠重視.高質(zhì)量的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)可有效提高物理課堂整體教學(xué)質(zhì)量，如果教師不利用微課教學(xué)方式前提下展開物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則要求學(xué)校須具備充足的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材.然而，實(shí)際上，大部分學(xué)校均無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材的充足供應(yīng)予以保障，此將會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開形成阻礙，而教師在教學(xué)過程中，借助微課的應(yīng)用便可對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器不足問題妥善解決，還可幫助學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程形成清晰認(rèn)知并了解物理實(shí)驗(yàn).

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)液體的壓強(qiáng)此部分內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生針對(duì)液體壓強(qiáng)形成清晰認(rèn)知，教師便可需設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生了解液體壓強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn).然而此物理實(shí)驗(yàn)的展開，要求需在水中完成，體現(xiàn)水中具備一定的壓強(qiáng).眾所周知，僅有當(dāng)水到達(dá)一定深度后，方可產(chǎn)生壓強(qiáng).而在學(xué)校此現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，不具備實(shí)驗(yàn)條件，針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，便可借助微課的應(yīng)用，通過虛擬環(huán)境滿足實(shí)驗(yàn)所需條件，以此除可在一定程度上避免具體操作過程中將會(huì)遇到的阻礙外，也會(huì)為教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)創(chuàng)造良好條件.

2.5延伸物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

信息化教育持續(xù)推進(jìn)背景下，人們針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)也提出更高要求，即學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，除應(yīng)對(duì)課本中，所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容加以掌握外，還應(yīng)養(yǎng)成自我探究物理知識(shí)的能力及習(xí)慣，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù).物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此教師無(wú)法將物理實(shí)驗(yàn)一一向?qū)W生展示，此時(shí)教師便可借助微課不受時(shí)空限制優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，展開物理教學(xué)活動(dòng)，延伸物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容.

例如教師在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可借助微課的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間展開光學(xué)實(shí)驗(yàn).教師可將潛望鏡、相機(jī)等，學(xué)生可在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸的物品作為對(duì)象，闡釋并說(shuō)明其中所蘊(yùn)含的物理原理，以此為學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際提供參考，還可深化學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn).除此之外，教師還可借助微課的應(yīng)用鼓勵(lì)學(xué)生積極收集身邊可應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)的素材，通過物理實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)獲取物理知識(shí)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力.

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，為推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，要求教師需重視微課此種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，滿足學(xué)生所提出的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并借助精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)、突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)等諸多教學(xué)手段的應(yīng)用，為教學(xué)活動(dòng)的順利展開創(chuàng)造良好條件，全面提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量.

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