崔淑霞

【摘 ?要】初中是建立思維模式的重要時(shí)期，具有批判性思維的人更敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、更喜歡從質(zhì)疑的角度思考問(wèn)題，更不拘泥于傳統(tǒng)敢于創(chuàng)新。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于學(xué)生成長(zhǎng)為具有批判性思維的人，也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)閱讀試題包含著大量考查學(xué)生批判性思維的題目，要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)詞語(yǔ)含義、預(yù)測(cè)文章后續(xù)等，這都要求學(xué)生打破傳統(tǒng)固有認(rèn)知，采取略讀、精讀等多種閱讀技巧去把握文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯關(guān)系，以思考、完成題目，因此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中去培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的批判性思維是有必要的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);批判性思維;培養(yǎng)策略

科技的快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出了更高要求，人才成為企事業(yè)單位互相爭(zhēng)奪的寶貴資源。因此，學(xué)校開(kāi)始思考應(yīng)該培養(yǎng)何種人才以滿足社會(huì)發(fā)展需要。其中具有批判性思維的人才在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題上更有優(yōu)勢(shì)，批判性思維是促進(jìn)科技進(jìn)一步發(fā)展的前提。初中生還面臨著升學(xué)這一重大抉擇。英語(yǔ)學(xué)科是初中課程的主要科目之一，影響著學(xué)生的整體成績(jī)。分析英語(yǔ)試卷可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀理解占據(jù)著試卷的半壁江山，文本類(lèi)型多樣化、選材范圍廣、考查題目多元化是英語(yǔ)閱讀理解的特點(diǎn)。

一、批判性思維與英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合的價(jià)值分析

批判性思維并不是一味的否定，而是一種態(tài)度。在面對(duì)任何問(wèn)題時(shí)，都能夠從多角度理智分析并得出結(jié)論。批判性思維不是全盤(pán)否定他人觀點(diǎn)，反思自己觀點(diǎn)、認(rèn)可他人觀點(diǎn)也屬于批判性思維。批判性思維不僅僅是一種能力，更是一種品德。具有批判性思維品德的人思維更加獨(dú)立，能夠換位思考問(wèn)題、時(shí)時(shí)反思，且具有質(zhì)疑權(quán)威的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。一個(gè)人要想具備批判性思維能力，閱讀理解能力、分析問(wèn)題能力、推理判斷能力、解釋評(píng)估能力和自我調(diào)節(jié)能力缺一不可。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，教師不應(yīng)僅僅局限于對(duì)能力的培養(yǎng)，還要擴(kuò)展到對(duì)品德的培養(yǎng)上。

批判性思維能夠使一個(gè)人受益終生，初中是學(xué)生形成思維方式的黃金時(shí)期，從初中開(kāi)始去逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有重要價(jià)值。將批判性思維與英語(yǔ)學(xué)科閱讀模塊融合有著其可行性和必要性。首先，語(yǔ)言和思維是密不可分的，語(yǔ)言可以看作是思維的外在表現(xiàn)形式。英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，需要后天學(xué)習(xí)，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方式，閱讀也是了解國(guó)外思維最便捷的方式，閱讀的過(guò)程就是解讀思維的過(guò)程，完成閱讀理解題目則是分析、整合思維的過(guò)程，實(shí)際上就是用批判性思維達(dá)到對(duì)英文文本的理解。其次，英語(yǔ)文化不同于中國(guó)傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)面臨思維的碰撞，學(xué)生需要去接觸、接納、理解不同的價(jià)值觀、行為方式等，這本身就是批判的過(guò)程。另外，外國(guó)文化都是通過(guò)英文文本展現(xiàn)的，因此英語(yǔ)閱讀自然對(duì)學(xué)生形成批判性思維更有益。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的教學(xué)現(xiàn)狀

在英語(yǔ)閱讀課堂上，英語(yǔ)教師會(huì)讓學(xué)生去識(shí)別文本類(lèi)型、理解文本中的生詞、梳理文章脈絡(luò)等，這是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程，但教師缺少對(duì)文本知識(shí)背景的擴(kuò)充;教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生去理清段落之間的關(guān)系、概括文章大意，這是帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程;教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)作者觀點(diǎn)和文章主旨，這是推理判斷的過(guò)程，但由于閱讀課堂時(shí)間有限，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題、教給學(xué)生解決問(wèn)題的技巧;教師也很少讓學(xué)生去組織語(yǔ)言表達(dá)文章觀點(diǎn)、解讀文章觀點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，教師也很少與學(xué)生去分析文章觀點(diǎn)與文章寫(xiě)作背景的關(guān)系，缺少讓學(xué)生多角度解讀閱讀文本的意識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀方面做得不足，會(huì)使學(xué)生思維路徑較單一;教師對(duì)學(xué)生賞析文本的環(huán)節(jié)重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正去理解英文文本蘊(yùn)含的文化、語(yǔ)言表達(dá)的技巧;教師忽略了復(fù)盤(pán)反思過(guò)程，缺少引導(dǎo)學(xué)生自我檢查、糾正自身錯(cuò)誤的意識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維不能形成閉環(huán)，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自身思維存在的漏洞和問(wèn)題。可以說(shuō)，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)的情況并不理想。教師對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)不足，不能做到對(duì)各項(xiàng)技能的全盤(pán)兼顧。教師對(duì)批判性思維培養(yǎng)存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與學(xué)生取得高分是不相關(guān)甚至是負(fù)相關(guān)的，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力;認(rèn)為學(xué)生的批判性思維與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)感等有密切關(guān)系，學(xué)生英語(yǔ)水平提高之后自然就會(huì)形成批判性思維。

在英語(yǔ)閱讀課堂中，初中生的自我反思意識(shí)欠缺，他們往往只看到文本表面呈現(xiàn)的內(nèi)容，缺少對(duì)文本深入思考的過(guò)程，導(dǎo)致對(duì)文本的理解停留在表面。初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑權(quán)威的能力較弱，他們習(xí)慣了被動(dòng)接受，認(rèn)為書(shū)本中呈現(xiàn)的、教師教授的都是正確的，不需要去過(guò)分追究知識(shí)來(lái)源;他們懶于總結(jié)和表達(dá)自己的疑問(wèn)，認(rèn)為這些問(wèn)題總有其他同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，因此他們選擇等待其他同學(xué)的發(fā)問(wèn);他們的自尊心較強(qiáng)，擔(dān)心提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而被同學(xué)嘲笑?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的評(píng)價(jià)、反思能力相對(duì)較弱。

三、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)策略分析

學(xué)生的批判性思維形成離不開(kāi)教師的悉心培養(yǎng)。英語(yǔ)教師可以從閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)角度出發(fā)思考如何提高學(xué)生的批判性思維能力和英語(yǔ)閱讀理解能力。

（一）培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂中，不論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都忽略了對(duì)批判性思維的訓(xùn)練。教師作為課堂的引領(lǐng)者，有責(zé)任去優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以滿足批判性思維訓(xùn)練的要求。

第一，教師需要重新審視并制定閱讀教學(xué)目標(biāo)。掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型是英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，隨著素質(zhì)教育的推行，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，其中批判性思維就是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的組成之一，因此教師需要將批判性思維培養(yǎng)作為關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要對(duì)批判性思維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入解讀，將批判性思維與英語(yǔ)閱讀進(jìn)行巧妙融合。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，理解英文文本大意、了解作者思想情感、賞析優(yōu)美英文文本語(yǔ)言都是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，同時(shí)這也是批判性思維培養(yǎng)的方向。其次，教師需要結(jié)合文本特點(diǎn)去設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。在授課之前，教師要從文本的語(yǔ)言特點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)等多角度出發(fā)剖析文本;教師還需要從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、生活背景等多因素剖析學(xué)生當(dāng)前思維情況。最終將學(xué)生情況與文本情況綜合考慮形成最終教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

第二，教師需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教師需要明確什么樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是有用處的。其中對(duì)英文文本的深度解讀、對(duì)文本觀點(diǎn)的表達(dá)輸出和多角度探究問(wèn)題都有益于學(xué)生形成批判性思維。首先，教師需要教給學(xué)生如何解讀英文本文。深度解讀文本的前提是理解文本的表層信息，這就要求學(xué)生掌握大量的詞匯，能夠分析出文本類(lèi)型，描述出文本講述的大概內(nèi)容。學(xué)生要養(yǎng)成分析信息之間關(guān)系的習(xí)慣，去思考事件之間、觀點(diǎn)之間是否有著內(nèi)在邏輯，還需要從信息中感受作者的情感觀點(diǎn)。學(xué)生還要對(duì)作者的觀點(diǎn)做出點(diǎn)評(píng)，將文本觀點(diǎn)落地到實(shí)際生活。其次，教師還需要傳授學(xué)生閱讀技巧。在閱讀文本之前，學(xué)生可以先根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)、思維邏輯等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，并通過(guò)閱讀去驗(yàn)證預(yù)判的正確與否。教師要在學(xué)生閱讀的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。

第三，結(jié)合批判性思維能力培養(yǎng)要求改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。良好的教學(xué)氛圍是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，因此教師應(yīng)該有意識(shí)地去營(yíng)造一種適合學(xué)生理解文本、感受文化和提出質(zhì)疑的課堂氛圍。教師要在課前激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)有課前活動(dòng)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給學(xué)生調(diào)節(jié)思維進(jìn)入閱讀狀態(tài)的時(shí)間。教師要從目的性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課前活動(dòng)。

第四，教師可以布置探究性作業(yè)。應(yīng)試作業(yè)會(huì)限制學(xué)生思維，而探究性作業(yè)則可以發(fā)散學(xué)生思維。教師在布置探究性作業(yè)時(shí)，要依托于閱讀文本和學(xué)生實(shí)際生活來(lái)完成，同時(shí)還要考慮學(xué)生的年齡、閱歷等因素。教師布置的探究性作業(yè)不僅要能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，還要能夠訓(xùn)練學(xué)生思維以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師可以布置開(kāi)放性作業(yè)以引導(dǎo)學(xué)生去思考、發(fā)散思維;教師可以布置多元性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題的能力;教師可以布置實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（二）培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)實(shí)施策略分析

第一，閱讀前打開(kāi)學(xué)生的先行認(rèn)知思維。首先，教師可以讓學(xué)生通過(guò)文本標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。標(biāo)題是文本的眼睛，文本內(nèi)容都是圍繞標(biāo)題展開(kāi)的，通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生喚起大腦中已有的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，對(duì)學(xué)生理解文章也有幫助。其次，教師可以幫助學(xué)生搭建文本背景知識(shí)。教師可以借助語(yǔ)言、圖片、視頻等多種方式為學(xué)生構(gòu)建起與文本相關(guān)的背景知識(shí)，這對(duì)學(xué)生正確理解作者觀點(diǎn)、感悟國(guó)外文化都是有益的。文本背景知識(shí)可能與學(xué)生已有的認(rèn)知相違背，這種情況就要求學(xué)生具備開(kāi)放性精神和探索性思維，通過(guò)閱讀文本、分析文本去思考為何會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，判斷何種觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。

第二，閱讀時(shí)梳理文本信息推動(dòng)學(xué)生思考。英文文本中包含著顯性信息和隱性信息兩種，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的是顯性信息，比如文本中涉及的人物、發(fā)生的事件等;為了理解作者觀點(diǎn)、文章內(nèi)涵，學(xué)生就要從這些顯性信息中去挖掘隱性信息，去分析事件發(fā)生的邏輯性、事件主人公的情感變化、作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。因此，教師需要教給學(xué)生推理顯性信息，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)并找到關(guān)鍵信息，縷清文本的層次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;教師可以通過(guò)設(shè)置連環(huán)問(wèn)題的方式促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生一層層地揭開(kāi)文章面紗。

第三，閱讀后通過(guò)升華文本主題來(lái)進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生思維。讀完一篇文章并不是結(jié)束，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列讀后活動(dòng)，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中優(yōu)美的表達(dá)方式，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)表達(dá)方式的同時(shí)去思索作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作意圖等。學(xué)生完成課后活動(dòng)的過(guò)程就是思維發(fā)散、思維開(kāi)拓的過(guò)程。教師可以采取閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式。教師選取文本觀點(diǎn)的某一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生去自主完成一篇英文文章寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)觀點(diǎn)的重構(gòu)。教師還可以采取小組討論、辯論會(huì)等教學(xué)方式，為學(xué)生提供表達(dá)自己的觀點(diǎn)、分享自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞刺激學(xué)生思考。教師也可以采取故事會(huì)、角色扮演等教學(xué)方式讓學(xué)生借助道具、肢體、表情等去呈現(xiàn)觀點(diǎn)。這些教學(xué)方式都能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生去深入地理解文本內(nèi)涵，學(xué)生的表達(dá)輸出過(guò)程就是內(nèi)化吸收的過(guò)程，學(xué)生的表達(dá)輸出結(jié)果則是學(xué)生思考的結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

批判性思維訓(xùn)練有助于英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的意識(shí)還較為薄弱，還沒(méi)有成熟的教學(xué)案例。因此，每一位英語(yǔ)教師都有責(zé)任去深入理解批判性思維的本質(zhì)，去思考、探索如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中巧妙訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何強(qiáng)生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（19）：54-55.