曹強(qiáng)

一、教案亮點(diǎn)

1.能基于學(xué)生與教材的關(guān)系進(jìn)行分析

以往教案中的教材與學(xué)情分析，通常是從前滾翻的價值、特征、結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的生理、心理進(jìn)行分析，往往忽視了所教的學(xué)生與教材之間的關(guān)系，本節(jié)課是新授課還是復(fù)習(xí)課？復(fù)習(xí)課學(xué)生存在什么問題？很多教師都沒有進(jìn)行深入分析。但是本課教師的教案在學(xué)情分析上比較到位，對所教學(xué)生前一次課學(xué)了什么，學(xué)到了什么程度，存在著哪些問題，有哪些困難學(xué)生等，都進(jìn)行了詳細(xì)表述。這樣的分析有針對性，真正做到了以生為本，這個“生”不是廣義的生，而是參與本次課學(xué)習(xí)的具體的“生”。

2.準(zhǔn)備活動專項(xiàng)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊

準(zhǔn)備活動要想做到常換常新，就需要準(zhǔn)備活動專項(xiàng)化。專項(xiàng)化的準(zhǔn)備活動是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，本課準(zhǔn)備活動中，慢跑熱身“進(jìn)果園”營造了情境氛圍，專項(xiàng)準(zhǔn)備活動“低頭數(shù)數(shù)”和“前后滾動”不僅對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性，還真正為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3.尊重個體差異，真正做到因材施教

教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價方式，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)每一名學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好發(fā)展。本課教師在前一課的教學(xué)上發(fā)現(xiàn)了3名學(xué)生學(xué)習(xí)滾翻有一定困難，從而在本次課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了斜坡滾翻的方法，真正對學(xué)困生因材施教，為其獲得良好的學(xué)練體驗(yàn)搭建了平臺。

4.課后反思深度化，能提出改進(jìn)建議

教學(xué)要有提高，反思與批判性思維不可缺少。課后反思是教師對自己教學(xué)的審視與思考，是為了后繼教學(xué)的更好發(fā)展。本次課的課后反思不流于形式，教師從教學(xué)過程出發(fā)，能真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出日后改進(jìn)的建議。

二、不足之處

1.指導(dǎo)思想需更具體

“健康第一”是體育教育教學(xué)總體的指導(dǎo)思想，落實(shí)到某一節(jié)課就需要更具體化。一節(jié)課的指導(dǎo)思想應(yīng)該是要把宏觀的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為符合本單元或本次課的微觀指導(dǎo)思想或教學(xué)理念，如，運(yùn)動致趣、先練后教、先教后練、深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化等，這樣課的特點(diǎn)將更鮮明、更具體。

2.情境教學(xué)需更深入

情境教學(xué)符合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，但本節(jié)課的情境教學(xué)一直沒有深入，流于表面。通過一個故事情境引入教學(xué)，只是一種外顯情境，是淺情境;通過學(xué)練方法引入教學(xué)，這是一種內(nèi)涵情境，是真情境，才能真正從行為上改變學(xué)生的學(xué)練過程。本節(jié)課通過“小刺猬運(yùn)送蘋果給外婆”的情境，符合前滾翻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是沒有深入，在教學(xué)設(shè)計(jì)中只出現(xiàn)3次，第1次是課開始的情境導(dǎo)入“刺猬媽媽想要小刺猬去果園撿蘋果送給外婆，小刺猬想要同學(xué)們幫助，同學(xué)們愿意嗎”，這是情緒調(diào)動;第2次是基本部分的情境導(dǎo)入“想一想小刺猬到達(dá)果園，看到地上的蘋果，會用哪些方法摘到蘋果”，嚴(yán)格說，小刺猬不是摘蘋果而是運(yùn)蘋果，運(yùn)的過程符合小刺猬的特點(diǎn)，也符合本課的教學(xué)內(nèi)容;第3次是學(xué)練過程中教師語言提問“小刺猬在運(yùn)輸蘋果中遇到危險(xiǎn)會怎么樣”，引出團(tuán)身緊，構(gòu)建了“夾沙包”進(jìn)行練習(xí)，方法較有效。但提問如果從小刺猬運(yùn)送蘋果給外婆的角度出發(fā)，應(yīng)該是在運(yùn)送過程中如何才能安全送達(dá)，這樣才符合團(tuán)身緊的要求，真正與學(xué)練內(nèi)容吻合、匹配。建議從學(xué)練方法上構(gòu)建情境，如“下頜夾物”“低頭找月亮”解決低頭現(xiàn)象，“腹部夾物”解決團(tuán)身現(xiàn)象，“膝關(guān)節(jié)夾物”解決分腿現(xiàn)象，“從高向低處滾”解決蹲地?zé)o力現(xiàn)象等，這些方法才是為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建“腳手架”，從單純的語言引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的方法引導(dǎo)，更能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)練方式需更豐富

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重教學(xué)方式的改革，強(qiáng)調(diào)從“以知識與技能為本”走向“以學(xué)生發(fā)展為本”，本節(jié)課在學(xué)練過程中“教”重于“學(xué)”，大部分停留在“我說你做”，沒有創(chuàng)設(shè)出多元化的學(xué)習(xí)過程。在前滾翻練習(xí)中，可以考慮采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去探究小刺猬如何才能團(tuán)身緊，為什么要團(tuán)身緊等，由于是水平一的學(xué)生，可能出現(xiàn)答案不統(tǒng)一、不正確等問題，但這并不重要，重要的是學(xué)生的思維參與到了學(xué)練的過程，有了思維和探究的意識，有了同伴間合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，這比單純掌握前滾翻的技術(shù)動作更重要。

（本文點(diǎn)評人系浙江省嘉興市南湖區(qū)中小學(xué)體育教研員）