摘要： 教育史課程在幫助師范生形成科學教育理念，傳承中華師道，提升教育創(chuàng)新能力和研究能力，培養(yǎng)教育情懷，提升文化素養(yǎng)等方面都具有重要價值。面對新時代對高素質(zhì)教師的新要求和當前教育史課程中普遍存在的問題，應(yīng)圍繞高素質(zhì)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，整合課程內(nèi)容，借助多種技術(shù)手段強化教材建設(shè)，創(chuàng)新教育史課程教學形式，豐富教育史相關(guān)選修課程，真正發(fā)揮教育史課程在高素質(zhì)教師培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞： 教師教育;核心素養(yǎng);教育史課程

中圖分類號：G650

文獻標識碼： A 文章編號： 2095-5995（2022）01-0093-05

培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，是全面提升教師素質(zhì)，實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育史是教育學專業(yè)的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課程，它對于高素質(zhì)教師的培養(yǎng)具有非常獨特的價值。深入分析教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成，挖掘教育史課程對于教師核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值，是深化教師教育課程改革的一個重要課題。

一、教育史課程在教師核心素養(yǎng)發(fā)展中的價值

（一）有助于教師形成科學的教育理念和批判意識，提升教育創(chuàng)新能力

“世界上最難做到的事就是一個人能客觀地觀察一個本身直接參與的系統(tǒng)，歷史研究就是達到上述目的的強有力的手段。”[1]19要成為一名高素質(zhì)教師，不僅要掌握教育教學的基本規(guī)律和教育教學技巧，還需要具備站在歷史的視角上，反思教育和創(chuàng)新教育的能力。當前，一些非師范類院校開辦的師范專業(yè)一般不開設(shè)教育史相關(guān)課程，這使得師范生無法對人類的教育活動和教育思想形成全面而系統(tǒng)的認識，無法真正用發(fā)展的、辯證的方法來認識和思考當前的教育理論和教育實踐活動。

教育史的學習可以幫助師范生形成一種批判意識，而這種批判意識是促使教師進行教育革新的動機。對歷史的借鑒，可以提高教師對教育理論的洞察力，深化教師對當前教育實踐的思考。我國著名外國教育史學者滕大春先生關(guān)于教育史學科的實用價值有這樣一段經(jīng)典論述，“外國教育史如何對待‘用的問題是值得思考的。要求一種教育基本理論學科給當前某些具體教育業(yè)務(wù)工作提供切實可行的實施方案是難以勝任的。但在另一方面，教育史卻能培養(yǎng)人們較為遠大的教育眼光和對課題的領(lǐng)悟能力，而這種眼光和能力每每能產(chǎn)生人們意想不到的威力。所以教育史對實際工作的效能往往是迂回的，而不是直線進行的，是須經(jīng)過較長時期才能顯明其偉效的”[2]5。教育史的學習能夠使教師充分了解古今中外教育思想發(fā)展演變的過程，深化對教育規(guī)律的認識，能夠?qū)逃龑嵺`中的教育現(xiàn)象和教育問題進行更為獨立的思考和判斷，從而創(chuàng)造性地解決在教育教學活動中不斷出現(xiàn)的新問題。

（二）有助于培養(yǎng)教師的教育情懷和責任感

教育情懷是教師熱愛教育工作的一種心理狀態(tài)，其核心是對教育事業(yè)的忠誠與熱愛，對學生個體的尊重和關(guān)愛，是對教師工作重要價值的堅定信念?！敖處煹慕逃閼驯举|(zhì)上是人文精神和教育理想融合的產(chǎn)物，它為教師擁有，卻指向?qū)W生的成長、發(fā)展和解放，是一種朝著真善美的心理傾向。”[3]教育史課程作為教育專業(yè)通識類課程，它給予學生的是一種教育的背景和教育的信念。在教育史課程的學習中，學生將了解到中外教育發(fā)展史上涌現(xiàn)出的卓越教育實踐者和教育思想家。他們?yōu)閷崿F(xiàn)教育理想而不懈努力的人生經(jīng)歷是對學生進行師德教育最好的載體。學生能夠在教育史的學習中真正體會到教育家們對于兒童的熱愛之情，并將這種對兒童的愛，對教育的信念內(nèi)化為自身的一種教育情懷，這是作為一名卓越教師應(yīng)有的教育素養(yǎng)。教育史課程的學習有助于教師樹立以人為本的教育理念，形成友好的態(tài)度、愛國主義情感和社會責任感，理解并尊重不同民族和國家的教育，獲得廣泛的國際視野。

（三）有助于發(fā)展教師自主學習、研究教育專業(yè)知識的能力

在當今社會，教師的專業(yè)成長日益受到重視。教師不僅要承擔傳道、授業(yè)、解惑的職能，還要參與教育改革的實踐，自覺地進行教育理論的深入學習，不斷提高自身理論素養(yǎng)?；A(chǔ)教育的快速發(fā)展，社會對教師提出了越來越高的要求。一個不懂得專業(yè)發(fā)展規(guī)律，不能主動獲得專業(yè)成長的教師無法適應(yīng)當前社會現(xiàn)實需要。教育史學習并不能直接教會學生解決現(xiàn)實教育問題的方法和技巧，但是可以幫助學生從新的角度來認識這些問題。通過對教育發(fā)展歷史的梳理，引導學生運用唯物主義的、辯證的、發(fā)展的眼光更加客觀地分析教育問題，能夠有針對性地和創(chuàng)造性地解決教育問題。師范生學習教育史，并不是要對歷史上的教育思想和教育實踐活動進行評價，而是要了解這些教育思想和教育實踐活動產(chǎn)生的過程，明白這一過程受到哪些因素的影響，從而加深對教育發(fā)展和教育改革過程的理性認識。師范生通過教育史學習獲得一種主動展開教育研究的意識和能力至關(guān)重要。在教育歷史知識獲取的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)系當前教育教學發(fā)展的實際進行思考。

（四）有助于形成文化自覺，拓寬文化視野，提升文化素養(yǎng)

教育的過程既是文化傳承的過程，也是文化不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新的過程。教師不僅是文化的傳承者，在與學生的互動過程中，教師自然要承擔對文化進行研究、判斷、選擇和創(chuàng)造的職能。因此，教師需要具備一種文化自覺，同時也要具有相應(yīng)的文化素養(yǎng)。中外教育史的學習過程本身就是對古今中外人類文化的一次全面的審視和反思，是對人類歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的教育活動和教育思想的再認識。教育史的研究是基于對人類文化發(fā)展各個歷史時期進行分析的基礎(chǔ)上展開的。只有扎根于特定的歷史背景，才有可能真正理解在這一階段中各種教育實踐活動及教育思想的真正內(nèi)涵。通過教育史的學習，學生可以形成一種理解、認同、評價不同文化的能力和素質(zhì)，獲得一種寬廣的文化視野和包容的文化觀念。

二、基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育史課程實施現(xiàn)狀反思

教育史課程是教育學專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，但是對于師范類專業(yè)的教師教育課程體系而言，教育史課程并未如同教育學、心理學課程一般獲得足夠的重視。基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)反思教育史課程的實施現(xiàn)狀可見，無論在課程定位、課程設(shè)置，還是教材編寫、教學方法等方面都存在著有待改進之處。

（一）教育史相關(guān)課程的受重視程度有所下降，課程設(shè)置有限

教育史課程作為師范院校教育院系的一門教育基礎(chǔ)理論學科，在課程體系中占有非常重要的地位。課程分兩個學期開設(shè)，課時最多能達到150左右。上世紀90年代開始，伴隨著教育理論學科的快速發(fā)展，教師教育中對實踐能力的重視程度不斷提高，尤其是新的教師教育實踐性課程的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育史課程在教師教育中的地位受到挑戰(zhàn)。各院校教育史課程的課時數(shù)紛紛被削減至72課時或54課時，甚或一些師范院校將中外教育史整合為一門課程來開設(shè)。由于教育史課程內(nèi)容涉及古今中外教育產(chǎn)生、發(fā)展的整個過程，內(nèi)容繁多，知識量較大。在學時數(shù)比較少，沒有引入新教學方式的情況下，師生能夠交流的內(nèi)容非常有限，更無法就重難點問題展開深入討論。學生既無法掌握教育史發(fā)展的完整過程，也無法深入了解教育變革及教育思想發(fā)展背后的深層次原因。師生關(guān)于教育史實的交流往往是淺層的，片段式的。學生通過教育史的學習獲得的知識分散，無法形成對教育發(fā)展整體脈絡(luò)的完整理解。此外，雖然近年來隨著教師教育改革的推進，師范生公共課的開設(shè)形式有了明顯的變化，更注重實踐性和針對性，但是總體而言，教育類公共課設(shè)置仍然沒有跳出舊有的模式。教育學以外的其它師范類專業(yè)普遍沒有相應(yīng)的教育史課程。

（二）教育史課程的體系化程度不高，制約了課程的育人效果

教育史課程長期作為師范院校及綜合大學教育學院教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論課程，通常是中外教育史課程分別開設(shè)。學生難以對中外教育史進行比較分析，更難以形成對中外教育發(fā)展普遍規(guī)律的整體認識，缺乏對未來將要從事的教育領(lǐng)域的專題史分析。如，學前教育專業(yè)學生對學前教育發(fā)展歷史，小學教育專業(yè)學生對小學教育發(fā)展的歷史都有必要進行更為充分地了解，才能對其將要從事的專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律形成更加深入的理解。教育史課程設(shè)置的單一性很大程度上限制了教育史對于培養(yǎng)師范生綜合能力的作用，缺乏深入而有針對性的教學，難以激發(fā)學生的研究興趣，實現(xiàn)對其教育教學綜合能力的培養(yǎng)。

（三）教育史教材建設(shè)未能聚焦教師核心素養(yǎng)發(fā)展

改革開放以來，我國的教育史教材建設(shè)取得了豐碩的成果，涌現(xiàn)出了一批有代表性的優(yōu)秀教材。教育史教材內(nèi)容更為豐滿，可讀性更強，能夠滿足不同層次學習者的需要，體現(xiàn)出了教育史研究的新進展、新成果，教材中的史料更為豐富，圖文并茂，能體現(xiàn)出對學生自主學習、研究性學習的關(guān)注。盡管如此，教育史的教材建設(shè)仍然沒有凸顯本學科在教師核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要作用，沒有指向卓越教師培養(yǎng)的核心目標，在充分彰顯教育史學科魅力方面還有很大的空間。正如張斌賢教授所言，“教材本身有其穩(wěn)定性，因為只是體系的變化不像環(huán)境變化那么大、那么快，但是我們需要一種與時俱進的態(tài)度和工作方式，要借鑒前沿的科學技術(shù)手段、方法，在適應(yīng)學生認知特點的基礎(chǔ)上，編出形式上更新穎，內(nèi)容上更豐滿的教材”[4]。師范生在閱讀教育史教材的過程中能否獲得一種教育專業(yè)情感的激發(fā)？能否形成對古今中外教育實踐活動和教育思想進行探究的興趣？能否真切地感受到中國傳統(tǒng)教育文化的魅力，理性地分析借鑒外國教育的經(jīng)驗教訓，尊重歷史，善于思辨，勇于創(chuàng)新？當然，在教育史教材的編寫上還需要更有針對性。要區(qū)分教育專業(yè)學生和非教育專業(yè)師范生在教育史教材上的不同需求和接受水平。

（四）以講授為主的教育史課程教學方法一定程度上限制了教師核心素養(yǎng)的發(fā)展

教育史課程的教學首先要引導學生了解教育史實，其中包括大量中外教育發(fā)展史上的重大事件和教育家的教育思想。在傳統(tǒng)的教育史課程教學中，教師在教學中多以講授為主，著重于教育史實的描述、分析，教育發(fā)展歷史線索的梳理，教育思想內(nèi)涵的解讀。由于課程內(nèi)容生動豐富，學生往往會形成較高的學習熱情。但是，學生在學習中缺少自主學習、研究性學習的機會和平臺，對學生綜合能力提升的效果有限。這種教學狀態(tài)既與教育史課程的自身特點有關(guān)，也與教育史課程長期以來作為教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的定位有關(guān)。以講授為主的教學方法限制了師生對教育史學科內(nèi)容的深入探討，無法實現(xiàn)學生的個性化學習，影響了教育史學科在教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用發(fā)揮。

三、旨在促進教師核心素養(yǎng)發(fā)展的教育史課程優(yōu)化路徑

一名優(yōu)秀教師的成長無疑是一個漫長過程。教育史課程對于師范生深入理解教育活動，豐富教育知識，強化教育情懷，堅定教育信念具有重要的意義和價值。立足教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷改革和完善教育史課程，是教師教育課程體系改革中的重要一環(huán)。

（一）把促進教師核心素養(yǎng)發(fā)展作為教育史課程的目標

面對當前社會對高素質(zhì)教師的迫切要求，教育史應(yīng)被視為教師教育的基礎(chǔ)理論學科，是教師成長過程中不可或缺的通識課程，而不僅僅是教育學專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論學科。教育史課程以教師核心素養(yǎng)發(fā)展為目標主要體現(xiàn)為以下三個方面：首先，通過教育史課程的學習，學生要獲得一種教育情懷，樹立獻身教育事業(yè)的堅定信念。通過對教育史實的學習，尤其是對教育家思想的深度解讀，使學生能夠在其中受到感染，得到熏陶，不斷深化對教育事業(yè)的認識。其次，教育史課程教學中應(yīng)旨在培養(yǎng)學生以人為本的兒童觀和教育觀。教育發(fā)展的歷史，就是不斷發(fā)現(xiàn)兒童，逐漸深化對兒童認識的過程。人類教育改革的探索總是朝著解放兒童，發(fā)展兒童，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的方向而努力。盡管在這一過程中有波折，有反復，但是，追求培養(yǎng)身心和諧發(fā)展之國家棟梁的方向無疑是明確的。再次，教育史課程的教學要兼顧好學科知識學習與教育反思能力的培養(yǎng)。在教育史課程的學習中，學生對教育改革和教育思想的思考是建立在對大量教育史實了解的基礎(chǔ)之上的。教師在教育史教學中關(guān)于教育發(fā)展史實的描述和分析應(yīng)著眼于學生教育反思能力的發(fā)展。教育史課程可以在培養(yǎng)高素質(zhì)教師，培養(yǎng)有情懷、有能力的卓越教師方面發(fā)揮更大的作用。

（二）整合課程內(nèi)容，將教育通史的學習與教育史專題研究相結(jié)合

面對教育史課程課時減少的現(xiàn)實情況，依然按照原有的課程體系進行講授是不可能達到預期教學效果的。尤其是針對非教育專業(yè)的師范類學生，教師在教授教育史課程時有必要根據(jù)授課對象的具體情況對教學內(nèi)容進行一定程度的調(diào)整，做到整體線索清晰，但重點明確，專業(yè)導向清楚。例如，教師在針對學前教育專業(yè)的學生教授中外教育史課程時，可以選擇與學前教育緊密相關(guān)的內(nèi)容進行專題講授，有意識地將學前教育史的重點事件、重點問題、重要教育思想的分析與當前學前教育發(fā)展的反思相聯(lián)系。而對于將要從事中學教育工作的中文、數(shù)學、物理、生物等非教育專業(yè)的學生則可以在教育史的學習中安排一些關(guān)于中外中等教育發(fā)展史的專題內(nèi)容。這樣，不僅能在很大程度上提高學生學習教育史課程的積極性，也有助于發(fā)展學生理論聯(lián)系實際，分析問題，解決問題的能力，有助于學生反思能力、研究能力的發(fā)展。

（三）借助多種技術(shù)手段，完善教育史教材編寫，為師范生綜合能力發(fā)展提供平臺

作為教師教育的一門通識類課程，教育史課程要著力于師范生綜合素養(yǎng)的提升。從教材建設(shè)而言，關(guān)鍵在于能否為學生深入思考提供平臺，能否激發(fā)學生進行深入學習和思考的興趣。但是，教育史學科教學內(nèi)容本身就非常龐雜，過多信息量的引入無疑會增加學生閱讀的負擔。采用微信掃碼進入鏈接的形式，在教育史的教材中為學生提供后臺可選擇的閱讀內(nèi)容，包括教育改革和教育家的背景信息資料，大量直觀生動的圖片資料，甚至還可以輔之以不同歷史時期、不同民族風情的背景音樂。通過這樣的形式滿足不同學生在閱讀教材時的不同需求，在更大程度上尊重學生的個體差異，提升學生閱讀教材的興趣。當然，人性化閱讀平臺的建設(shè)對教材的編寫者提出了很高的要求，能否通過編寫形式和內(nèi)容的調(diào)整和重新組合，促進師范生教育綜合能力的提升仍是一個需要認真研究的課題。

（四）創(chuàng)新教育史課程教學形式，實現(xiàn)學生的個性化學習

長期以來，教育史課程的教學以講授法為主。這種方法的采用主要是由于教育史課程中有大量的教育發(fā)展史實知識及豐富的背景知識需要闡述。作為重要教學內(nèi)容的教育家教育思想也是需要著重向?qū)W生講述分析的知識點。龐大的知識體系、瑣碎的知識點、深刻的教育思想，都促使教育史教師主要是以講授法來進行課程教學。要實現(xiàn)教育史學科對卓越教師的培養(yǎng)價值，必須在教學方法上進行調(diào)整，給學生更多自主學習的空間，使學生在教育史學習的過程中能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，主動地分析問題、解決問題，有意識地將教育史的學習與自身對現(xiàn)實教育問題的思考聯(lián)系起來，與自己的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。

第一，教師在教學中要抓好預習環(huán)節(jié)。教育史課程的內(nèi)容龐雜，背景知識的了解對于理解教育史實，把握教育家思想具有重要的意義。然而由于課時限制，這些內(nèi)容不可能全部在課堂上進行講述，也不可能在課堂上給學生閱讀教材的時間。因此，教師要重視預習任務(wù)的安排。每次上課之前，要使學生明了在下周上課時將要學習的內(nèi)容，明確教材上的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，并為學生提供相應(yīng)的參考閱讀書目。預習任務(wù)不僅是要閱讀教材，查閱相關(guān)資料，掌握基本史實，更重要的是，教師要向?qū)W生提出預習中重點思考的問題。這個問題應(yīng)該是具有思考價值的“真問題”，而不是對教材已有內(nèi)容進行總結(jié)概括的“假問題”。此外，教師還要鼓勵學生通過預習，提出問題，帶著問題來上課。盡管學生可能提出的問題并不成熟，難免稚嫩，但這個思考的過程極為可貴，也恰恰是一個真正具有獨立思考能力的教師成長的必經(jīng)途徑。將微課引入教育史課程教學，可以在很大程度上解決課時不足，提升課前預習質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習能力的問題。

第二，教師在課堂講授中要充分啟發(fā)學生思考，敢于適當“留白”，允許學生帶著問題離開教室。教育史課程的內(nèi)容是生動而真實的教育史實，深邃而歷久彌新的教育家教育思想。教師在講授這樣豐富的教學內(nèi)容時往往也是深情投入，不遺余力的。學生在教育史的課堂上往往是感覺信息量大，內(nèi)容充實的。但是，過于詳細深入的分析卻往往使學生難以獲得獨立思考的空間。課堂氛圍活躍，但并不意味著學生進行了積極的思考。教師在教學中要注意引導學生進行知識點的橫向比較和縱向聯(lián)系，幫助學生尋找教育史的發(fā)展線索，要不斷給學生提出問題。有些問題可以在課堂上解決，有些問題可以留下來讓學生在課后繼續(xù)進行思考。

第三，教師在教學中要注意幫助學生改進學習方法，培養(yǎng)積極主動的學習意識，形成良好的學習習慣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，今天學生學習教育史的方法和手段較之從前都發(fā)生了很多變化。例如，很多學生會用手機拍攝教師的課件，一些老師也會選擇課后將課件發(fā)送給學生，幫助學生更好地掌握課堂教學內(nèi)容。當課堂記筆記不再成為學生必須拼盡全力去完成的學習任務(wù)的時候，教師可以引導學生將更多精力用于更新課堂筆記方式，在記筆記的過程中錘煉自己的思想。一些學生會在課堂上跟隨教師的教學思路，系統(tǒng)整理教學內(nèi)容，繪制思維導圖，將知識點進行總結(jié)，梳理，凸顯不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。一些學生會記錄課堂上教師提出的問題或自己在聽講過程中產(chǎn)生的問題。這些學習方法的調(diào)整都有助于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

（五）多種形式開設(shè)教育史選修課程，促進教師核心素養(yǎng)的發(fā)展

通過開設(shè)教育經(jīng)典名著導讀、教育思想流派、教育史專題研究、中外教育史比較等選修課程，讓師范生有機會接觸到教育史研究中更加精深的研究領(lǐng)域和內(nèi)容，激發(fā)其對中外教育發(fā)展史實和教育思想進行深入探究的興趣。通過選修教育史課程，學生不僅獲得與前人進行思想交流的平臺，而且有機會反思當前的教育現(xiàn)實，這是將古與今、中與外進行聯(lián)系的重要途徑。尤其是通過對我國傳統(tǒng)教育思想、教育典籍的學習，更能促使教師在傳統(tǒng)文化的宏大背景中領(lǐng)略教育真諦，傳承中國教師文化，并成長為博學的卓越教師。

“核心素養(yǎng)提出的本質(zhì)是教育哲學的本體性回歸，即由現(xiàn)代教育的知識本位的教育哲學觀，回歸到基于人（兒童）本位的教育本體論?！盵5]教師核心素養(yǎng)的提出要求對教師教育課程進行全面反思。教育史作為教師教育的一門基礎(chǔ)理論學科，對于涵養(yǎng)師德，培養(yǎng)科學的教育理念、教育創(chuàng)新精神和研究能力，培養(yǎng)有教育情懷的高素質(zhì)教師有重要意義。通過對教育史課程的目標定位、教學內(nèi)容、教學方法和評價體系的全面改革實現(xiàn)對教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是新時代培養(yǎng)高素質(zhì)教師的必然要求，也是教育史學科自身建設(shè)和發(fā)展的有效途徑。

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CurriculumImprovement of Educational History

Based on the Core Quality of Teachers

Du Zhi-ping

（Collegeof Education， Taiyuan Normal University， Jinzhong ，Shanxi 030619，China ）

Abstract： The history of education course is of great value in helping normal university students form scientific education concept， inheriting Chinese teachers' way， improving educational innovation ability and research ability， cultivating educational feelings and enhancing cultural accomplishment. In the face of a new era of high quality teachers new demands and common problems in current education curriculum， should be around the training target of high quality teachers' core literacy， integration of curriculum content， using a variety of technical means to strengthen the construction of teaching material， innovation education teaching form， rich education related courses， really play a role of education course in the training of high-quality teachers.

Keywords： teacher education; essential competence; Education History Curriculum; improvement

基金項目：教育部新文科專業(yè)改造提升改革與實踐項目“新文科背景下地方師范院校學前教育‘一流專業(yè)建設(shè)實踐研究”（2021050027）”;山西省研究生教育教學改革課題“地方院校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量治理機制研究”（2021YJJG266）.

作者簡介：杜智萍，女，山西太原人，博士，太原師范學院教育學院副教授、碩士生導師，研究方向：教育史.