王賀封　曹媛　李喜盼

［摘 要］課題組以工程教育專業(yè)認證與新工科建設為契機，結合學校辦學定位、行業(yè)及區(qū)域發(fā)展需求，圍繞人才培養(yǎng)方案制訂、學生工程實踐能力培養(yǎng)、教學過程質量監(jiān)控與保障以及人才培養(yǎng)質量評價等方面開展了測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提出并實踐了“四位一體”測繪工程專業(yè)育人新模式，取得了良好效果，對專業(yè)建設和學科發(fā)展有促進作用。

［關鍵詞］專業(yè)認證；新工科；培養(yǎng)模式；工程實踐

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0038-04

我國擁有世界最大規(guī)模的高等工程教育，實現(xiàn)了工程教育專業(yè)認證體系與國際實質等效。與此同時，為適應新技術、新產業(yè)、新經濟發(fā)展，教育部相繼組織召開高等工程教育發(fā)展研討會，形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，構成了新工科建設的“三部曲”[1-3]。在工程教育專業(yè)認證和新工科建設背景下，樹立落實“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的先進工程教育理念，持續(xù)提升工程技術人才培養(yǎng)質量，對應對工程技術領域國際競爭、走向世界具有重要現(xiàn)實意義[4-5]。工程教育專業(yè)認證和新工科建設加強了行業(yè)與學校之間的關系，提高了專業(yè)建設標準意識，解決了人才培養(yǎng)“最后一公里”問題。地方高校應積極主動對接區(qū)域經濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術創(chuàng)新要求，充分利用地方資源，突出辦學特色，構建“三融合三協(xié)同”育人體系，培養(yǎng)具有較強專業(yè)知識背景、工程實踐能力，能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應用技術型人才[6]。

當前，測繪新技術日新月異，新形勢下迫切需要培養(yǎng)大批能融入產業(yè)和技術新發(fā)展、行業(yè)新要求的測繪工程技術人才[7-9]，而地方高?，F(xiàn)有工程人才培養(yǎng)模式與國際工程教育認證標準要求仍存在一定的差距，在培養(yǎng)學生工程實踐能力、解決復雜工程問題能力，教學質量監(jiān)控體系建設，人才培養(yǎng)質量評價機制等方面還存在諸多不足[10-12]。為此，結合學校辦學特色，河北工程大學（以下簡稱“我?！保y繪工程專業(yè)以國際工程教育專業(yè)認證標準要求為導向，以新工科建設為契機，對測繪工程專業(yè)在如何突出特色、強化學生實踐能力培養(yǎng)、提高學生解決復雜工程能力等問題上開展了深入分析與研究，提出了“項目實訓+導師制全覆蓋+學科競賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”本科生實踐能力培養(yǎng)模式，形成了“四位一體”特色育人體系，取得了良好的效果。

一、依托工程教育專業(yè)認證，做好人才培養(yǎng)頂層設計

結合工程教育專業(yè)認證對于人才培養(yǎng)的要求，我校測繪工程專業(yè)堅持底線思維，以學校本科辦學定位、行業(yè)及社會經濟發(fā)展需要、工程教育認證標準為基本原則和依據(jù)，通過實地調查、專題研討會、座談、問卷調查等方式，聚集兄弟院校、行業(yè)專家、用人單位、校友、專業(yè)教師及其畢業(yè)生等的意見和建議，制訂了工程特色鮮明的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)具體目標及應用型專業(yè)技術人才的定位。課題組推進課程思政和專業(yè)思政，強調校企合作聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中的課程體系，構建了“理論教學環(huán)節(jié)+實踐教學環(huán)節(jié)”“通識教育課程模塊+專業(yè)教育課程模塊+第二課堂模塊”兩環(huán)節(jié)、三模塊的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，精簡了理論課程內容，增加了實踐教學環(huán)節(jié)，開設了第二課堂，改進了實踐能力訓練的方式和方法，增添了能夠反映現(xiàn)代、融合前沿、接軌國際、具有時代性的教學內容。經過多輪專家、企業(yè)、用人單位以及畢業(yè)生的信息反饋和對培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，我校形成了對學生知識和能力要求更明確、三大課程模塊設置銜接更合理、培養(yǎng)目標和考核更具可操作性、全面體現(xiàn)畢業(yè)生五年后發(fā)展預期、充分強調培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力的2019版測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并得到了工程教育專業(yè)認證專家們的肯定。

二、打造多層次、多方式、多角度的學生工程實踐能力培養(yǎng)新模式

對于地方高校，新工科建設更多的是培養(yǎng)工程實踐能力強的應用技術型人才。為此，我校測繪工程專業(yè)在教學實踐中貫徹以學生為本的教育理念，注重基礎知識、基本技能、工程訓練和綜合素質的培養(yǎng)，構建了校內實踐、校外實習、工程實訓、創(chuàng)新鍛煉相結合的實踐教學體系（見圖1），通過多層次、多方式、多角度的工程實踐鍛煉，強化實踐教學，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神、解決復雜工程問題能力以及創(chuàng)新能力，不斷提升人才培養(yǎng)的目標達成度和社會滿意度。

（一）建立高質量專業(yè)實習、實踐基地，保障學生工程實踐能力培養(yǎng)

依托地理空間信息中心實驗平臺，我校測繪工程專業(yè)結合課程實驗和實習需要，建立了校內實驗實習基地、數(shù)字地形測量實習基地、大地測量學實習基地、工程測量實習基地等，并通過學校和學院兩級層面，推動協(xié)同育人，拓展校企合作，與河北省地理信息中心、冀中能源峰峰集團有限公司、河北省地礦局第十一地質大隊、河北高翔地理信息技術服務有限公司等10余家企事業(yè)單位簽訂了校企合作協(xié)議，建立了長期的校企合作本科生實習和實訓基地。我校測繪工程專業(yè)充分利用企事業(yè)單位人才資源及其豐富的工程實踐經驗，聘請10多位專業(yè)素質高、工程經驗豐富的行業(yè)專家和企業(yè)技術人員作為兼職教師，指導學生進行專業(yè)實習、實踐與畢業(yè)設計。我校測繪工程專業(yè)已建立了穩(wěn)定的校內外實習、實踐基地，保障了專業(yè)的產學研一體化教學及科研需求。

（二）開展項目實訓+學科競賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+第二課堂的實踐活動，提升學生工程實踐能力

在立足自身優(yōu)勢和工程特色培養(yǎng)的基礎上，課題組探索立德樹人的途徑，實施本科生全程導師制，積極鼓勵學生參與科研項目、科技創(chuàng)新、學科競賽活動以及“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，多措并舉培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識[13]。

1.以科研項目反哺教學，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識。貫徹OBE教育理念，嚴格推行本科生導師制，依托教師科研項目和校企合作單位工程項目，鼓勵測繪工程專業(yè)本科生參加實際工程項目。近年來，我校測繪工程專業(yè)50%的本科生參加了教師以及合作企業(yè)各類實際工程項目40余項，多為無人機攝影測量、控制測量、工程測量及變形監(jiān)測等項目。經過工程實訓，學生解決實際工程問題能力顯著增強，廣受用人單位好評。

2.以學科競賽為助力，提高學生的專業(yè)技能和團隊協(xié)作精神。積極組織、指導學生參加各類學科競賽，并將其作為提高學生專業(yè)技能和團隊協(xié)作精神的助力，同時堅持學科競賽與教學相互滲透[14]。結合全國及京津冀三地測繪技能大賽，我校每年組織并要求所有測繪工程專業(yè)學生參加校內選拔，以賽促教、以賽促學、以賽促練，促進學生專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力的提升。近三年來，我校獲得全國高校大學生測繪技能大賽和科技創(chuàng)新論文大賽二等獎4項，京津冀高等學校大學生測繪技能大賽單項一等獎1項、二等獎9項和團體二等獎5項。

3.鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生解決問題的能力和團隊協(xié)作精神。我校注意引導和大力支持測繪工程專業(yè)本科生積極參加學校、河北省以及全國各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。教師在一些課程中增加研究型教學內容，把科研成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容融入課程中，有針對性地配置專業(yè)教師，指導學生解答在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中遇到的問題，幫助學生掌握基本的創(chuàng)新方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神[15]。近三年來，我校測繪工程專業(yè)學生獲得國家級創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目6項，省級9項，校級15項，河北省“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎1項。

4.設置第二課堂，鼓勵學生自主探究，激發(fā)學生學習興趣，提高專業(yè)實踐能力。全面開放地理空間信息中心，下設實驗室，以新設備、新技術為引領，鼓勵學生自主探究，組建測繪機器人、3D建模、GNSS定位與技術、低空無人機、遙感數(shù)據(jù)處理等興趣小組，在GNSS應用、三維激光掃描儀應用、無人機三維建模、低空無人機飛行方案設計、像控點布設方案、立體測圖等方面進行工程模擬實踐，培養(yǎng)學生利用新設備、新技術解決實際問題的能力。

（三）鼓勵學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，服務社會顯擔當，提升學生社會責任感和工程實踐能力

堅持社會服務育人，把社會實踐作為實施學生思想政治教育、培養(yǎng)學生綜合素質的重要載體，鼓勵測繪工程專業(yè)學生走出校園、深入社會，利用測繪新技術積極參與社會實踐，讓學生在發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的同時，培養(yǎng)自己的服務社會意識，增強自己的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。近三年來，測繪工程專業(yè)師生先后組建了平山縣無人機攝影測量扶貧小分隊、南水北調中線工程邯鄲段三維建模團隊、“愛護國家重點工程”為主題的宣講團、無人機3D攝影測量技術助推河北工程大學新校區(qū)建設及周邊美麗鄉(xiāng)村和諧發(fā)展服務團等多支隊伍，開展了社會實踐活動；55人次赴平山縣扶貧一線進行精準扶貧服務；連續(xù)多次依托無人機等測繪新技術，進行應急救災與測圖服務。學生的社會服務事跡得到了社會各界的關注，曾被《河北日報》等媒體報道；學生實踐團隊連續(xù)三年獲評暑期社會實踐省級優(yōu)秀團隊；2018年我校測繪工程專業(yè)兩項項目受團中央表彰，取得了良好的育人效果。

三、建立教學過程質量監(jiān)控與保障體系

教學質量監(jiān)控對整個教學活動的重要性毋庸置疑。教學活動強調教師的“教”與學生的“學”，傳統(tǒng)做法是教師檢查學生，教學督導人員檢查教師。隨著人才需求質量的提高，為了貫徹以學生為中心的教育理念、保障全程教學質量，建立一套行之有效的教學質量監(jiān)控體系勢在必行。我校測繪工程專業(yè)在踐行質量立校為基本目標的基礎上，堅持以“持續(xù)改進”為基本要求，結合學校現(xiàn)行教學質量監(jiān)控體系及教學質量評價相關辦法，根據(jù)定期跟蹤反饋數(shù)據(jù)，提出了“雙層督導、三級管理、多級聯(lián)動、多措并舉”的新做法（見圖2），即實行校、院兩級教學督導制度，學校、學院、系進行三級教學管理，主管校領導、校教學指導委員會、校工程教育教學指導委員會、教學督導組、教務處、團委、學院、系、教師和學生等多部門、人員共同參與，基本形成了全方位建設、全員化參與、全過程監(jiān)控的教學過程質量監(jiān)控與保障體系，為培養(yǎng)合格測繪人才奠定了良好的基礎。

四、構建常態(tài)化、多形式人才培養(yǎng)質量評價機制

為追蹤測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量，堅持持續(xù)改進理念，本專業(yè)建立了內外結合的常態(tài)化、多形式的人才培養(yǎng)質量評價機制。內部評價方面，根據(jù)畢業(yè)生的畢業(yè)率、授學位率、讀研率及一次性就業(yè)率等評價學生的培養(yǎng)質量和受社會認可程度。外部評價方面，一是依托學校委托的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構對畢業(yè)生進行跟蹤調查；二是學院和測繪工程系通過走訪用人單位、與來校招聘畢業(yè)生的單位座談、與返校校友交流、發(fā)送《用人單位調查問卷》《畢業(yè)生（校友）調查問卷》等形式和渠道，多方面獲取測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量的反饋數(shù)據(jù)，對培養(yǎng)方案、課題體系、培養(yǎng)模式、學生能力等進行全方位診斷，為持續(xù)改進及人才培養(yǎng)質量提升提供依據(jù)。

從全國高校畢業(yè)生管理系統(tǒng)就業(yè)數(shù)據(jù)來看，本專業(yè)近三年的畢業(yè)生就業(yè)率分別為92.68%、97.56%和97.50%，學士學位授予率為100%，畢業(yè)生具有良好的職業(yè)素質和敬業(yè)精神，業(yè)務水平與社會認可度高。最近一次對2012—2015屆本科畢業(yè)生進行跟蹤調查的結果顯示，畢業(yè)生工作與專業(yè)總體相關度為82.9%，就業(yè)現(xiàn)狀總體滿意度為95.0%，人才培養(yǎng)目標認同度高于94%。同時，最近一次外部評價也表明，用人單位對畢業(yè)生工作表現(xiàn)滿意度為100%，其中“很滿意”占比66.7%，認為各項培養(yǎng)目標合理性均高于90%，有能力勝任更高層次工作的占比為100%。

五、結語

在工程教育專業(yè)認證工作的推動下，以新工科建設為契機，我校測繪工程專業(yè)堅持“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的教育理念，在頂層設計的基礎上不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；探索性提出并實踐了“項目實訓+學科競賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+第二課堂”的本科生實踐能力培養(yǎng)模式；基本建成了“雙層督導、三級管理、多級聯(lián)動、多措并舉”的教學過程質量監(jiān)控與保障體系；構建了較完善的課程評價和跟蹤評價相結合的人才培養(yǎng)質量評價機制；逐步形成了頂層設計、過程培養(yǎng)、全程監(jiān)控、質量評價的“四位一體”測繪工程專業(yè)育人新模式，并取得了良好效果。但也應注意到，面對工程教育專業(yè)認證與新工科建設的新形勢，測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍需不斷探索與改進。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：鐘 嵐］