孫倩

內(nèi)容摘要：語文是一個(gè)兼顧工具性與人文性的學(xué)科，按照時(shí)代發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，建構(gòu)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。高中學(xué)段突出強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”的培育，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的前提是教師要具備一定的素養(yǎng)。教師素養(yǎng)的選擇要以學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為指向，有針對(duì)性地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。寫作教學(xué)向來是教師教學(xué)中的難題，寫作之所以“不好教，教不好”，很大程度上是因?yàn)榻處熑狈ο鄳?yīng)的寫作素養(yǎng)。如何基于培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是一個(gè)值得思考的問題。本文以學(xué)生核心素養(yǎng)為抓手，探尋教師在寫作教學(xué)中應(yīng)具備的相關(guān)素養(yǎng)，并尋求教師寫作素養(yǎng)提升的路徑。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng) 核心素養(yǎng) 寫作教學(xué)

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，現(xiàn)代社會(huì)越來越重視素養(yǎng)教育，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)中也多次強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要作用。學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，是以教師具備能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力為前提的，也就是要建構(gòu)起符合時(shí)代發(fā)展與課程要求的教師素養(yǎng)。教師素養(yǎng)的構(gòu)建，既是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件，也是課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

一.概念界定及相關(guān)要求

（一）核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是指人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境和正確的教育影響下形成的自身修養(yǎng)，核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。我國普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)、著力發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出回答了“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這一問題。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個(gè)方面。對(duì)于教師教學(xué)來說，核心素養(yǎng)既為確定課程內(nèi)容提供重要依據(jù)，又能夠引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)。

（二）教師素養(yǎng)

教師素養(yǎng)既教師具有的素質(zhì)和修養(yǎng)。教師素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件，分為基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)是指教師的基本品質(zhì)，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)知識(shí)與能力，是指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)展而形成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)，狹義的教師素養(yǎng)主要指教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）相關(guān)要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中提到“提高運(yùn)用祖國語言文字的能力;語言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升?！闭n標(biāo)強(qiáng)調(diào)要語言、思維并重的去培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)對(duì)寫作能力提出“自主寫作，自由表達(dá)”的目標(biāo)，涉及語言表達(dá)、情感、思路、選材等方面，要求學(xué)生能夠運(yùn)用多種表達(dá)方式、情感真實(shí)、思路清晰、有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。

國務(wù)院2018年出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》[2]中提到“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍?！?，意見為教師培育的質(zhì)量規(guī)格做出了明確的要求，重視培育高素質(zhì)教師。同時(shí)提到“面對(duì)新方位、新征程、新使命，教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)?！械慕處熕刭|(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要?！笨梢?，目前的教師素養(yǎng)不足以適應(yīng)發(fā)展需要，教師素養(yǎng)的提升是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，素養(yǎng)提升不容忽視。

若要實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，教師必然面臨觀念與行為的轉(zhuǎn)換，重新建立起與學(xué)生核心素養(yǎng)培育步調(diào)一致的教師素養(yǎng)。可以說，培育學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于教師素養(yǎng)的提升。但反觀目前的教育，學(xué)生素養(yǎng)備受矚目而教師素養(yǎng)卻被忽視。作為課堂引導(dǎo)者與知識(shí)傳播者的教師，缺少文化底蘊(yùn)、缺少科學(xué)方法、缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的大有人在。尤其在寫作教學(xué)中，教師缺乏相應(yīng)素養(yǎng)，自然對(duì)學(xué)生的寫作感到無從下手，寫作教學(xué)的“老大難”問題得不到解決，與教師寫作素養(yǎng)不高有著密不可分的關(guān)系。

二.高中語文寫作教學(xué)存在問題

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”培養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不僅是知識(shí)層面的發(fā)展，還要關(guān)注到思維、能力、情感等方面的培育與教育，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教師要不斷的更新教學(xué)理念、升級(jí)教學(xué)模式，形成符合核心素養(yǎng)的培育的教師素養(yǎng)。在我國的社會(huì)大背景下，核心素養(yǎng)的教育理念實(shí)施不徹底，以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)仍存在的許多問題。

（一）教學(xué)觀念陳舊

時(shí)代發(fā)展的需求和課程改革的變化要求寫作教學(xué)注重寫作的實(shí)際功能，即寫作是一種人與人之間交流溝通的媒介，寫作是在一定情境下出于交際需求而真實(shí)發(fā)生的對(duì)話過程。傳統(tǒng)的“為了制作文章”而寫作的觀念已然不符合時(shí)代發(fā)展的要求，寫作教學(xué)的觀念必須要與時(shí)俱進(jìn)。在國家號(hào)召與課程建設(shè)者的努力下，語文寫作教學(xué)已呈現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)變的態(tài)勢，但轉(zhuǎn)變不徹底、轉(zhuǎn)變進(jìn)程遲緩，仍有部分教師沒能以新理念指導(dǎo)教學(xué)。寫作教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三種范式的轉(zhuǎn)換，即從傳統(tǒng)的重視文章制作與寫作結(jié)果的“文章寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫懽鬟^程指導(dǎo)的“過程寫作”，再到如今倡導(dǎo)的重視對(duì)話情境的“交際語境”寫作。交際語境的寫作觀認(rèn)為寫作是在特定語境中，針對(duì)特定讀者，有目的的書面語言交流和生命意義建構(gòu)。這種寫作觀念下，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握文章知識(shí)、建構(gòu)思維模式，更要在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生交流能力的提升與真情實(shí)感的流露，力求有個(gè)性的表達(dá)。然而在實(shí)際教學(xué)中，仍有多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)觀念，教學(xué)思想固步自封，教學(xué)模式陳舊落后，目前文章寫作仍舊是我國作文教學(xué)的主要模式，這與教師寫作素養(yǎng)低下有著直接聯(lián)系。

（二）教學(xué)模式機(jī)械化

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的地位往往比較被動(dòng)。由于重視文章“制作”的結(jié)果，寫作教學(xué)的重點(diǎn)集中在“主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言”的學(xué)習(xí)上，教學(xué)模式一般是“布置寫作題目或范文學(xué)習(xí)、講解寫作知識(shí)與方法、模仿寫作、批改評(píng)分”這種教學(xué)模式下，學(xué)生完全處于被掌控的地位，教師主導(dǎo)整個(gè)寫作過程，學(xué)生沒有自由生發(fā)的余地。教師專注于知識(shí)講解和技巧訓(xùn)練，忽視學(xué)生的情感培養(yǎng)、思維發(fā)展與創(chuàng)造性培育。寫作教學(xué)常常采用范文模仿、仿寫等訓(xùn)練方法，學(xué)習(xí)形式僵硬死板的，缺乏個(gè)性化訓(xùn)練。雖然范文模仿在一定程度上能夠幫助學(xué)生提升語言運(yùn)用的精確度與美感，但長此以往，學(xué)生難免習(xí)慣于機(jī)械模仿，缺少個(gè)人的思考，個(gè)性和觀點(diǎn)無處釋放。一味地模仿練習(xí)，容易壓抑學(xué)生的寫作熱情，也不利于語文教育人文性的落實(shí)。這種不問目的，不考慮寫作動(dòng)機(jī)、脫離實(shí)際用途的寫作教學(xué)，培育的是應(yīng)試教育下機(jī)械作文的學(xué)生，而不是為生活、為生命寫作的學(xué)生。若沿此道路偏頗下去，最終會(huì)成為一種教學(xué)生寫假話、套話的“八股文”式寫作教學(xué)，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育與人才培育的要求，失掉了寫作教學(xué)的初心。

（三）教學(xué)缺乏針對(duì)性

在傳統(tǒng)寫作課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生依靠仿寫來獲得知識(shí)，提升寫作能力。然而由于仿寫的例句單一，學(xué)生照本宣科，不能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，極易造成仿寫出來的文字只仿其形而不仿其神。學(xué)生一味追求好詞好句的積累與模仿，缺乏自己的獨(dú)立思考，寫作教學(xué)中缺失創(chuàng)造性的培養(yǎng)，寫出來的文字“千篇一律”，寫作質(zhì)量令人堪憂。學(xué)生的“大”問題反映的是教學(xué)中的共性問題，歸結(jié)到教師的教學(xué)方法上來，是教師沒有進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。既沒有注意到學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，也沒有意識(shí)到寫作文本的“針對(duì)性”。寫出的作品沒有針對(duì)的對(duì)象，只是泛泛而談。無論何種文本、何種議題，都是有特定的針對(duì)群體的。例如寫演講稿，語言上要聲情并茂、具有渲染力與共情特點(diǎn)，自然不能用說明文式的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z氣，也不能像記敘文一樣平鋪直敘。要幫助學(xué)生意識(shí)到，學(xué)生寫出來的作品是以什么角色、針對(duì)何種群體、要達(dá)到何種目的。在寫作教學(xué)時(shí)，如果沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，就達(dá)不到針對(duì)性的鍛煉學(xué)生寫作能力的預(yù)期目的，結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，寫作能力不強(qiáng)。良好的學(xué)習(xí)情境是在教師的精心設(shè)計(jì)下實(shí)現(xiàn)的，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征，讓學(xué)生在可操作、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)下獲取新知識(shí)。

三.高中語文寫作教學(xué)的提升路徑

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師教學(xué)的目標(biāo)，也是寫作教學(xué)的目標(biāo)。以培育核心素養(yǎng)為指向，建構(gòu)相應(yīng)的教師素養(yǎng)是教師自我提升的一個(gè)目標(biāo)方向，也是使教師真正具備有利于學(xué)生成長與專業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)的必然要求。筆者認(rèn)為，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾點(diǎn)素養(yǎng)：

（一）扎實(shí)的文化素養(yǎng)與人文精神

教師具備良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，課堂教材才能有深度、有質(zhì)量。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)重視寫作知識(shí)與技巧的訓(xùn)練，有利于增添寫作的文采，使表情達(dá)意更清晰。語文教師在寫作教學(xué)中不能放棄寫作知識(shí)與技巧的講解，但需要改變的是教授知識(shí)與技巧的方式。教師應(yīng)了解班級(jí)學(xué)情、掌握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)有利于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，寫作教學(xué)也要根據(jù)不同年齡的學(xué)生設(shè)定階段性目標(biāo)，科學(xué)合理地展開寫作教學(xué)。教師應(yīng)有意識(shí)地在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，在寫作中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，達(dá)成課標(biāo)中“文化傳承與理解”“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的目標(biāo)要求。將知識(shí)的講解不單單采用作文仿寫的形式來完成，而是將“寫”融入“讀”的過程，依托課文、借助閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫。當(dāng)然，讀寫結(jié)合的教學(xué)過程，需要教師依托自己的語文素養(yǎng)，有目的性的選取學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的內(nèi)容，例如課文仿寫語句的選取，課堂語言訓(xùn)練活動(dòng)的涉及，教師教學(xué)語言的組織等，都需要教師積累豐厚的文學(xué)文化知識(shí)。教師依靠自己廣博的知識(shí)來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供課外支撐材料，借助自己的理解培育學(xué)生的人文精神。寫作是語文教師的基本功，不僅要會(huì)教，更要會(huì)寫，必要時(shí)教師可以示范寫作，通過教師“下水文”切實(shí)感受寫作教學(xué)的過程與效果，并起到良好的示范作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。

（二）教學(xué)觀念與教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)

教師要及時(shí)掌握語文教學(xué)中的前沿動(dòng)態(tài)，讓語文課程緊跟時(shí)代的發(fā)展。教師的教學(xué)理念影響著教學(xué)模式的選擇，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與效果。有效課堂教學(xué)需要教師不斷更新教學(xué)理念、將社會(huì)需求、國家號(hào)召的人才培育模式落實(shí)到課堂中。教師要注重轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念，改變忽視學(xué)生主體、教學(xué)沒有針對(duì)性等弊端，將課堂的主體交還給學(xué)生，以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師從旁輔助學(xué)習(xí)。革新課堂教學(xué)模式，教師要意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端并有意識(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，借鑒有效成果。例如改變傳統(tǒng)教師批改的方式，選取優(yōu)秀作文或典型例子師生共改，讓學(xué)生參與到課堂中來，既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性又能夠關(guān)注到學(xué)生的想法，及時(shí)反饋教學(xué)。充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生真正熱愛寫作、樂于寫作。寫作核心素養(yǎng)反映的是時(shí)代的需求、教育的目標(biāo)、人才素養(yǎng)的需要。當(dāng)今時(shí)代信息飛速發(fā)展，人們無時(shí)無刻不在與他人、與社會(huì)交流，書面溝通能力、交往能力與實(shí)踐能力倍受重視。正是基于這些新的需求，提出了現(xiàn)下倡導(dǎo)的“交際語境寫作”理論。作為教師，要樹立符合時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求的教育觀念，在寫作教學(xué)上，正亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“文章寫作”教學(xué)觀念，采用“交際語境寫作”的觀念來指導(dǎo)教學(xué)。交際語境強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的“交際”觀念，即明確寫作的角色、讀者、話題、目的，在寫作前明確這些要素，有利于在真實(shí)語境下展開教學(xué)，使寫作教學(xué)變得有實(shí)用性、真實(shí)性、獨(dú)特性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求與核心素養(yǎng)培育的需要。

（三）創(chuàng)新思維模式、多元交流互動(dòng)

寫作不僅要訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，更要注重內(nèi)在邏輯的培育，好的文章一定是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰的。學(xué)生思維的提升，離不開教師的引導(dǎo)與訓(xùn)練。教師要掌握思維訓(xùn)練的方法并嘗試運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師思維品質(zhì)的高低會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，所以教師自身的思維訓(xùn)練也不容忽視。寫作教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的過程，在教師、學(xué)生、文本的互動(dòng)過程中促進(jìn)師生雙方的思維提升，是寫作教學(xué)最好的呈現(xiàn)形式。教師在課堂教學(xué)的過程中，也要注意采取靈活多樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍度。例如在作文審題環(huán)節(jié)，教師可采用“寫作教學(xué)矩陣”的方式，以一種類似頭腦風(fēng)暴的辦法引導(dǎo)學(xué)生羅列出一種題目范圍下可寫的素材，集思廣益的同時(shí)又能廣開思路，不失為一種思維訓(xùn)練的好辦法。當(dāng)然，寫作既是真實(shí)發(fā)生的，自然不能囿于課堂的狹小天地，寫作教學(xué)可以從課內(nèi)延伸到課外，從書本延伸到生活。例如以身邊事物為題寫作，讓寫作在真實(shí)情境中發(fā)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感與生活體驗(yàn)。師生間就寫作話題充分交流，發(fā)展寫作思維，讓文章具備個(gè)人特色和飽滿的情感。高中的議論文寫作較多，對(duì)邏輯思維與說理論證的要求也要提高，教師還可以采取辯論的形式來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，利用開設(shè)辯論賽、撰寫辯論稿等形式豐富寫作教學(xué)的內(nèi)涵與外延，創(chuàng)新寫作教學(xué)的思維與形式，真正將寫作教學(xué)運(yùn)用到生活中去，發(fā)揮出寫作多元互動(dòng)的特點(diǎn)來。

基于核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)，就是要以核心素養(yǎng)為前提，發(fā)展教師必備的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，在正確理論與方法的指引下，提升寫作教學(xué)質(zhì)量與效果，讓學(xué)生能夠自能讀書與作文，具備真實(shí)的寫作能力與健全的人格品質(zhì)。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)下，語文教師要積極吸取先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思路方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。在寫作教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富與提升教師素養(yǎng)并作用到學(xué)生身上，提升學(xué)生的寫作能力、思維能力與創(chuàng)新品質(zhì)。教師素養(yǎng)的發(fā)展要以學(xué)生培育的要求為出發(fā)點(diǎn)，并隨著人才培養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變而與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長。

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注 釋

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2]教育部官網(wǎng).中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2021-12-1

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（作者單位：渤海大學(xué)文學(xué)院）