摘要：在信息化時代下，為了提高高職院校的辦學信息化建設(shè)水平，推動我國教育事業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展。本文將立足于大數(shù)據(jù)時代的背景下，對學習通的高職數(shù)據(jù)庫課程教學研究與實踐進行分析研討。為此，本文首先對高職數(shù)據(jù)庫應用課程的含義進行了闡述，其次，對當前高職數(shù)據(jù)庫課程教學現(xiàn)狀進行淺析。最后，對基于學習通的高職數(shù)據(jù)庫課程教學研究與實踐進行分析，希望能夠為高職院校的辦學提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;學習通;課程教學;研究實踐

一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與科技的進步，我國高職院校的教育模式也在隨之改變與發(fā)展。傳統(tǒng)的高職院校線下教育模式已經(jīng)無法再滿足當前信息化教育的發(fā)展要求。因此，高職院校的管理人員要充分借鑒大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢以及當前學習通的強大數(shù)據(jù)資源，對高職院校的數(shù)據(jù)庫課程教學體系進行革新，并將學習通在高職院校的數(shù)據(jù)庫課程教學中進行充分的實踐，以此來有效地提升高職學生的綜合素養(yǎng)，推動教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

二、高職數(shù)據(jù)庫應用課程的簡述

（一）編制課程標準的重要性以及本質(zhì)目的

高職數(shù)據(jù)庫應用課程的教學標準制定的主要依據(jù)是要以實際的教學工作為制定導向，將典型工作作為任務的基本出發(fā)點，把實際教學中的理論知識、操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)進行有機的結(jié)合，并將其作為設(shè)計思路來開設(shè)出學習情境。其實質(zhì)的目的是為了保證學生可以更好地借助學習通平臺來對數(shù)據(jù)庫進行正確的使用以及學習。高職數(shù)據(jù)庫是可以在一些中小型企業(yè)進行信息化維護的，可以借助信息化管理平臺來及時地掌握與了解教學的需求，同時樹立與培養(yǎng)出高職學生的團隊協(xié)作能力以及交流表達能力，加強學生的綜合素養(yǎng)，確保學生在借助學習通對高職數(shù)據(jù)庫課程進行學習后，可以在后續(xù)的實際工作中掌握更多的專業(yè)技術(shù)知識。

（二）教學資源庫的使用

通過學習通來不斷地加強高職數(shù)據(jù)庫課程教學標準的完善程度，在實際的課程教學中有著至關(guān)重要的作用，可以有效地提升學生專業(yè)知識儲備以及實踐動手能力。所有想要快速的提升教學質(zhì)量，就要切實應用好學習通，并與充沛的教學資源進行有效的配合。教學資源的主要內(nèi)容涵蓋了驅(qū)動教學模式下的所有必備任務書，以此來不斷地推動高職數(shù)據(jù)庫教學的順利展開，并在其間對學生進行教學成果的檢驗，加強學生對數(shù)據(jù)庫應用課程的理解[1]。

（三）任務書的使用方式

上文曾提及，教學資源是包括驅(qū)動模式必備任務書的。而高職數(shù)據(jù)庫課程所使用的項目與驅(qū)動教學模式，可以將教學主體分化成多個教學情境，再經(jīng)每一個教學情境再次進行劃分，之后對已經(jīng)劃分完成的任務再次進行劃分，在實際的數(shù)據(jù)庫應用課程上，學生通過借助學習通來完成小任務，之后逐級完成全部的任務，確保學生在從小到大的任務完成過程中，可以獨立構(gòu)建起專業(yè)的知識體系，體會完成任務的自豪感以及成就感。

（四）項目庫的使用

在對項目數(shù)據(jù)庫使用之前，教師要甄選好項目數(shù)據(jù)庫的使用難易度，要結(jié)合學生的實際學習情況來甄選出難易適中的學習程度，確保學生在經(jīng)過一定的努力后就可以完成學習目標。同時在學習過程中要建立健全完備的知識體系，知識體系中要包含高職數(shù)據(jù)庫中的項目，其實際的具體內(nèi)容要符合當前時代的發(fā)展，不可脫離實現(xiàn)生活，這些項目的選擇都要符合學生的興趣，并與學生的實際生活息息相關(guān)，例如高職學生的成績查詢與管理、醫(yī)保管理以及移動運營管理系統(tǒng)等。高職數(shù)據(jù)庫應用課程不僅為學生帶來了海量的學習資源，而且還為學生的專業(yè)技術(shù)訓練提供了基礎(chǔ)性的幫助，同時數(shù)據(jù)庫也可以作為教學中的實際案例，學生在日常的學習中借助學習通便可以對數(shù)據(jù)庫進行隨時隨地的學習。其中高職數(shù)據(jù)庫中會包含一些主觀題型以及客觀題型，可以借助學習通網(wǎng)絡管理平臺來將習題上傳，使學生可以在線上進行習題的練習，真實意義上的實現(xiàn)教考的分離，極大地調(diào)動與激發(fā)學生的主觀能動性，以此來有效地提升學生的實踐能力以及理論知識學習能力。

三、高職數(shù)據(jù)庫課程教學的現(xiàn)狀以及改進辦法

（一）教學內(nèi)容的分離

就當前的高職數(shù)據(jù)庫應用課程發(fā)展情況而言，雖然我國一些高職院校在實際的教學過程中已經(jīng)認識到了教學的片面性，僅僅追求理論知識是偏離實際的，在對學生進行全面的培養(yǎng)中還要加強對學生自身實踐動手能力的培養(yǎng)，但是日常的課程教學模式還在沿用傳統(tǒng)的教學方式，并且教學內(nèi)容也還是使用的是以往的教學內(nèi)容，其教學原理也是在圍繞著數(shù)據(jù)庫所進行的，對實際應用知識的講解不足，導致學生不能完全地理解與掌握高職數(shù)據(jù)庫的實際應用。所以高職院校的管理人員要切實做好課程教學的優(yōu)化改革，在以往的教學基礎(chǔ)上對實際的教學內(nèi)容進行科學合理的調(diào)整，借助學習通網(wǎng)絡平臺，將高職數(shù)據(jù)庫中的基礎(chǔ)理論知識以及實際的操作技術(shù)進行緊密的結(jié)合，并且在平臺上構(gòu)建起多樣化的學習模式，以供當前學生進行選擇，確保學生可以更好更快地適應當前的高職數(shù)據(jù)庫應用教學。除此之外，在大數(shù)據(jù)時代的加持下，學習通平臺在網(wǎng)絡構(gòu)建上具有較強的穩(wěn)定性以及可靠性，借助學習通來不斷地調(diào)整與優(yōu)化高職數(shù)據(jù)庫教學，會使數(shù)據(jù)庫技術(shù)得到一定的完善與發(fā)展，在教學的基礎(chǔ)內(nèi)容不會發(fā)生太大改變的前提下，僅僅需要定期對數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容進行一定的更新，便可以在后續(xù)的學習中繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。同時借助學習通網(wǎng)絡平臺，對高職數(shù)據(jù)庫課程教學進行優(yōu)化與調(diào)整，是完全符合當前時代的發(fā)展要求的。

（二）教材的甄選以及發(fā)展

在日常的高職數(shù)據(jù)庫應用教學中，教材所能發(fā)揮出的實際作用是不可撼動的，在當前的高職數(shù)據(jù)庫應用教學中，高校所使用的教材種類是相對較為豐富的，一般情況下可以將其分為以下三種，應用型教材、理論性教材以及二者相結(jié)合的教材，而三者中最貼合當前的高職數(shù)據(jù)庫課程教學的教材就是第三種，理論與應用相結(jié)合的教材。但是現(xiàn)在的絕大多數(shù)高校都是使用單一的教材，并沒有做到應用與理論的結(jié)合，導致高校學生在日常的學習過程中會受到一定的教材內(nèi)容限制。所以，當前的高職院校管理人員要借助學習通平臺，來優(yōu)化課程教學內(nèi)容，將學習通充分的應用到實際的高職數(shù)據(jù)庫應用教學之中，借助大數(shù)據(jù)時代的信息處理技術(shù)，以及學習通的網(wǎng)絡平臺學習渠道，高?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)的學生側(cè)重點的不同，來編制有針對性的教學使用教材，以此來確保學生可以更多地了解與掌握本專業(yè)的數(shù)據(jù)庫應用內(nèi)容，但是管理人員要注意的是，僅僅依靠教材的選擇是不能完全解決當前這個問題的，還是需要教師在教學過程中多多的借助學習通來不斷地優(yōu)化與調(diào)整教學內(nèi)容，進而確保在實際的教學過程中，教師可以制定出有針對性的教學計劃，來保證學生更好地了解高職數(shù)據(jù)庫的應用內(nèi)容[2]。

（三）教學方式的側(cè)重

高職數(shù)據(jù)庫應用教學其本身就是一項復雜且繁瑣的綜合性應用課程，學生想要對其進行完全的掌握是具有一定的挑戰(zhàn)的，掌握與了解高職數(shù)據(jù)庫課程是需要學生具有一定的理論功底以及實踐操作能力。而絕大多數(shù)的高職院校在對學生進行教育的過程中，并沒有抓牢教學的側(cè)重點，在教學方式上仍在沿用傳統(tǒng)的教學方式，這些教學方式不僅枯燥乏味，而且在教學效率上也存在一定的問題，教師注重在課堂上的講解，但是沒有注重學生的實踐操作能力，在結(jié)業(yè)考核以及其他的高校內(nèi)部考核中，只要求學生掌握好足夠的理論基礎(chǔ)即可，這也在無形之中導致高校的很多學生的實踐動手能力相對較差，在后續(xù)的實習以及就業(yè)中不能被企業(yè)所選中。因此，高校管理人員要切實做好高職數(shù)據(jù)庫課程教學的優(yōu)化與調(diào)整，將學習通有效的應用在實際的教學管理以及教學學習之中，以此來提升學生的綜合素養(yǎng)，確保學生在后續(xù)的實習以及就業(yè)中可以憑借自身超高的實踐動手能力以及豐富的理論知識，在就業(yè)競爭出脫穎而出。

四、基于學習通的高職數(shù)據(jù)庫課程教學研究與實踐

為了有效地提升高職數(shù)據(jù)庫應用課程的教學質(zhì)量，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生日后的實習與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合當?shù)匾凰呗氃盒５母呗殧?shù)據(jù)庫課程，將學習通應用到課程的開始、過程以及結(jié)束等三個不同的階段，來有效的體現(xiàn)出學習通對高職數(shù)據(jù)庫課程教學的調(diào)整與優(yōu)化起到的推動作用。

（一）課前

在高職數(shù)據(jù)庫應用課程教學過程中，教師為了確保教學質(zhì)量的提升，一定要積極主動地做好教學觀念的轉(zhuǎn)化，要將教師所要扮演的角色進行轉(zhuǎn)化，由之前的知識傳輸者轉(zhuǎn)化成為知識學習的引導者與促進者，在課堂上最大限度地激發(fā)學生的熱情與學習積極性，充分地發(fā)揮出學生的主觀能動性。所以教師在教學開始之前要進行一定的事前引導，并甄選出教學過程中可以快速吸引學生注意力的點，確保學生是在自身向自主學習的過程中來對高職數(shù)據(jù)庫中的教學內(nèi)容進行消化。教師可以將自己提前已經(jīng)編制好的教學材料或是PPT課件，甚至是提前錄制好的音頻與視頻，在課前將其全部傳輸?shù)綌?shù)據(jù)庫之中，并在數(shù)據(jù)庫之中設(shè)置任務節(jié)點，學生可以自己合理的安排學生時間，對未學習的內(nèi)容進行自主預習，同時為了確保學生們可以獨立自主進行預習，教師可以在后續(xù)的教學過程中進行隨堂測驗，或是在數(shù)據(jù)庫中設(shè)置視頻防拖功能，以此有效地確保學生的預習情況，同時在學生進行預習的過程中，學習通網(wǎng)絡平臺便可以將學生的實際預習情況實時的轉(zhuǎn)發(fā)給教師，教師通過學習通的幫助便可以有效掌握與了解學生們的實際預習情況了，并根據(jù)數(shù)據(jù)處理來發(fā)現(xiàn)學生們普遍存在的預習盲點，進而在后續(xù)的教學中，教師便可以有針對性進行知識點的講解，以此來提升教學效率與質(zhì)量，同時教師通過學習通所反饋來的信息，可以適當?shù)卣{(diào)整教學進度，例如本節(jié)課程所要學習的是數(shù)據(jù)庫中的工程巖土與地基技術(shù)，要求學生在課前便對本節(jié)課的任務點以及學習難點進行預習與掌握，其實質(zhì)目的就是為了學生可以在學習之前便知曉灌樁的常見問題以及實際危害，以此來培養(yǎng)學生養(yǎng)成問題分析能力以及面對未知難題的處理能力[3]。

（二）課中

在高職數(shù)據(jù)庫應用課程教學過程中，教師可以使用學習通網(wǎng)絡平臺直接進行授課，教師可以借助位置以及手勢等方式來發(fā)起上課簽到，以此來有效的檢查學生的上課出勤率，這種檢查學生出勤率的行為要比傳統(tǒng)的上課點名簽到要更有效率，同時在節(jié)約上課時間的基礎(chǔ)上，也方便教師對那些未出勤的人員進行管理。同時，在高職數(shù)據(jù)庫應用教學課堂上教師可以直接播放與教材有關(guān)的視頻以及音頻，并借助學習通網(wǎng)絡平臺直接對學生進行學習任務的布置，教師能夠通用移動終端平臺現(xiàn)場展示學生的作業(yè)完成情況，并對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行現(xiàn)場引導，對普遍都出現(xiàn)的問題，教師可以有針對性地進行講解。例如，在高職數(shù)據(jù)庫的英語教學中，教師便可以圍繞所學單元的聽力以及口語練習，來不斷地強化學生的聽說讀寫練習，教師可以使用學習通上的搖一搖功能來向?qū)W生展示出不一樣的上課提問方式，以此來充分地調(diào)動學生的學習熱情與積極性。在不斷拉近師生關(guān)系的同時，也提升了高職數(shù)據(jù)庫教學的質(zhì)量與效率。在對英語閱讀進行學習的過程中，教師便可以將班級的學生進行分組，學生可以自行組合，教師便可以使用學習通的主題模板以及測驗等功能對已經(jīng)成立的小組進行任務布置，在有效的提升學生的團隊協(xié)作能力的基礎(chǔ)上，提升高職數(shù)據(jù)庫教學的質(zhì)量。之后教師可以讓各個小組在班級上進行匯報，該項活動不僅可以增強學生的團隊合作能力以及思維能力，還能將學生自身的內(nèi)在潛能進行有效的挖掘。在課中，教師要對提交作業(yè)的同學或是小組進行及時的評價，構(gòu)建起實時評價機制，鼓勵與引導學生之前進行互相評價，最后教師可以借助學習通中的題庫資料，來設(shè)計出有針對性的考核指標，以此來強化學生的高職數(shù)據(jù)庫學習能力[4]。

通過教師評價以及班級上的小組互評，來有效地實現(xiàn)教學單元的評價。其中教學評價可以分為兩個部分，第一是在學生將自身已經(jīng)完成的作業(yè)進行上交后，各個小組成員以及教師在現(xiàn)場對其進行評價。第二，在小組互評中，經(jīng)由學習通系統(tǒng)將評價中的最高分以及最低分去除后，所獲得的平均分。至于最后的自我評價，是在學生進行作業(yè)提交后自己給自己打分，以此來充分地調(diào)動學生的學習熱情以及學生積極性。除此之外，教師通過學習通平臺進行投票評選，在班級中設(shè)立最佳設(shè)計獎，最佳團隊獎以及最佳演講獎等多種獎項，對獲獎人進行精神以及適當?shù)奈锢愍剟睿梢杂砂噘M進行支出），以此確保班級上的所有學生都可以參與到學習中來，教學評價可以客觀地反映出當前一段時間內(nèi)班級上學生的真實學習狀態(tài)以及知識點掌握情況，為教師后續(xù)的教學計劃制定提供一定的數(shù)據(jù)支持。

（三）課后

在高職數(shù)據(jù)庫應用教學結(jié)束后，教師可以將本次所學習的重點以及難點，編制在課后作業(yè)中，學習通網(wǎng)絡平臺便可以根據(jù)學生的作業(yè)提交情況，以及學生的實際作業(yè)內(nèi)容進行數(shù)據(jù)分析，確保教師可以客觀的了解到學生對于本次學生的掌握情況，并在每次課程結(jié)束后，教師可以通過學習通來收集與記錄學生的整體課堂表現(xiàn)，并構(gòu)建學生高職數(shù)據(jù)庫應用課程學習檔案，為學生的后續(xù)學習提供一定的數(shù)據(jù)支持，進而在一定程度上提升高職數(shù)據(jù)庫課程的教學質(zhì)量與效率。

借助學習通可以在實際的高職數(shù)據(jù)庫教學過程中開創(chuàng)出一種混合模式的數(shù)字化教學模式，這種教學模式主要是就使用線上與線下結(jié)合的方式，在教學中將學生作為學習的主體，充分地利用好多樣化的教學模式以及海量的教學資源，來不斷地激發(fā)與調(diào)動學生對高職數(shù)據(jù)庫課程的熱情與興趣，在實際的教學過程中將學生的自主創(chuàng)造性、主觀能動性以及學習積極性發(fā)揮得淋漓盡致，以此來提升高職數(shù)據(jù)庫教學的質(zhì)量與效率，混合教學模式在傳統(tǒng)的教學模式基礎(chǔ)上融合了大數(shù)據(jù)時代背景下的學習通平臺，將網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)勢在教育中充分的發(fā)揮，是當前我國各大高職院校普遍認同的高職數(shù)據(jù)庫課程教學模式[5]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代背景下，加強學習通在高職數(shù)據(jù)庫教學中的實踐應用，不僅可以有效地提升學生的綜合素養(yǎng)，豐富學生的理論知識以及強化學生的實踐動手能力，為學生后續(xù)的實習與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，需要高職院校的管理人員做好高職數(shù)據(jù)庫課程標準的制定，把握好教學側(cè)重點，借助學習通開展混合教學的教育模式，在課前、課中以及課后充分的應用好學習通。以此來激發(fā)學生的學習熱情以及興趣，提升高職數(shù)據(jù)庫應用課程的教學質(zhì)量與效率，促進我國教育事業(yè)的全面繁榮發(fā)展。

作者單位：張麗? ? 江蘇商貿(mào)職業(yè)學院

參? 考? 文? 獻

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