梁彩勻?李雷?龔壁君

【摘 要】勞動課程建設在課程吸引力、實施場地、專業(yè)師資等各方面都給中小學帶來巨大的挑戰(zhàn)。本文結合廣州市協(xié)和中學在此方面的工作，著重從優(yōu)秀師資的引進與培養(yǎng)、創(chuàng)造性課程設置、跨學科融合體系建設、校外共建課程等方面進行探究，提出勞動課程建設的思路。

【關鍵詞】中小學 勞動教育 課程建設

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務教育課程方案（2022年版）》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來;印發(fā)《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，要求勞動課程平均每周不少于1課時。國家將勞動教育上升到如此高度，代表著未來國家各級教育部門將著力加強在勞動課程的開發(fā)、建設以及推廣落實等方面的工作，特別是學校將會在教師培訓、校本課程開發(fā)、教具采購、教學場地拓展等方面有非常高的需求。廣東省中小學勞動教育特色學校廣州市協(xié)和中學在勞動課程開發(fā)過程中積累了較為豐富的經(jīng)驗，本文結合廣州市協(xié)和中學實際工作中的經(jīng)驗，對近年來在勞動課程建設過程中遇到的問題，特別是對如何提升課程的吸引力、增強課程與社會生活的融合程度、跨學科課程建設等方面展開研究。

一、中小學勞動課程建設中遇到的問題

1. 課程內(nèi)容傳承中缺乏創(chuàng)新

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的發(fā)布，標志著“五育并舉”中的“勞”已經(jīng)成為真正意義上的獨立學科。但是從筆者接觸到的很多課程安排來看，勞動課程大部分是打掃衛(wèi)生、食堂幫廚、除草、種植蔬菜等基礎性的勞動，勞動工具多為掃把、鋤頭等，教師的講解相對比較枯燥，對于伴著電腦、智能手機長大的學生來說缺乏吸引力。而3D打印、航空航天、手工制作等充滿技術和時代特色的課程則經(jīng)常以“研學”“集訓”等方式出現(xiàn)，普及面較窄。

2. 學段間課程實施缺乏系統(tǒng)性銜接

勞動課程之前為非獨立課程，部分學校存在擠占行為，這給勞動課程的系統(tǒng)性開發(fā)及學生勞動知識的系統(tǒng)性掌握帶來非常大的困難。廣州市協(xié)和中學于2016年復辦初中部，并將與廣州市協(xié)和小學合并重組，勞動課程將覆蓋小學到高中的12年教育。如何系統(tǒng)培養(yǎng)各個年齡階段學生的勞動認知和動手能力，形成貫穿性的一體化課程體系，成為該校勞動課程設置中的重要研究課題。

3. 課程開展缺乏場地

勞動教育存在一定的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村的學生從小耳濡目染，對于種植、養(yǎng)殖等勞動并不陌生;城市的學生缺乏勞動經(jīng)歷，是最需要接受勞動教育的?？墒怯捎诔鞘械闹行W很多為“麻雀”學校，學校的容積率已經(jīng)達到甚至超出上限，可操作的空地、天臺、走廊等空間十分有限。缺少可供學生經(jīng)歷物質(zhì)生產(chǎn)的勞動基地[1]。勞動教室方面，目前也多與其他學科共用。這些原因直接影響了勞動課程的豐富性及承載學生的數(shù)量。廣州市協(xié)和中學也存在同樣的問題，學校一直以來都圍繞如何將場地深度開發(fā)利用、如何拓展校外課程空間等問題展開不斷的探索和實踐。

4. 課程教學缺乏專業(yè)師資

勞動課程教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了課程質(zhì)量，國家2022年開始增設“勞動教育”本科專業(yè)并將其納入高考招生，第一批本科學生要2026年才能畢業(yè)。目前中小學普遍存在教師編制緊張等問題，勞動課程的教師多由物理、計算機、生物教師兼任，部分課程由保潔公司員工負責，這大大降低了勞動課程的“教育”作用。有研究指出，有城市學校內(nèi)沒有設置勞動與技術教研組的占46.8%;校內(nèi)勞動與技術課的教研活動沒有固定時間（包括從來沒有教研時間的）占65.7%[2]。

二、新時代對中小學勞動課程建設的要求

1. 勞動課程建設以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出：“勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)……主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神?！备鶕?jù)2021年《中國教師報》年度課堂改革十大樣本中的樣本4—華南師范大學教師教育學部“輸出為本”教學范式的闡述，“在學習目標的評價上強調(diào)以學生具體行為為落腳點的理念”，核心素養(yǎng)的四個方面將是學習目標評價的落腳點，課程建設的出發(fā)點和落腳點也應該始終圍繞這四個方面展開。具體到課程標準提到的尊重勞動的觀念、使用勞動工具的技能、吃苦耐勞的品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的精神等，在課程建設的過程中都應該進行統(tǒng)籌考慮。課程內(nèi)容及教學活動能讓學生掌握勞動的技能、形成優(yōu)秀的品性，是“輸出為本”范式提出的最基本要求，也是課程建設的最終要求。同時，核心素養(yǎng)的四個方面最終將要融合為統(tǒng)一的整體，學生的綜合表現(xiàn)將成為學習評價的對象。勞動課程建設是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎。廣州市協(xié)和中學在勞動課程的建設中，以校訓“爾識真理，真理釋爾”為踐行出發(fā)點，積極創(chuàng)設條件，通過各種形式的勞動教育為學生立德鑄魂，強化學生對勞動態(tài)度、勞動品德和勞動價值觀的塑造，教育引導學生愛勞動、會勞動，懂勞動之義，明勞動之理，在日常生活中將勞動教育落到實處。經(jīng)過多年實踐，廣州市協(xié)和中學在學生勞動學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗，為學生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎。

2. 勞動課程建設中的學科融合是提升教學輸入質(zhì)量的關鍵

《義務教育課程方案（2022年版）》中指出：“統(tǒng)籌各門課程跨學科主題學習與綜合實踐活動安排?！蹦壳皝砜?，勞動是最貼近社會生活的學科，它直接參與生活中的各項活動，輸出的最直接的結果就是勞動成果，勞動成果反映輸入質(zhì)量的高低，即教學質(zhì)量的高低。在勞動過程中，能否將相關學科進行融合將是影響輸出結果好壞的一項關鍵因素。對于低年級的學生而言，不同學科體系間并沒有建立太緊密的聯(lián)系，實際的動手操作演練就成了學科融合的最有效方式。將物理、生物學、化學、地理等學科知識融入勞動教育教學過程中，不僅有助于學生對基礎學科知識的掌握和運用，而且有助于增強學生的自信心，促進學生身心健康發(fā)展。廣州市協(xié)和中學在勞動課程建設中，積極推動學科融合課程體系。比如，以生態(tài)校園建設為基礎，研發(fā)生態(tài)種植項目，積極打造科技創(chuàng)新品牌，完善校園環(huán)境提升項目;結合歷史建筑和校園營造歷史，進行校園文化建筑認知、保護及工藝學習;結合傳統(tǒng)園林技藝進行相關植物造景、庭園美化的勞動實踐。同時，廣州市協(xié)和中學還積極通過名師工作室的模式推進學科融合工作。其中，郭永峰老師作為廣東省綜合實踐學科首位正高級教師，其名師工作室成員有語文、數(shù)學、物理、地理、生物學、綜合實踐及勞動技術等學科教師，工作室以“E-STEM”教育思想為指引，結合新課程改革開展融合科技和生態(tài)文明的教育，通過以點帶面的方式，引領更多的師生參與研究、實踐，在教育教學、人才培養(yǎng)等方面都取得了非常突出的成績。

3. 學習流程再造模式下的勞動課程設置更有助于教師開展教學

從對教學成果的要求反向去調(diào)整教學任務從而推進學習流程的再造，用高階思維去設置每堂課的教學目標，用更高層次的課堂提問去解決學生思維方式引導和轉變的問題，此類思維方式更有助于教師去逆向準備教學案例、設置啟發(fā)問題，讓勞動課堂教學從帶領學生直接動手開展勞動，轉變?yōu)橐龑Ш蛦l(fā)學生去發(fā)現(xiàn)學習任務中的關鍵問題和解決問題的方法，從“要我做”轉變?yōu)椤拔蚁胱觥?，這是知識聯(lián)系生活及掌握勞動技能的更有效的方法。廣州市協(xié)和中學積極開發(fā)創(chuàng)造性勞動課程，包含：（1）學科創(chuàng)造性勞動。學生根據(jù)自己的興趣選擇智能家居與物聯(lián)網(wǎng)設計、3D打印與創(chuàng)新設計、電路設計、結構設計等模塊的通用技術課程;參與以生態(tài)缸制作進行環(huán)境改造課程，參與培育蝴蝶進行環(huán)境觀測課程，參與趣味物理化學實驗等學科實驗課程。（2）校本課程創(chuàng)造性勞動。學生根據(jù)自己的興趣選擇參加攝影基礎與后期制作（協(xié)和電視臺）、禮儀培訓（禮儀隊）、國旗護衛(wèi)（國旗班）、校園文創(chuàng)產(chǎn)品設計與制作、手工制作（手工社）、DIY設計、智能編程等豐富多彩的校本課程，在指導教師的幫助下，以發(fā)展性課程的方式完成物化成果的創(chuàng)作。（3）德育活動創(chuàng)造性勞動。發(fā)動學生廣泛參與德育處組織的各項德育活動，以個人或集體的方式完成生涯規(guī)劃系列課程、主題班會課（生命教育、工匠精神等）、“我為班主任上堂班會課”（班主任節(jié)系列活動之一）、運動會班服班旗班徽設計等內(nèi)容。這些課程能夠激發(fā)學生的主觀能動性，為勞動課程的學習流程再造探索出一條有意義的道路。

4. 勞動課程建設應對“雙減”進行有效的承接

義務教育階段實施的“雙減”政策，給學校和家庭帶來一段迷茫的時期，如何評價和提升學生的基本知識掌握水平以及核心素養(yǎng)水平成為最大的難點和痛點。而勞動課程則能在一定程度上對“雙減”后的難點、痛點進行有力的承接。一方面，勞動課程的開展，可以提升學生對于學習的熱愛，增強學生動手實踐能力，檢驗學生的知識掌握和應用水平;另一方面，還能督促學生進行一定程度的自我反思，使他們不再局限于知識的學習，而把學習拓展到思想品德、團結協(xié)作等方面。

5. 勞動課程是學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要啟蒙

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建立學生發(fā)展指導制度”，各個學校建立學生發(fā)展指導中心，逐漸將職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容納入學生發(fā)展指導的工作中。目前，學校主要是通過學長引路、家長引路等形式讓學生了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容，學生直接參與工作體驗的機會不多。有學者提出“校外勞動教育實踐應當和職業(yè)體驗結合在一起”[3]。勞動課程的設置能在一定程度上緩解職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，比如，通過食物發(fā)酵課程來體驗釀造師的工作，通過樹木修剪來體驗園藝師的工作等，這種沉浸體驗式的課程在學習成果的輸出中具有天然的優(yōu)勢。因此，在中小學勞動課程的建設過程中，在保證完成教學任務的情況下，可以按照年齡段來設置不同的職業(yè)體驗，直觀的職業(yè)體驗將成為學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要啟蒙。

三、中小學勞動課程體系的開發(fā)研究

1. 進一步提升中小學勞動課程師資水平

目前，優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的中小學勞動教師并不多，特別是能將勞動技能與文化育人結合起來的，且具有跨學科背景的優(yōu)秀教師更是少之又少，這給勞動課程體系建設帶來較大的困難。比如，廣州市協(xié)和中學打造的生態(tài)校園建設、創(chuàng)造性勞動課程、美育勞動課程（陶塑課程、絲網(wǎng)版畫課程）等，并不是單一學科教師能完成的。理科教師重視理工技能的輸入和成果輸出，文科教師更傾向于勞動教育過程中勞動精神的培養(yǎng)。所以，學校在組建勞動學科組的時候，可以考慮從學科和教師年齡結構搭配的角度入手，以理科為主、文科為輔、新老結合的方式進行配置。

更進一步來說，按照《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，結合部分學校課程開設的情況來看，有的學校在“烹飪與營養(yǎng)”任務群的課程實施中，引入烘焙課程代替西紅柿炒雞蛋;在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”任務群的課程實施中，由種植水稻改為種植中草藥;在“工業(yè)生產(chǎn)勞動”任務群的課程實施中，引入建筑設計、服裝設計等技術含量較高的入門課程來代替模型拼裝和服裝縫補等。此類課程內(nèi)容的引入，能夠更快、更好地吸引學生的注意力，提升學生參與的主動性。此類課程的開設，需要的不僅僅是場地，更需要專業(yè)的師資。很多學校統(tǒng)籌全校資源，由相關學科教師兼任勞動課程的教師。還有部分學校與高?；蚱髽I(yè)等校外機構合作開設勞動課程。此種情況下，師資隊伍的穩(wěn)定性和教學水平的高低對課程開設的影響非常大，長期穩(wěn)定的合作關系需要校方付出非常大的努力。

2. 超前性的勞動課程設置更容易激發(fā)學生的學習動力

雖然教育存在相對獨立性，但是勞動課程融入生活是勞動教育教學的重要手段，也是勞動教育的終極價值回歸。目前，勞動課程被學生詬病的一個重要原因是未能與日益美好的生活品質(zhì)提升同步，存在一定的滯后性。勞動課程的開發(fā)要與生活相結合，也要與生活品質(zhì)的提升相結合。在中小學階段，學生已經(jīng)掌握了部分基本的勞動技能，學?？梢赃m當引入社會關注度更高的高階勞動課程，充分發(fā)揮教育的超前性作用。比如，廣州市協(xié)和中學提出，構建有機融合體力勞動和腦力勞動的嶄新教育形態(tài)，培養(yǎng)辛勤勞動、科學勞動、創(chuàng)造性勞動的新時代勞動者。立足本校，注重勞動教育與學科知識的融合，讓學生在參與學校校園建設中獲取真知識，增長真見識，形成新認識，養(yǎng)成新思維和新能力，掌握面向未來的可持續(xù)發(fā)展的真本領。通過更高階的課程內(nèi)容來覆蓋原有課程，或者說在原有課程的基礎上進行更有深度的延伸。適當超前的中小學勞動課程內(nèi)容的引入能讓教師更加游刃有余地引導和啟發(fā)學生展開學科教育與社會生活的關系的思考，以更有內(nèi)涵的成果輸出來完成課程教學的任務。

3. 社區(qū)、社會共建課程是未來中小學勞動課程拓展的重要渠道

教育的目的就是促進人和社會的發(fā)展，勞動教育與社區(qū)、社會發(fā)展的聯(lián)系更為緊密，中小學勞動課程的很多內(nèi)容已經(jīng)涉及社會生產(chǎn)的技能。在中小學勞動課程中，輸出目標的設置越來越高，充滿科技含量。廣州市協(xié)和中學將生態(tài)校園作為物質(zhì)基礎，以“E-STEM”項目為載體，通過宿舍水電智能管理平臺、水源空調(diào)系統(tǒng)、污水處理回用系統(tǒng)、光伏并網(wǎng)系統(tǒng)等先進智能社區(qū)管理系統(tǒng)向學生展示了未來社區(qū)管理的發(fā)展方向，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，還通過校園入侵物種研究、制作“生態(tài)導圖”、研究社區(qū)公園水體生態(tài)修復等課程，將勞動課程真正與社區(qū)管理相融合，在改善校內(nèi)生態(tài)的基礎上同步將場地應用于勞動課程。另外，廣州市協(xié)和中學還與荔灣區(qū)西村街道協(xié)和社區(qū)簽訂社會實踐基地合作協(xié)議，組織開展學生假期社會實踐活動，極大地拓展了勞動課程的空間區(qū)域。再高階的勞動課程則有了很多場地、技術的限制，比如，生產(chǎn)流水線、高端實驗設備、大型計算機等，在中小學是不可能配置的，這就要求學校與企業(yè)、科研院所、高校開展合作。廣州市協(xié)和中學先后與華南理工大學、華南農(nóng)業(yè)大學、中國科學院廣州能源研究所等簽訂協(xié)議，聯(lián)合開發(fā)項目課程，都取得了非常好的成果。

4. 中小學勞動課程應該重點強調(diào)過程性評價

廣州市協(xié)和中學提出校內(nèi)勞動教育的評價體系，這個體系包括四個維度：（1）從自主性（主動參與）、持續(xù)性（過程體驗、問題克服）、創(chuàng)造性（發(fā)現(xiàn)問題并解決問題）多元評價，以促發(fā)展。（2）從“勞動觀念”“勞動能力”“勞動習慣”“勞動精神”多維評價，強化內(nèi)涵。（3）分“學生自評”“伙伴互評”“教師點評”“家長參評”多方評價，注重過程。（4）用獎章、積分、愛心存折、作品展等多樣評價，加強效能?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》提出：“注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元”，“既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現(xiàn)”。中小學勞動課程的設置需要系統(tǒng)性安排，勞動課程開展教學的過程是一個學生解決實際問題的過程，教師應該在課程開展過程中注重對學生的過程性跟蹤。比如，在模型制作的課程中，將會涉及幾何、物理等知識，學生能否及時聯(lián)想到相應的知識點、及時反饋需要用到的工具等將成為過程性評價的要點，教師課后將評價反饋給學生，將促進學生產(chǎn)生印象深刻的知識和技能記憶。除了對知識技能的評價，過程性評價還承擔著對學生的勞動精神、勞動觀念及團隊合作的評價。過程性評價是學生全面發(fā)展的重要評價手段。

勞動課程建設任重而道遠，各級各類學校應該總結經(jīng)驗，構建科學合理的、有創(chuàng)造性的勞動課程體系，教學過程中切實開足勞動課程，培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神，為“五育并舉”全面發(fā)展素質(zhì)教育奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 趙麗霞.天津市義務教育學校勞動教育課程實施的研究[J].天津教育，2022（19）：20-21.

[3] 牛銀平.活動課程理論視域下的小學勞動教育課程建設與實施路徑探索[J].西北成人教育學院學報，2022（4）：103-107.

（作者系：1.廣州市協(xié)和中學副校長，中學政治高級教師;2.華南師范大學博士研究生;3.廣州市協(xié)和中學德育處副主任，中學數(shù)學一級教師;4.廣州市協(xié)和中學教研處主任，中學綜合實踐正高級教師）

責任編輯：趙繼瑩