摘 要：在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。然而，當(dāng)下學(xué)生習(xí)作最突出的問題就是不真實(shí)。因此，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，教師要重視在階梯中促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，讓真實(shí)的表達(dá)在學(xué)生寫作中成為習(xí)慣，進(jìn)而提高作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：真實(shí)表達(dá);寫作興趣;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）28-0004-03

引? 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出寫作教學(xué)要讓學(xué)生“說真話，抒真情”。然而，在實(shí)際習(xí)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的作文詞不言情，沒有真情實(shí)感，甚至有些學(xué)生的作文說假話、空話，生搬硬套。教師很難看到情動(dòng)而辭發(fā)、文字有靈氣的作文。因此，筆者認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)語文老師的當(dāng)務(wù)之急。接下來，筆者以部編教材五年級(jí)習(xí)作《一個(gè)有鮮明特點(diǎn)的人》為例，淺談在寫作教學(xué)時(shí)如何在階梯中促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)。

一、第一階梯，捕捉寫作的興趣點(diǎn)

在寫作教學(xué)中，教師要善于捕捉寫作的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。管建剛曾在《我的作文教學(xué)主張》中提到，大部分學(xué)生剛開始接觸“寫作文”，都是興趣盎然的。這個(gè)時(shí)候的寫作興趣和寫作內(nèi)容息息相關(guān)。遇到感興趣的寫作素材，學(xué)生就會(huì)有興趣主動(dòng)寫作文，而且想寫好作文，這是寫作動(dòng)力，也是最初的寫作意識(shí)[1]。所以，在日常的寫作指導(dǎo)中，教師要善于捕捉學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，并由此展開寫作實(shí)踐。

例如，在指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生寫《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》時(shí)，因?yàn)橹皩戇^這一主題的作文，當(dāng)教師組織學(xué)生交流自己最想寫的人具有哪些鮮明的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得乏味，無法產(chǎn)生對(duì)人物情感的共鳴，難以形成自己的感悟和體會(huì)。這是因?yàn)樽魑脑掝}沒有與學(xué)生的生活緊密相連，所以無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了迅速引起學(xué)生的共鳴，教師應(yīng)將作文的話題與學(xué)生的生活緊密相連。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生寫作的：“當(dāng)下流行‘曬。人們總喜歡在各種平臺(tái)上曬自己的生活狀態(tài)，曬吃、曬玩、曬喜、曬憂……真是無所不‘曬，‘曬就是一起分享！如果讓你來曬一曬有鮮明特點(diǎn)的人，你最想曬他（她）哪些特點(diǎn)，他（她）做了哪些事值得你曬？”由于此話題與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生都很感興趣，迫不及待地爭(zhēng)先發(fā)言。

生1：我的臉上有兩顆痣，媽媽說那是一份禮物。我搞不懂，這算哪門子禮物？“那就是你的特點(diǎn)！”媽媽說。我有點(diǎn)懂了，好看的臉千篇一律，不容易讓人記住，只有自己的特點(diǎn)，才能顯得更有個(gè)性，讓人記住你。

生2：哥哥沒有什么特長，因?yàn)樽鍪虏粚Ｗⅲ衿压?，只要一點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)，注意力就四散一片。但是他的興趣特別多，如打籃球、打羽毛球、游泳等。他雖說不上出類拔萃，但也稱得上全能。這就是我哥哥。

生3：外婆的生活很節(jié)儉。我擦鼻子多用了幾張紙巾，外婆就要生氣;我在練習(xí)本上寫作業(yè)，紙張是用一半空一半，外婆也要生氣;更別提出去打打牙祭，外婆一定會(huì)在一旁不停嘮叨。外婆的節(jié)儉簡(jiǎn)直到了“摳門”的地步。

筆者從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，瞬間喚醒學(xué)生的生活記憶，使學(xué)生一下子變得熱情高漲，由之前的興致索然很快變成主動(dòng)說自己最想“曬”的人是誰，有哪些鮮明特點(diǎn)，做了哪些事值得“曬”，作文的模型便在學(xué)生的頭腦中初步形成了[2]。由此可見，教師只有不斷地捕捉學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，才能提高學(xué)生的寫作興趣。

二、第二階梯，滲透寫作的技巧點(diǎn)

如果說寫作的欲望是必須先解決的重要問題，那么，接下來要解決的就是寫作的技能或方法[3]。大量的研究表明，學(xué)生寫作技能的提升不僅需要學(xué)生大量閱讀，還和學(xué)生的表達(dá)練習(xí)實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)生的作文詞不達(dá)意，前言不搭后語，主要原因在于對(duì)閱讀與寫作技法教學(xué)的缺失。平時(shí)教師總是期待學(xué)生作文寫多一點(diǎn)、寫長一點(diǎn)，最好寫成作文范本，但寫作的結(jié)果往往與期望背道而馳。既然這樣，寫作指導(dǎo)課不妨只“一課一得”進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。也就是說，語文教師在寫作指導(dǎo)課上指導(dǎo)學(xué)生就單一的寫作技法進(jìn)行練習(xí)，最后讓學(xué)生自己完成成篇的習(xí)作。那么，教師在寫作指導(dǎo)課上要如何滲透寫作的技巧點(diǎn)呢？

（一）提供范例支架

部編教材的習(xí)作策略單元都附加了習(xí)作例文，閱讀這些例文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。所以，在寫作教學(xué)中，語文教師要適當(dāng)?shù)靥峁┓独Ъ?，引?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)寫作技法，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作散發(fā)耀眼的光芒[4]。對(duì)于五年級(jí)習(xí)作《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》，學(xué)生要學(xué)習(xí)比較詳細(xì)的動(dòng)作描寫來體現(xiàn)人物特點(diǎn)。筆者在這篇習(xí)作指導(dǎo)中，通過提供范例支架，使學(xué)生學(xué)習(xí)通過清楚、生動(dòng)的動(dòng)作描寫塑造人物形象的方法，然后利用“符合性格”“分解動(dòng)作”“配上音響”三個(gè)板塊，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生如何寫好人物的動(dòng)作，更好地表現(xiàn)人物的鮮明個(gè)性。

生1：只見班主任氣得瞪大眼睛，鼻孔里直冒粗氣，身體也跟著僵硬起來，目光里還射出了一道道閃電。突然，他撲向了黑板，緊捏粉筆，不停地敲擊著黑板，像一匹戰(zhàn)馬在跑道上“噠噠噠噠”地奔馳。

生2：“無敵大胃王”最饞了，一手搶過托盤，一手抓了一個(gè)油炸雞腿往嘴里亂塞，狼吞虎咽，一眨眼工夫就吃沒了。他心滿意足地拍拍肚皮說：“真是滿足，這是世間美味??！”

寫作技巧就是如此，教師不能在習(xí)作教學(xué)中直接告訴學(xué)生方法，而是要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，獲得心靈感悟，這樣才能讓語言真正鮮活靈動(dòng)。

（二）搭建圖表支架

五年級(jí)習(xí)作《一個(gè)有鮮明特點(diǎn)的人》是小學(xué)階段“人物描寫”類作文的教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠選取一個(gè)比較有代表性的事例來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，在事件的敘寫中通過具體的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理過程的描寫表現(xiàn)人物的鮮明特點(diǎn)。教師可根據(jù)敘事類習(xí)作的特點(diǎn)，搭建圖表支架，幫助學(xué)生把表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事情寫清楚。筆者在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，就巧妙地借助思維導(dǎo)圖（如圖1）打開了學(xué)生的習(xí)作思路。

不可否認(rèn)，寫作的整個(gè)過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程。筆者搭建了圖表支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用抓特點(diǎn)、選事例的方法，再通過一件具體事例把事情發(fā)生的過程寫清楚。如果教師能為學(xué)生提供與動(dòng)作、神態(tài)和心情相符的詞語，學(xué)生的情感表達(dá)就會(huì)更真實(shí)、更充分。所以，在教學(xué)寫作時(shí)，教師可以嘗試搭建圖表支架讓學(xué)生獲得“人物描寫”類作文具體的寫作方法，讓學(xué)生的想象力、表達(dá)力獲得提升。

（三）設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向

具體性和針對(duì)性的問題導(dǎo)向既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，又能提高學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)《一個(gè)有鮮明特點(diǎn)的人》這篇習(xí)作時(shí)，筆者從選材上設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向。筆者杜絕盲目提問，而是以“如何選擇典型事例來描寫人物”作為基本的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生將這一問題與他們的生活相聯(lián)系，進(jìn)行深入思考，引發(fā)學(xué)生自主探究。通過設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向，層層打開選材思路，學(xué)生就能懂得選擇典型事例來表現(xiàn)人物的鮮明特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)明白選材必須是真實(shí)的生活素材，在描寫人物時(shí)也要有真實(shí)的情感流露。

三、第三階梯，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

一般來說，語文教師在習(xí)作教學(xué)中都是把重心放在“寫什么”“怎樣寫”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，而“為什么寫”這一環(huán)節(jié)的長期缺失，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣逐漸消減?，F(xiàn)實(shí)的確如此，學(xué)生寫完作文后就當(dāng)“甩手掌柜”，讓習(xí)作的反饋評(píng)價(jià)完全成為語文教師的“私密活動(dòng)”。學(xué)生的習(xí)作除了語文教師是第一讀者，幾乎再?zèng)]有第二個(gè)讀者了。而語文教師在作文評(píng)價(jià)這方面常常感到力不從心，無暇顧及，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)往往也較為簡(jiǎn)單、粗糙，甚至不及時(shí)、不客觀。學(xué)生完成一篇習(xí)作后，最期待的是語文教師對(duì)他們作品的欣賞和肯定，若是習(xí)作評(píng)價(jià)反饋簡(jiǎn)單、滯后，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為“寫了”和“沒寫”幾乎沒什么兩樣。長此以往，學(xué)生對(duì)真實(shí)寫作會(huì)感到無知與迷茫，也就很難抒發(fā)真情實(shí)感。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，幫助學(xué)生重視自己的習(xí)作，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。

面對(duì)《一個(gè)有鮮明特點(diǎn)的人》這樣一個(gè)作文題，學(xué)生往往無從下筆，也無法激發(fā)寫作的興趣，往往是因?yàn)槠渥x者指向模糊?；谧x者意識(shí)，學(xué)生面對(duì)作文題時(shí)必須有一個(gè)非常明確的“讀者”，從“讀者”的角色尋找靈感，這樣就容易下筆。所以，教師可以把《一個(gè)有鮮明特點(diǎn)的人》改為《愛拖課的老師》《“摳門”的外婆》《“微信迷”媽媽》這樣的題目，“讀者”指向明確，就會(huì)勾起學(xué)生表達(dá)的欲望，使其產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)，寫出美文佳作。

語文教師在平時(shí)的作文教學(xué)中要強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生這種“讀者”意識(shí)。例如，在習(xí)作《一個(gè)有鮮明特點(diǎn)的人》中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)捕捉人物的鮮明特點(diǎn)，并寫出人物的鮮明特點(diǎn)，但只是將“人物的鮮明特點(diǎn)”介紹給自己和教師，那讀者就單一了。當(dāng)學(xué)生將人物的鮮明特點(diǎn)介紹給不同的讀者（如家人、同學(xué)、鄰居）時(shí)，不僅會(huì)考慮自己寫作的內(nèi)容和表達(dá)方式能否被讀者接受和理解，還會(huì)考慮具體寫明這個(gè)人物的哪些鮮明特點(diǎn)，以及凸顯哪些特點(diǎn)才會(huì)引起讀者的閱讀興趣等。有了這種“讀者”意識(shí)，學(xué)生就會(huì)用心寫作文。

此外，教師還可以將全班學(xué)生分組，建立10人一組的讀者群，形成所謂的“微信寫作圈”。在這個(gè)“微信寫作圈”中，教師、學(xué)生和家長不僅可以通過微信平臺(tái)為組內(nèi)的作文內(nèi)容點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)，還可以相互交流與學(xué)習(xí)。這種模式既解決了語文教師反饋評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、滯后的問題，又促進(jìn)了學(xué)生“說真話、抒真情”。

結(jié)? 語

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來就是促進(jìn)真實(shí)的表達(dá)，簡(jiǎn)單地說，就是在寫作教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的真情實(shí)感。所以，語文教師在平時(shí)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，要在階梯中促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，讓學(xué)生慢慢地發(fā)現(xiàn)真實(shí)的表達(dá)才是最珍貴的，從而不斷提高寫作水平。

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基金項(xiàng)目：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃

2021年度立項(xiàng)課題“基于教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式在寫作指導(dǎo)課中的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTKYKT21046）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：劉祥貞（1975.9-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)，一級(jí)教師，2021年度被評(píng)為莆田市“教壇之星”。