潘麗娟

人們常說(shuō)，沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有教育不好學(xué)生的老師。教師在教育教學(xué)工作中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，既是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教書(shū)育人的責(zé)任所在。教師要樹(shù)立正確的育人觀，因材施教，長(zhǎng)善救失，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，把每一名學(xué)生都培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者。本文就小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探究，以供參考。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提

（一）教師要樹(shù)立正確的教育觀

教育家加德納指出，“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對(duì)于一個(gè)孩子發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他找到一個(gè)才能可以盡情施展的地方，在那里他感到滿(mǎn)意而能干”。教師要客觀認(rèn)識(shí)“后進(jìn)生”現(xiàn)象，明確學(xué)生只有個(gè)性不同、發(fā)展方向有異，而沒(méi)有等級(jí)差異和好壞之分。后進(jìn)生的暫時(shí)落后并不意味著智力的低下，而意味著他們的潛能還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)。教師要幫助暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難和行為有過(guò)失的后進(jìn)生樹(shù)立信心，并給予他們更多的關(guān)愛(ài)。

（二）教師要樹(shù)立“面向全體學(xué)生”的思想意識(shí)

新課程要求教師的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)尖子生。素質(zhì)教育的三大要義也將“面向全體學(xué)生”放在首位。每名教師都要把“面向全體學(xué)生”落實(shí)在行動(dòng)上，在教育教學(xué)中積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使每一名學(xué)生都能走上成才之路，真正達(dá)成教育面向全體學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）教師要樹(shù)立“轉(zhuǎn)化

一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一名優(yōu)秀生同等重要”的思想意識(shí)

教育的效益體現(xiàn)在育人的質(zhì)量上，對(duì)教師而言，培養(yǎng)優(yōu)秀生是效益，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同樣是效益，而且是更大的效益。讓每一名學(xué)生都成長(zhǎng)為社會(huì)的有用之才，這是素質(zhì)教育的要求，也是教育公平的體現(xiàn)。教師要樹(shù)立轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一名優(yōu)秀生同等重要的意識(shí)，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，讓每一塊金子都發(fā)光，讓每一名學(xué)生在校園中都能健康成長(zhǎng)，這也是新時(shí)代教師的使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（四）教師要樹(shù)立“后進(jìn)生也能成才”的堅(jiān)定信念

美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為，“與其說(shuō)學(xué)生的個(gè)別差異，還不如說(shuō)學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異來(lái)得更貼切些。這種差異大多是學(xué)校和家庭造成的，也就是說(shuō)是人為的，而不是天生造就的”。作為基礎(chǔ)教育工作者，小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的特殊使命，應(yīng)牢固樹(shù)立“后進(jìn)生也能成才”的堅(jiān)定信念，要相信每名學(xué)生都可以教好，都能成才。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育原則和教育方法

（一）情感性原則：用愛(ài)心架起師生溝通的橋梁

著名教育家陶行知先生指出，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。這提醒教師在教育教學(xué)中要愛(ài)護(hù)學(xué)生，特別是要厚愛(ài)那些后進(jìn)生。教師只有心中充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)，才會(huì)有認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育態(tài)度，才能贏得后進(jìn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的信任。教師可以從以下四個(gè)方面做起，用愛(ài)心架起師生溝通的橋梁。

1.教師要了解學(xué)生。了解學(xué)生是教育的前提，教師要通過(guò)調(diào)查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭情況、性格特征等，以采取有針對(duì)性的教育措施。比如，教師可通過(guò)家訪、社區(qū)調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，掌握第一手資料，了解后進(jìn)生的形成原因，以采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>

2.教師要愛(ài)學(xué)生。師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，它具有強(qiáng)大的教育力量，也是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的催化劑。教師要真誠(chéng)地溫暖滋潤(rùn)后進(jìn)生的心田，消除他們的疑慮和恐懼。教師只有與學(xué)生在感情上建立聯(lián)系，才能了解學(xué)生的所想和所作所為。學(xué)生只有對(duì)教師產(chǎn)生了尊敬、信任和親近之情，才會(huì)樂(lè)意聽(tīng)取和接受教師的教育，并努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的行為。

3.教師要關(guān)注學(xué)生。大多數(shù)后進(jìn)生的心理比較敏感，他們既有自卑感，又有很強(qiáng)的自尊心；他們既渴望理解與尊重，又有較強(qiáng)的逆反心理；他們既希望進(jìn)步，又意志薄弱。他們的外部行為表現(xiàn)常常與心里的想法不一致。因此，教師要了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，在日常教學(xué)和生活中給予他們更多的關(guān)注。比如，對(duì)他們的想法，教師要耐心地傾聽(tīng)，而不是乏味地說(shuō)教；對(duì)他們的教育，教師要循循善誘地引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地批評(píng)；當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中受到挫折時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)心。當(dāng)學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，就會(huì)對(duì)教師敞開(kāi)心扉，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

4.教師的愛(ài)不是無(wú)原則的偏袒。愛(ài)是教育的生命線和潤(rùn)滑劑，但教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是心血來(lái)潮，更不是溺愛(ài)和無(wú)原則的偏袒，而是建立在理性與責(zé)任之上的情感。教師對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)，不能只停留在慈祥的態(tài)度和關(guān)懷備至上，更要在思想上、行為上、心理上關(guān)懷后進(jìn)生，并通過(guò)嚴(yán)格的要求、合理的引導(dǎo)，增強(qiáng)后進(jìn)生各方面的能力和素質(zhì)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，使他們自覺(jué)成為自尊自強(qiáng)的人。

（二）激勵(lì)性原則：培養(yǎng)后進(jìn)生良好的意志品質(zhì)

無(wú)論哪類(lèi)后進(jìn)生，意志薄弱是他們的共同特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)上主動(dòng)性差、紀(jì)律上自制力差等?；诖?，教師要注重激勵(lì)性原則，對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)正面教育，以激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自信心。具體來(lái)講，激勵(lì)的方法包括目標(biāo)激勵(lì)、尊重激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)、實(shí)踐激勵(lì)等，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生采取行之有效的激勵(lì)方式。

（三）個(gè)性化原則：挖掘“閃光點(diǎn)”，因材施教

教師要善于挖掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，并毫不吝嗇地贊美他們的優(yōu)點(diǎn)。教師要運(yùn)用賞識(shí)教育，有意識(shí)地在班級(jí)、學(xué)校、家庭給后進(jìn)生創(chuàng)造有利于他們施展特長(zhǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們把自己的潛能、特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，以增強(qiáng)他們的自信心，促使他們自覺(jué)改正自身的缺點(diǎn)和不足，不斷取得進(jìn)步。

教師還要善于對(duì)后進(jìn)生因材施教?？鬃铀鶑?qiáng)調(diào)的“因材施教”，就是承認(rèn)差異、運(yùn)用差異進(jìn)行教育的典范。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，建立平等的師生關(guān)系，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，對(duì)一些有厭學(xué)情緒的后進(jìn)生，教師可以鼓勵(lì)他們參加課外活動(dòng)，如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、體育活動(dòng)等，以幫助他們建立信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）形成性原則：用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，從“量變”到“質(zhì)變”

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨和復(fù)雜的過(guò)程。后進(jìn)生由于思想具有不穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面常常出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象，教師要正確對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變過(guò)程中的反復(fù)，及時(shí)掌握學(xué)生的行為表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，在行為上勤督促，堅(jiān)持不懈、耐心細(xì)致地做好教育工作，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要最大限度地給后進(jìn)生一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多鼓勵(lì)、少責(zé)備，重教育、輕處罰，有效促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

教師要用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，要堅(jiān)信每一名后進(jìn)生都是可以教育的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一件一蹴而就的事情，教師在制定轉(zhuǎn)化目標(biāo)時(shí)，要使每個(gè)階段的目標(biāo)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們看到希望，使他們不斷感受到成功、進(jìn)步和發(fā)展的樂(lè)趣。只要教師對(duì)后進(jìn)生有信心，堅(jiān)持動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，多做細(xì)心工作，后進(jìn)生就一定可以在教師的關(guān)懷下產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

（五）潛在性原則：優(yōu)化育人環(huán)境，發(fā)揮校園環(huán)境的隱性教育功能

學(xué)校環(huán)境不僅是學(xué)生獲得成長(zhǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是影響他們形成積極人生態(tài)度的重要因素。優(yōu)美的校園環(huán)境是全面實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的外部條件。教師要優(yōu)化校園環(huán)境，切實(shí)保證學(xué)生有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要重視對(duì)校園環(huán)境建設(shè)，精心設(shè)計(jì)校園內(nèi)部的陳設(shè)布置，發(fā)揮環(huán)境的熏陶功能；注重校園的綠化、美化，發(fā)揮環(huán)境的美育功能；精擬校園的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，發(fā)揮環(huán)境的教育功能；有效促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

（六）整體性原則：構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)

家庭、學(xué)校和社會(huì)是現(xiàn)代教育體系的三大組成部分，它們相輔相成，各司其職，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，也影響著后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。教師要積極利用社會(huì)和家庭的教育資源，構(gòu)建育人網(wǎng)絡(luò)，使三者相互配合，協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，共同促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。首先，學(xué)校要充分發(fā)揮教育主陣地的作用，要引導(dǎo)后進(jìn)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要教育資源。教師要采用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)等方式，主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，與家長(zhǎng)共同商討轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最佳教育途徑，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合。最后，社會(huì)教育資源在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中有著不可忽視的作用，教師要充分利用社會(huì)資源，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。例如，近幾年來(lái)，筆者所在的學(xué)校利用社會(huì)資源開(kāi)展了一系列精神文明活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)后進(jìn)生的教育工作，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)校外教育互補(bǔ)，取得了較好的教育效果。

以上是筆者對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一些粗淺看法，許多問(wèn)題還有待深入探究。在新課程改革和素質(zhì)教育背景下，對(duì)后進(jìn)生的教育工作體現(xiàn)出獨(dú)特的教育內(nèi)涵與時(shí)代意義。筆者認(rèn)為，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，教師的崇高師德是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要條件。教師的道德、品行、人格、作風(fēng)每時(shí)每刻都在影響學(xué)生。事實(shí)證明，凡轉(zhuǎn)化后進(jìn)生卓有成效的教師，無(wú)不是師德崇高的人?？傊D(zhuǎn)變后進(jìn)生是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師要端正教育思想，遵循教育規(guī)律，采取有效的教育手段，來(lái)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，用師愛(ài)呵護(hù)每一名學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛(ài)德校區(qū)）