宋文靜

兒童繪本是一種圖畫與文字相結(jié)合，以兒童為讀者對(duì)象的圖畫書，它具有色彩豐富、題材廣泛、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，深受兒童讀者的喜愛。兒童繪本具有獨(dú)特的雙重讀者結(jié)構(gòu)，即兒童讀者和成人讀者，這為國(guó)外兒童繪本的翻譯增加了難度。本文采用案例研究和文獻(xiàn)研究的方法，探討了雙重讀者的存在對(duì)國(guó)外兒童繪本翻譯的影響，提出了雙重讀者結(jié)構(gòu)下提高兒童繪本翻譯質(zhì)量的方法，以供參考。

一、國(guó)外兒童繪本的翻譯

繪本起源于西方，我國(guó)的兒童繪本教育起步較晚。國(guó)內(nèi)當(dāng)前的兒童繪本中，超過百分之七十為國(guó)外引進(jìn)繪本的翻譯版本。因此，翻譯水平的高低在一定程度上影響了兒童繪本閱讀的效果。近年來，“繪本熱”引起了學(xué)者對(duì)兒童繪本翻譯的研究。學(xué)者的研究主要圍繞圖文音的關(guān)系、翻譯方法、可讀性分析等方面展開。圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式是繪本的獨(dú)特特點(diǎn)，更是繪本翻譯中不可忽略的重點(diǎn)。國(guó)外學(xué)者指出，在翻譯繪本時(shí)，視覺內(nèi)容是文字內(nèi)容的語境，反之亦然。在可讀性方面，有學(xué)者提出，譯者可以在翻譯實(shí)踐的過程中，通過讀者層面、語言層面、語音層面、詞匯層面、句子層面、修辭層面、文化層面等多方位考慮提高兒童繪本的翻譯質(zhì)量，從而提高兒童繪本譯文的可讀性。除此之外，還有學(xué)者對(duì)兒童繪本的翻譯方法進(jìn)行了深入的研究，他們基于翻譯目的論、順應(yīng)論、功能對(duì)等理論、系統(tǒng)功能語法和視覺語法、多模態(tài)話語分析等不同的視角，對(duì)兒童繪本翻譯做出理論指導(dǎo)和實(shí)踐探究。這些研究對(duì)兒童繪本翻譯的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了清晰的闡述。但是，譯者在解決實(shí)際問題時(shí)，不能只局限于語際翻譯視角，而應(yīng)更多考慮兒童繪本的特殊性。兒童繪本的讀者群體具有雙重結(jié)構(gòu)，由兒童讀者、成人讀者構(gòu)成。譯者只有充分意識(shí)到兒童繪本的特殊性，才能準(zhǔn)確傳遞與原文本相同的概念與信息。譯者需要樹立譯文為雙重讀者服務(wù)的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)姆g方式和方法。

二、雙重讀者結(jié)構(gòu)

兒童繪本的特殊性在于其雙重讀者結(jié)構(gòu)，即兒童讀者和成人讀者。其中，成人讀者又包括主動(dòng)讀者和被動(dòng)讀者。主動(dòng)讀者是指因?yàn)椴煌蛳矚g繪本而主動(dòng)閱讀的人，被動(dòng)讀者包括家長(zhǎng)、出版商、教師、譯者等，他們通常是“兒童與兒童文學(xué)之間的中介”。有學(xué)者提出了“雙重講述”的學(xué)術(shù)概念，以指代兒童文學(xué)作品同時(shí)要面向兒童讀者和成人讀者的敘述方法。雙重講述是打造兒童文學(xué)經(jīng)典作品的核心方法，也是兒童文學(xué)創(chuàng)作的主要著力點(diǎn)。同樣，在兒童繪本的翻譯之中，除了考慮兒童讀者的視角，還必須考慮成人讀者的因素，因?yàn)槌扇俗x者始終掌握著作品在創(chuàng)作出版過程中的話語權(quán)。

三、雙重讀者結(jié)構(gòu)對(duì)兒童繪本翻譯的影響

（一）為兒童而譯

兒童繪本存在特殊的雙重讀者結(jié)構(gòu)，在這種情況下，譯者必須把握為兒童翻譯的原則。兒童繪本屬于兒童文學(xué)，周作人指出，“兒童文學(xué)只是屬于兒童本位的，此外更沒有什么標(biāo)準(zhǔn)”。兒童繪本翻譯必須堅(jiān)持服務(wù)兒童、理解兒童、尊重兒童的兒童本位價(jià)值觀。但是，繪本圖書引進(jìn)出版的全過程，兒童幾乎不參與也沒有發(fā)言權(quán)。比如，譯前，繪本和譯者的選擇由出版社進(jìn)行；譯后，為兒童選購(gòu)繪本的通常是父母或教師，兒童處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了體現(xiàn)兒童的主體性，譯者應(yīng)該將兒童作為主要讀者，要為兒童而譯，這是兒童繪本譯者應(yīng)具備的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。譯者為兒童翻譯時(shí)，需要把握以下三個(gè)原則。

首先，譯者使用的語言要符合兒童認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)兒童的年齡段選擇兒童能夠接受的語言進(jìn)行翻譯。比如，0～3歲階段的兒童還處于語言的感知和初步學(xué)習(xí)階段，繪本圖畫內(nèi)容所占篇幅較大，內(nèi)容淺顯，譯者在翻譯時(shí)一定要結(jié)合圖畫，幫助兒童理解語言本身的含義。3～6歲為學(xué)齡前階段，兒童可以閱讀的繪本選材更加豐富，通常這些繪本貼近生活，篇幅不長(zhǎng)，句子較短。譯者在翻譯時(shí)要注意使用簡(jiǎn)單句，不能照搬原句生硬翻譯，造成譯文晦澀難懂。6～13歲的兒童已經(jīng)有一定的語言基礎(chǔ)，繪本閱讀是其提高閱讀能力、擴(kuò)充知識(shí)面的主要途徑，在此階段，翻譯要追求準(zhǔn)確。尤其是針對(duì)一些社科類作品，不能出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤。其次，為兒童而譯需要注意譯文的趣味性。興趣是影響兒童閱讀的重要因素，譯者在翻譯時(shí)要在對(duì)原文理解透徹的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的價(jià)值，將原文所描繪的故事巧妙地呈現(xiàn)在譯文中，給予讀者良好的閱讀體驗(yàn)。最后，兒童繪本翻譯時(shí)存在文化語境的差異，譯者需要合理運(yùn)用歸化或異化的翻譯方法，讓兒童讀者能夠讀懂故事情節(jié)，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。

《奧莉薇》是一本風(fēng)靡全球的兒童繪本，榮獲美國(guó)凱迪克銀獎(jiǎng)，入選美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)年度童書獎(jiǎng)。在郝廣才的譯本中，可以看到很多為兒童而譯的處理。比如，“Olivia lives with her mother，her father， her brother and her dog， Perryand Edwin，the cat.”這個(gè)句子，譯者將狗和貓的名字譯為“米花”和“可樂”，都是兒童熟悉的詞匯，貼合繪本當(dāng)中小動(dòng)物的形象。又比如，“Sometimes Olivia likes to bask in the sun.When her mother sees that she's had enough，they go home.”這個(gè)句子，譯者將其譯為：“奧莉薇也喜歡在沙灘上曬太陽，當(dāng)媽媽覺得她曬得像條大熱狗時(shí)，就會(huì)喊她和弟弟回家。”原文描述曬太陽僅是“曬夠了”，這種直接翻譯顯得較為生硬。譯者采用比喻的修辭手法，用“大熱狗”來形容插圖中奧莉薇曬完太陽全身通紅的樣子，增添了繪本的形象性和趣味性。

（二）兼顧成人讀者

譯者需要了解成人讀者在兒童繪本閱讀過程中所扮演的角色，明確成人讀者的存在對(duì)于兒童讀者的意義，兼顧成人讀者的閱讀需求，更好地為兒童讀者服務(wù)。成人讀者的身份是多樣的，包括家長(zhǎng)、教師、圖書管理員、出版者、兒童文學(xué)評(píng)論者等，他們的身份不同，在兒童繪本中發(fā)揮的作用也不同，對(duì)兒童繪本閱讀產(chǎn)生直接或間接的指導(dǎo)作用。譯者要明確成人讀者在兒童繪本閱讀中的指導(dǎo)角色，并考慮他們對(duì)翻譯的需求。首先，在繪本的呈現(xiàn)元素中，包括繪本的書名、文中的人物名、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、斷句等，這些都是指導(dǎo)者在挑選繪本時(shí)構(gòu)建“第一印象”的因素。譯者應(yīng)當(dāng)讓繪本的書名有吸引力、人物名稱恰當(dāng)有趣，根據(jù)兒童讀者的年齡特點(diǎn)多用短句和疊詞等。其次，在親子共讀的閱讀形式中，低齡兒童大部分時(shí)間是傾聽父母閱讀，因此，譯文應(yīng)該朗朗上口，具有節(jié)奏感和音樂性。最后，親子共讀中偶爾會(huì)融入表演互動(dòng)的環(huán)節(jié)，因此，針對(duì)繪本表演性的特點(diǎn)，譯者需要考慮譯文的語調(diào)、語氣、停頓、節(jié)奏等因素，為親子共讀創(chuàng)作理想的譯本。

以《奧莉薇》的譯本為例，比如，“In the morning， after she gets up，and moves the cat. And brushes her teeth and combs her ears and moves the cat.”這個(gè)句子描述了奧莉薇起床洗漱的過程，譯者在翻譯時(shí)進(jìn)行了斷句處理，譯為：“每天早上，奧莉薇起床后要先把可樂移開，等刷完牙，梳理好耳朵后，再把可樂抱回去?！弊g文用“先”“等”“后”“再”把主人公的幾個(gè)動(dòng)作連接起來，過程清晰流暢，貼合畫面，成人讀者在為兒童講述的過程中不需要刻意斷句，可以一邊讀，一邊做動(dòng)作，增加親子間的互動(dòng)。又如，“Olivia looks at it for a long time. What could she be thinking？”這個(gè)句子被翻譯為：“奧莉薇總是在這張畫前面，一站就是很長(zhǎng)時(shí)間。你猜她到底在想什么呢？”“你猜”兩個(gè)字不加也不影響句子的完整性，但是加上兩個(gè)字之后，符合兒童提問時(shí)的俏皮語氣，能夠幫助成人讀者在講述時(shí)順勢(shì)拋出問題，引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考。

（三）雙重讀者結(jié)構(gòu)下譯者的自由度

從宏觀層面上看，譯者有選擇翻譯方式方法的自由，比如傾向于直譯還是意譯，采取全譯、選譯、摘譯或編譯等。從微觀層面上看，譯者的自由則體現(xiàn)在對(duì)文本的操控上，譯者的文化觀、哲學(xué)觀、審美觀以及教育觀等因素，都會(huì)影響譯者對(duì)作品的理解和藝術(shù)再創(chuàng)造。兒童繪本的譯者在翻譯時(shí)要把握合理的自由度，遵循翻譯標(biāo)準(zhǔn)，不能將繪本翻譯成“小兒科”的讀物，也不能將繪本翻譯成取悅成人讀者的讀物。

在兒童繪本雙重讀者結(jié)構(gòu)下，譯者的自由度要建立在兒童本位的基礎(chǔ)之上。有學(xué)者提到翻譯兒童文學(xué)作品的兩條準(zhǔn)則：一是要根據(jù)社會(huì)公認(rèn)的有益于兒童的原則，調(diào)整文本使它適應(yīng)于兒童，對(duì)兒童有用并能起到教育作用；二是調(diào)節(jié)情節(jié)、人物個(gè)性設(shè)計(jì)和語言以便適應(yīng)兒童的理解水平和閱讀能力，即符合兒童的接受度。因此，譯者應(yīng)該了解和關(guān)注兒童讀者的特點(diǎn)和需求，遵循兒童本位原則，遵循繪本本身的特點(diǎn)及教育價(jià)值，遵循兒童讀者的視、聽、說等審美需求，運(yùn)用多種翻譯方法和技巧，創(chuàng)造出兒童讀者能充分理解、易于接受的繪本譯文。

另外，在兒童繪本雙重讀者結(jié)構(gòu)下，譯者的自由度要考慮成人讀者對(duì)兒童讀者的影響與作用。大多數(shù)兒童文學(xué)創(chuàng)作本身就將成人納入讀者范圍，雙重讀者結(jié)構(gòu)為兒童文學(xué)創(chuàng)作增添了活力和張力。因此，譯者在翻譯繪本時(shí)，除了要吸引兒童，還要保持原作中隱含的深刻意義，以滿足成人的鑒賞力。成人讀者與兒童讀者相比有先讀和后讀的區(qū)別，只有讓成人讀者真正發(fā)掘繪本的審美價(jià)值，他們才能夠向兒童讀者提供優(yōu)質(zhì)的繪本、傳達(dá)作品的精髓。

（作者單位：中國(guó)民用航空飛行學(xué)院）