鄭飛

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。在當前的小學英語課堂教學中，小組合作學習是一種經(jīng)過實踐檢驗、富有創(chuàng)意的教學模式，它能夠調(diào)動學生英語學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使學生在獲得知識與技能的同時形成正確的價值觀?；诖?，教師在小學英語教學中，要堅持“以生為本”的理念，運用合作學習激發(fā)學生的學習興趣，在英語課堂教學中滲透人文關(guān)懷，使學生獲得良好的情感體驗，構(gòu)建高效的英語課堂。

一、合作學習的概念、意義和形式

合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，互相協(xié)作的一種學習活動，它是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學習模式。在合作學習活動中，常規(guī)的小組人數(shù)一般不超過6人，學生通過合作和互助的方式，著眼于共同的學習目標，共同完成學習任務(wù)。隨著我國新課改的不斷深入，合作學習在小學英語教學中的重要性越來越凸顯，它有助于創(chuàng)新小學英語教學模式，增強課堂教學實效，培養(yǎng)學生的團隊精神、集體榮譽感和責任感。相較于小組學習的隨機性，合作學習是基于共同學習目標進行的一種有一定聚合力的自主學習活動，學生以小組為單位進行學習。具體來講，可以分為同桌學習小組、自由組合學習小組、交叉合作學習小組（男生和女生、優(yōu)等生和特困生交叉分配）等。

二、小學英語課堂合作學習存在的問題

（一）合作學習效率不高

合作學習是小學英語課堂常見的一種學習方式，但是筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師對合作學習沒有明確的語言要求，對合作的示范也不夠到位。所謂的英語課堂“合作學習”，就是幾張桌子拼在一起，小組成員各自干各自的事。這樣的合作學習效率不高，無法達到預(yù)定的教學目標。

（二）合作學習不主動

在合作學習活動中，有時會出現(xiàn)冷場的情況，主要原因是部分學生不夠主動，只有少部分學生積極參與，另一部分學生習慣當聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可能是分組不太合理、教師設(shè)計的討論話題缺乏趣味性等。

（三）合作學習時間不充分

有的教師在組織合作學習時，如果發(fā)現(xiàn)個別小組達成了學習目標，就匆忙結(jié)束任務(wù)，沒有給其他小組的學生留下充足的思考和討論時間。

三、人文關(guān)懷融入英語教學的意義

在教學實踐中，教師要關(guān)心學生、愛護學生、尊重學生，在傳授知識的同時在課堂上滲透人文關(guān)懷。這有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進學生的發(fā)展，打造和諧、高效的小學英語課堂。

四、人文關(guān)懷視角下小學英語課堂合作學習的實施方法

（一）營造寬松的課堂氛圍，增強學習效果

合作學習需要教師站在學生的角度，改變以往的教學方式，使學生看到全新的課堂。教師要關(guān)注學生的情感，從學生的實際需求出發(fā)，營造寬松、和諧的課堂氛圍，增強合作學習的課堂效果。具體來講，教師在課堂上應(yīng)當滿懷激情，指導學生進行合作學習，運用豐富的語言調(diào)動學生的學習熱情，引導學生運用所學詞匯與句型進行口語交際，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提升英語學習的效率。

例如，在教授譯林版小學英語《My family》一課時，首先，教師按照學習能力將學生劃分為實力均衡的若干學習小組，讓學生以小組為單位自主討論“有哪些英語單詞是稱呼家人的”。在此過程中，教師引入“family，father，mother，brother，sister，me”等單詞，并結(jié)合圖片幫助學生理解詞義，讓學生感受到英語學習的樂趣，營造寬松、溫馨的學習氛圍。其次，教師指導學生以小組為單位制作“家族稱謂樹狀圖”，讓學生圍繞任務(wù)進行討論，明確各自的分工和責任，以增強小組成員之間的交流，培養(yǎng)學生的合作能力。然后，教師根據(jù)學生合作設(shè)計的樹狀圖進行總結(jié)，引出“This is my…”句型，讓學生運用句型介紹自己的家庭成員，幫助學生鞏固所學知識，鍛煉學生的口語能力。最后，教師圍繞教材中的“story time”組織開展搶答活動，讓學生以小組為單位進行搶答，以提高學生的興趣，鞏固學習效果。

（二）強化合作指導，助力成長

小學生在學習英語知識時，很難擺脫母語思維的限制，運用所學知識進行交流和解決問題。因此，教師要強化對學生合作學習的指導，主動與學生進行交流，鼓勵學生開口說英語。這不僅可以拉近師生關(guān)系，還能讓教學充滿人文關(guān)懷，有助于讓學生在合作學習中感受英語的魅力，點燃對學習英語的熱情。

例如，在教授譯林版小學英語《I can play basketball》一課時，首先，教師在課前可以為學生提供單詞學案，讓學生對照圖片合作翻譯“basketball，football，jump，skate，swim”等重點詞匯，為學生提供句型學案，讓學生在合作中運用“Can you…？”“Yes，…can/No…can't”等句型進行口語交流，以幫助學生在課前初步了解將要學習的內(nèi)容。然后，教師總結(jié)學案內(nèi)容，讓學生與小組成員進行互動，分享自己喜歡的運動項目。同時，教師還可以展示一些運動健將的圖片，讓學生以小組為單位討論相關(guān)的運動項目，并運用學案中的句型“What can he do？”“He can…”進行交流，以加深學生對所學英語知識的理解。最后，教師可以從科學鍛煉的角度提出相關(guān)問題，讓學生以小組為單位進行討論，再根據(jù)學生的回答進行總結(jié)，并提出合理化的運動建議。這能夠使學生感受到教師的關(guān)懷，明白科學運動的重要性。

（三）創(chuàng)設(shè)語言情境，促進合作交流

良好的語言情境是培養(yǎng)學生英語語言應(yīng)用能力的必要條件，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，促使學生在合作學習中不斷提高英語口語交際能力，提高合作學習的實效性。

例如，在教授譯林版小學英語《At weekends》一課時，首先，教師從當?shù)氐奈幕L俗入手，指導學生進行合作學習，找出課文中“often，always，a lot，come out，popular，lovely”等詞匯和詞組，運用句型“What do you do at weekends？”“I always/usually/often/sometimes…”描述自己周末所做的事情。然后，教師要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學生交流興趣的語言情境，讓學生圍繞自己和他人的周末安排，分別運用第一人稱和第三人稱進行交流，以了解第三人稱單數(shù)句型的特點以及動詞的變化。在此過程中，教師可以巧妙利用生日會、中華傳統(tǒng)節(jié)日等契機，讓學生合作設(shè)計慶祝方案，使學生能夠在不同的語言情境中運用英語進行簡單交流。最后，教師可以運用單詞“always，usually，often，sometimes”創(chuàng)設(shè)有關(guān)“周末集體植樹活動”的語言情境，讓學生以小組為單位制定植樹活動計劃并向全班分享。當學生完成任務(wù)后，教師要給予激勵性評價，以提高學生的學習積極性，提升學生的英語口語表達能力。

（四）開展趣味實踐，感受學習樂趣

語言技能的形成以及語言能力的提高，都離不開大量的實踐。教師應(yīng)當開展能夠引發(fā)學生英語學習興趣的實踐活動，讓學生了解不同的文化，在良好的合作學習氛圍中快樂學習。

例如，在講解譯林版小學英語《Chinese New Year》一課時，首先，教師以“春節(jié)”為話題引入主題，讓學生在正確讀寫“get，Hong Kong，food，firecrackers，red packets”等詞匯的基礎(chǔ)上，了解新年的傳統(tǒng)習俗，開展合作制作燈籠、寫對聯(lián)等趣味實踐活動，鼓勵學生在活動中運用“What are you going to do？”“Im going to…”等句型進行交流，營造充滿趣味性的合作學習氛圍。然后，教師讓學生朗讀課文，以小組合作討論的方式，總結(jié)課文中“Anna”一家歡慶春節(jié)的過程，使學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們的民族自豪感。最后，教師可以開展“春節(jié)情景劇”實踐活動，讓學生以小組為單位，圍繞“春節(jié)”主題設(shè)計微情景劇，充分運用所學英語知識進行表演，以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，使學生在集體活動中感受到英語學習的樂趣。

綜上所述，教師在小學英語課堂中，要堅持“以生為本”，開展多元化的趣味教學活動，讓英語課堂充滿人文關(guān)懷，以提高小組合作學習的實效性，進而促進學生學習成績與綜合能力的提高。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區(qū)）