殷思源

建構(gòu)游戲為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。建構(gòu)區(qū)是幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分，建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。與其他活動區(qū)域相比，建構(gòu)區(qū)是幼兒自主開展活動的學(xué)習(xí)區(qū)，有時候教師過多的介入反而會對幼兒產(chǎn)生干擾。但是，這并不意味著教師在建構(gòu)區(qū)放任不管，為了有效提高建構(gòu)游戲的質(zhì)量，教師需要扮演好設(shè)計者、支持者和引導(dǎo)者的角色。本文根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，談?wù)劷?gòu)區(qū)中教師的角色定位問題，以供參考。

一、建構(gòu)游戲的特點和教師的角色定位

建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒園里一種常見的游戲活動，指教師有計劃、有組織地引導(dǎo)幼兒自主選擇建構(gòu)游戲材料（如積木、插塑、紙盒等），創(chuàng)造性地反映周圍生活或頭腦表象的游戲活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者；善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”。為了提高幼兒的游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師在幼兒的建構(gòu)游戲中要扮演設(shè)計者、支持者和引導(dǎo)者的角色，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需要，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，保障游戲的正常開展。

二、建構(gòu)區(qū)中教師指導(dǎo)存在的問題

（一）作為建構(gòu)游戲的設(shè)計者，教師在指導(dǎo)時存在的問題

1.游戲內(nèi)容單一。在建構(gòu)游戲中，部分教師創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容比較單一，這在一定程度上限制了幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，使幼兒的游戲參與不夠深入。例如，臨近暑假，教師創(chuàng)設(shè)了以夏天為主題的建構(gòu)游戲“頑皮一夏”。教師先通過PPT向幼兒展示了泳池的圖片，然后向幼兒布置了建構(gòu)泳池的任務(wù)，建構(gòu)時間為一個月。幼兒通過觀察圖片、利用周末去泳池實地觀察后，積極開展了建構(gòu)活動。第一周過去了，許多幼兒基本完成了游泳池的搭建計劃。接下來的三周，幼兒變得無所事事，失去了對建構(gòu)活動的興趣。

2.沒有考慮到幼兒的興趣點。在建構(gòu)游戲中，教師要充分尊重幼兒的想法，讓幼兒自主決定活動的方式、方法，主動控制活動過程，與玩具材料產(chǎn)生互動，以自己的方式將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，真正成為游戲的主人。但是在實踐中，部分教師總是忽視了幼兒的興趣點。比如，幼兒園組織春游活動后，教師引導(dǎo)幼兒討論“春游最好玩的地方”。幼兒紛紛發(fā)表自己的觀點，其中不少幼兒表示自己看到了很多傳統(tǒng)民居建筑，他們對這種“不一樣的房子”非常感興趣，部分幼兒對這些民居建筑的外形特征和結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行了具體生動的描述。但是，教師沒有及時地關(guān)注到幼兒的這個興趣點，也沒有及時將傳統(tǒng)民居建筑的內(nèi)容增添到建構(gòu)區(qū)。

（二）作為建構(gòu)游戲的支持者，教師在指導(dǎo)時存在的問題

1.缺少環(huán)境的支撐。教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的環(huán)境時，應(yīng)從幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需求出發(fā)。比如，主題墻飾作為隱性的課程，在幼兒的建構(gòu)活動中有著重要的教育作用，它不僅能展示幼兒的優(yōu)秀作品，還能提供與搭建內(nèi)容相關(guān)的資料、照片和建構(gòu)技巧的展示機會，讓幼兒更自主地進(jìn)行搭建。除此以外，主題墻還可以展示一些貼近生活、著名的建筑物圖片，讓幼兒有更多挑戰(zhàn)和探索的機會。但是，部分幼兒園建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能滿足幼兒活動的需求，比如空間布局不合理、作品展示無章法、墻飾內(nèi)容單調(diào)等，幼兒在建構(gòu)游戲中無法和環(huán)境產(chǎn)生良好的互動。

2.缺少情感的鼓勵。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在建構(gòu)過程中的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒成功時為他們喝彩，當(dāng)幼兒失敗時，對他們進(jìn)行鼓勵。比如，在一次建構(gòu)活動中，教師發(fā)現(xiàn)鵬鵬嘗試搭建一個三層樓房。由于鵬鵬選擇做支撐的圓柱形積木比較細(xì)，加上沒有其他的輔助支撐，當(dāng)搭建到第三層時房子倒了。但是鵬鵬并沒有放棄，繼而又嘗試了兩次。在三次建構(gòu)都失敗后，鵬鵬放棄了房子的建構(gòu)轉(zhuǎn)而和其他幼兒合作。鵬鵬一開始對建構(gòu)活動充滿了興趣，但一次次的建構(gòu)失敗，漸漸消磨了他的積極性。教師本可以及時介入，通過肯定幼兒堅持不懈的品質(zhì)，和幼兒一起探討加固樓房的方法，幫助幼兒在探索中獲得成功。但遺憾的是，教師并沒有及時介入，從而錯失了一次教育良機。

3.材料投放缺乏有效性。材料是幼兒進(jìn)行游戲活動的有效載體，教師在材料投放時要考慮材料的數(shù)量、大小、構(gòu)造是否適合班級幼兒的年齡特點和能力，從而提高材料投放的有效性。比如，對于小班幼兒，教師要投放大小適中、重復(fù)性的積木；對于中、大班幼兒，教師要提供多層次的積木等。但是，部分教師在建構(gòu)游戲區(qū)投放材料時，沒有考慮到材料對幼兒發(fā)展的重要作用，影響了幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動效果。

（三）作為建構(gòu)游戲的

引導(dǎo)者，教師在指導(dǎo)時存在的問題

1.忽視能力較弱的幼兒。在建構(gòu)活動中，有的教師更關(guān)注能力較強的幼兒，忽視了部分能力較弱幼兒的建構(gòu)水平。少數(shù)幼兒的建構(gòu)技能較弱，建構(gòu)作品不具備藝術(shù)性，他們在建構(gòu)活動中要么拿著積木反復(fù)拼搭，要么只會用積木鋪成一長條或一大片，不知道該如何進(jìn)行建構(gòu)。比如，在關(guān)于停車場的建構(gòu)游戲中，能力較強的幼兒通過合作，采用圍合、延長等方法很快搭建好了停車場，能力較弱的幼兒卻拿著小汽車不知該怎么辦。在整個建構(gòu)游戲中，教師缺乏對能力較弱幼兒的跟蹤、觀察與指導(dǎo)，導(dǎo)致建構(gòu)活動出現(xiàn)了兩極分化的情況。能力較強的幼兒很快完成了任務(wù)，體驗到完成作品的喜悅，能力較弱的幼兒在建構(gòu)游戲中沒有得到任何發(fā)展。

2.直接提供建構(gòu)方法。在建構(gòu)活動中，有的教師缺少科學(xué)的指導(dǎo)方法，當(dāng)看到幼兒多次嘗試失敗后，教師不是有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，而是直接提供建構(gòu)方法。比如，在“鋪路”的建構(gòu)活動中，幼兒將路鋪到了建構(gòu)區(qū)的邊緣，路就此中斷了，當(dāng)幼兒再次嘗試沒有成功后，教師直接提出用一個半弧形的積木讓路拐彎兒，使建構(gòu)游戲得以繼續(xù)。這種直接提供建構(gòu)方法的指導(dǎo)方式不利于幼兒多種能力的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)區(qū)中教師的角色定位及指導(dǎo)方法

（一）作為建構(gòu)游戲的設(shè)計者，教師的指導(dǎo)方法

1.根據(jù)幼兒的興趣點確定游戲內(nèi)容。教師在確定游戲內(nèi)容時，應(yīng)順應(yīng)幼兒的需求，抓住幼兒的興趣點，把主動權(quán)還給幼兒。比如，在幼兒建構(gòu)的初期，教師可以組織幼兒到幼兒園附近的小區(qū)散步，指導(dǎo)幼兒將看到的建筑物用繪畫的方式記錄下來。在日常的游戲活動中，教師可以鼓勵幼兒將自己感興趣的建筑物照片帶入園內(nèi)，與其他幼兒一起討論如何建構(gòu)。教師以幼兒的興趣為出發(fā)點，選擇游戲內(nèi)容，有利于幼兒更好地投入建構(gòu)游戲。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境。教師要根據(jù)建構(gòu)游戲主題，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，從多角度開展建構(gòu)游戲，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。比如，在“頑皮一夏”建構(gòu)活動中，除了建構(gòu)游泳池，教師還可以將建構(gòu)內(nèi)容調(diào)整為水上樂園。這既與活動主題相關(guān)，又能激發(fā)幼兒的參與興趣。教師要創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，保障建構(gòu)游戲的順利開展，提高幼兒的整體建構(gòu)水平，增強幼兒的合作意識。

3.給予充足的游戲時間。在幼兒建構(gòu)的過程中，教師要給予幼兒充足的游戲時間，讓幼兒自主進(jìn)行建構(gòu)。教師要鼓勵幼兒大膽想象，獨立思考，梳理生活經(jīng)驗，制定建構(gòu)計劃，使幼兒在繪制建構(gòu)圖紙、制定建構(gòu)計劃的過程中，不斷提升規(guī)劃水平、想象能力和創(chuàng)造能力。

（二）作為建構(gòu)游戲的支持者，教師的指導(dǎo)方法

1.豐富主題墻飾設(shè)計。環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在建構(gòu)活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好進(jìn)行主題墻飾設(shè)計。比如，教師可以將幼兒日常觀察到的建筑物和幼兒感興趣的建筑物圖片張貼在墻面上，供幼兒在建構(gòu)時進(jìn)行觀察。教師也可以在墻面設(shè)計“我的問題”“我的辦法”等欄目，讓幼兒將建構(gòu)活動中遇到的問題用圖畫或文字的形式記錄下來，張貼在墻面“我的問題”欄目處，并鼓勵幼兒將解決方法用圖畫或文字的形式記錄下來，張貼在“我的方法”欄目處。幼兒通過與墻飾的良好互動，解決了游戲中遇到的問題，推進(jìn)了自身建構(gòu)水平的發(fā)展。

2.營造自由、寬松的活動氛圍。教師要以同伴的身份平行地介入幼兒的游戲，引導(dǎo)幼兒在輕松、自由的氛圍中完成建構(gòu)作品。當(dāng)幼兒在建構(gòu)活動中遇到困惑時，教師可以通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)幼兒及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，順利進(jìn)入下一個建構(gòu)環(huán)節(jié)。教師還可以請建構(gòu)能力較強的幼兒進(jìn)行示范，以促進(jìn)建構(gòu)活動的順利進(jìn)行。在建構(gòu)活動結(jié)束后，教師可以讓幼兒參觀別人的作品，讓幼兒之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師在點評幼兒的作品時，要以正面評價為主，營造自由、寬松、和諧的活動氛圍。

（三）作為建構(gòu)游戲的引導(dǎo)者，教師的指導(dǎo)方法

1.以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度對待幼兒。幼兒園教育應(yīng)關(guān)注幼兒的個體差異，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。針對幼兒個體的能力差異，在建構(gòu)活動中，對于建構(gòu)能力較弱的幼兒，教師可以讓他們通過小組合作的形式去完成建構(gòu)任務(wù)，提高幼兒的合作能力和解決問題的能力。對于建構(gòu)能力較強的幼兒，教師可提供多種材料讓其進(jìn)行建構(gòu)，并提供較為復(fù)雜的建構(gòu)圖片幫助幼兒拓展建構(gòu)思路。對于建構(gòu)能力一般的幼兒，教師應(yīng)鼓勵他們參觀同伴的優(yōu)秀作品，從而大膽實踐，順利完成建構(gòu)任務(wù)。

2.直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合。在幼兒建構(gòu)的過程中，教師要通過表情、動作、語言等方式對幼兒施加影響，采用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合的方式指導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)要以循序漸進(jìn)為原則，以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力為目標(biāo)。比如，在“鋪路”的建構(gòu)活動中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的空間不夠時，教師可以組織幼兒一起討論如何將路繼續(xù)建構(gòu)下去。幼兒經(jīng)過集體討論，提出以下四種方案：第一，將路的盡頭裝上樓梯與旁邊的樓房連接，將建構(gòu)作品變成一個滑梯；第二，使用弧形木板讓路轉(zhuǎn)向；第三，在路的前面放置正在施工的標(biāo)志，提醒他人注意安全；第四、擴大建構(gòu)區(qū)地墊面積。教師對幼兒的討論結(jié)果作了記錄，鼓勵幼兒分別探索這四種建構(gòu)方案，最終選出了最佳方案。

幼兒園建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)是幼兒高質(zhì)量游戲發(fā)展的關(guān)鍵，對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。在建構(gòu)活動中，教師要明確自己的角色定位，扮演好設(shè)計者、支持者、引導(dǎo)者的角色，增強建構(gòu)游戲的效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：渤海大學(xué)）