鄭永青 王瑞芳 趙海濤 孫明東

【摘要】目的：評價多學科聯(lián)合會診（MDT）模式下案例教學法（CBL）聯(lián)合問題式學習（PBL）教學在惡性血液病中的應(yīng)用效果。方法：本院血液科住培醫(yī)師取樣58例，輪轉(zhuǎn)時間2019年8月至2021年8月，抽簽分組，分別實施傳統(tǒng)教學模式（n =29，對照組）和MDT模式下CBL聯(lián)合PBL教學法（n =29，試驗組），比較住培醫(yī)師滿意度評分和考核成績。結(jié)果：教學實施后，試驗組住培醫(yī)師對教學模式加深輪轉(zhuǎn)滿意度（4.19±0.46）分，信息獲取能力（4.37±0.46）分，自學能力（4.01±0.69）分，激發(fā)學習興趣（3.95±0.68）分，比對照組高，對比考核成績，試驗組病歷書寫（12.20±2.05）分，回答問題（11.58±1.54）分，輔助檢查判斷（13.26±1.80）分，病史詢問（12.79±1.82）分，理論成績（91.27±6.80）分，比對照組高，有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：在惡性血液病帶教中，MDT模式下CBL聯(lián)合PBL教學模式可提升住培醫(yī)師滿意度、考核成績，值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】惡性血液病; PBL教學;MDT模式

【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2096-5249（2022）15-0151-04

惡性血液病主要包括惡性淋巴瘤、各類白血病以及多發(fā)性骨髓瘤等[1]，患病原因主要與接觸X 線輻射以及化學物質(zhì)等環(huán)境因素相關(guān)，另外，還有遺傳因素參與其中。其中，惡性淋巴瘤一般以肝脾腫大、無痛性淋巴結(jié)腫大為主要表現(xiàn)，并且還可伴發(fā)瘙癢、消瘦、盜汗、發(fā)熱等全身癥狀，全身各組織器官均可受累，根據(jù)瘤細胞分為霍奇金淋巴瘤、非霍奇金淋巴瘤兩類[2]，為目前排第一位的惡性血液病。急性白血病則具有異質(zhì)性高、惡性度高、死亡率高、發(fā)病率高的“四高”特點，是我國十大高發(fā)惡性腫瘤之一，而醫(yī)師團隊意識、臨床思維、理論知識水平將直接影響其臨床工作效率，因此，需通過住培醫(yī)師規(guī)范化培訓則來開拓住培醫(yī)生創(chuàng)新思維，錘煉其臨床執(zhí)業(yè)素養(yǎng)，如今，醫(yī)學教育不再局限于傳統(tǒng)模式，開始注重培養(yǎng)受教者的醫(yī)患溝通能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和獨立思考能力，臨床研究認為[3-5]，多學科教學模式下（MDT）聯(lián)合實施案例教學法（CBL）、以問題為基礎(chǔ)的教學法（PBL）即可取得更優(yōu)教學成果，提升住培醫(yī)師滿意度。本次研究結(jié)合2019年8月至2021年8月的58例本院血液科住培醫(yī)師資料，主要觀察分析了MDT 模式下CBL 聯(lián)合PBL 教學的應(yīng)用價值。

1 對象與方法

1.1 研究對象

納入2019年08月至2021年08月本院血液科住培醫(yī)師58例，抽簽分組，分別實施傳統(tǒng)教學模式（ n =29，對照組）和 MDT 模式下 CBL 聯(lián)合 PBL 教學法（ n =29，試驗組）。對照組中男15例（51.72%），女性14例（48.28%），年齡26～44（32.15±2.47）歲;試驗組中男16（55.17%），女13（44.82%），年齡26～44（32.40±2.39）歲，兩組比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

納入標準：資料完整;自愿參與研究，知情同意。排除標準：中途退出者;資料不全。

1.2 方法

對照組進行傳統(tǒng)教學法，根據(jù)教學大綱講解惡性血液病相關(guān)理論知識，選擇合適病例實施教學查房，指導住培醫(yī)師對患者病情進行分析，制定治療方案，在帶教教師帶領(lǐng)下，做好查房筆記，進行實操、理論考核。

試驗組則在 MDT 模式下聯(lián)用 CBL 和 PBL 教學法：成立血液內(nèi)科 MDT 教研小組：由血液科、骨科、胸外科、腎內(nèi)科、腫瘤科、心內(nèi)科、消化科、呼吸科、神經(jīng)內(nèi)科、病理科、影像科、核醫(yī)學科12個科室的主治醫(yī)師以上職稱教師組成。血液內(nèi)科 MDT 教研小組負責 MDT 教學病例的收集、整理，并組織專家審核和篩選，以及指導住培生收集病例臨床資料，總結(jié)病史特點，復習相關(guān)文獻，制作幻燈片，臨床參加 MDT 討論或模擬 MDT，將案例教學法（CBL）和以問題為基礎(chǔ)的教學法（PBL）融入到 MDT 教學工作中：（1）課前準備。授課教師首先需要將住培醫(yī)師分為若干小組，每組設(shè)定1名小組長，隨后進行模擬團隊管理，余下成員進行分角色設(shè)定（包括內(nèi)鏡室、普外科、消化內(nèi)科、檢驗科、病理科、放療科、影像科、腫瘤科、血液實驗室、血液科醫(yī)師、患者及家屬），選取真實的臨床病例，鼓勵住培醫(yī)師提出有關(guān)病例，培養(yǎng)其臨床思維能力。（2）MDT 授課。結(jié)合放射生物學、放射物理學、內(nèi)鏡室、普外科、消化內(nèi)科、檢驗科、病理科、放療科、影像科、腫瘤科、血液實驗室、血液科等多個專業(yè)成立教學課堂組：①由主任醫(yī)師講解惡性血液病治療進展，進行授課，對惡性血液病規(guī)范治療、發(fā)病特點及最新研究進展進行系統(tǒng)的講解。②由醫(yī)院血液實驗室醫(yī)師講解惡性血液病的確診手段，例如，流式細胞術(shù)在惡性血液病診斷中有重要應(yīng)用價值，可以作為組化檢查、病理檢查的有力補充。③由放療科醫(yī)師針對病例講解有關(guān)的放療專業(yè)知識。④病理學方面：病理學教師在教學過程中需要從微觀層面為住培醫(yī)師講述血液腫瘤的分子生物學標記及病理分級知識。⑤影像科方面：影像科教師需為住培醫(yī)師從宏觀層面講解惡性血液病典型的好發(fā)部位及影像學表現(xiàn)。（3）分組學習。授課教師將預先備好需要集中討論的問題及相關(guān)臨床病例資料發(fā)放給小組長，主要包括預后評估、治療原則、診斷與鑒別、分子機制、病因等有關(guān)問題，由組長負責給組內(nèi)的成員分配任務(wù)，在業(yè)余時間查閱資料尋找問題答案并進行匯總，將其制作為 PPT，與組內(nèi)成員相互交流。（4）角色匯演。找出合適的惡性血液病病例資料，組織各組成員參與分角色匯演活動，由住培醫(yī)師對該病例的醫(yī)療就診流程進行一段完整的模擬表演，充分展示其醫(yī)患溝通技巧、MDT 討論、病例書寫、體格檢查、病史采集的能力狀況。（5）總結(jié)匯報。各組對制作好的 PPT 進行匯總，同時由組長利用 PPT展示組內(nèi)學習成果，帶教者客觀點評每組匯報成果，分別指出存在的不足與優(yōu)點，并結(jié)合實際案例及理論知識來認真解答爭議較大的疑難問題。（6）教學評估。MDT 教研小組的帶教教師梳理基礎(chǔ)知識，總結(jié)內(nèi)、外、影像、病理多學科的意見，對每名住培生參與 MDT 討論時的表現(xiàn)及所做的前期準備進行點評。由血液科副高以上指導教師召集召開 MDT 團隊固定成員的討論會，針對討論的病例從各自的學科特點提出看法，形成 MDT 團隊共同決議并對規(guī)培醫(yī)生進行學習指導。參與討論的規(guī)培醫(yī)生負責記錄討論過程及最后決議，以達到提高對疾病的整體認識。教學周期結(jié)束后，需要對所有學員進行考核，具體包括病歷書寫、回答問題、輔助檢查判斷、體格檢查、病史詢問、理論知識等考核內(nèi)容，理論知識主要涉及到論述、簡答、選擇等題型，對照組與實驗組接受的考核制度一致，閱卷教師、評分標準和考試內(nèi)容保持一致。

1.3 觀察指標

（1）住培醫(yī)師滿意度：問卷調(diào)查住培醫(yī)師滿意度，

包括加深課堂理解、臨床實踐能力、信息獲取能力、綜合分析能力、自學能力、激發(fā)學習興趣等評估指標，采用5分制評分標準，①1分表示不贊同;②2分表示不太贊同;③3分表示一般贊同;④4分表示比較贊同;⑤5分表示非常贊同。（2）考核成績：包括病歷書寫、回答問題、輔助檢查判斷、體格檢查、病史詢問、理論成績等測評指標，分值越高表示教學效果越優(yōu)。

1.4 統(tǒng)計學分析

數(shù)據(jù)用 SPSS 28.0進行處理。計量資料用（x（—）± s ）表示，行 t 檢驗;計數(shù)資料用[ n （%）]表示，行χ2檢驗。以 P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 住培醫(yī)師滿意度

教學實施后，試驗組住培醫(yī)師對教學模式加深課堂理解、信息獲取能力、自學能力、激發(fā)學習興趣的滿意度明顯比對照組高，有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 考核成績

教學實施后，試驗組病歷書寫、回答問題、輔助檢查判斷、病史詢問及理論成績皆比對照組高，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;而兩組體格檢查成績相近，對比無統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

3 討論

血液系統(tǒng)惡性腫瘤可包括多發(fā)性骨髓瘤、淋巴瘤和白血病等[6]，在過去30年內(nèi)，隨著靶向治療、放療、化療技術(shù)的進步，惡性血液病患者生存率總體提升，但由于涉及到放射生物學、放射物理學、內(nèi)鏡室、普外科、消化內(nèi)科、檢驗科、病理科、放療科、影像科、腫瘤科、血液實驗室、血液科等多個學科，對臨床醫(yī)師專業(yè)水往往有著更高要求，對于住培醫(yī)師而言[7]，傳統(tǒng)教學枯燥乏味，往往難以有效錘煉其臨床執(zhí)業(yè)素養(yǎng)，所取教學效果欠佳，對于此，臨床研究指出，MDT 模式下 CBL 聯(lián)合 PBL 教學可有效提升住培醫(yī)師考核成績，具有理想應(yīng)用效果[8]。

本次研究顯示：教學模式實施后，試驗組住培醫(yī)師對教學模式加深課堂理解、信息獲取能力、自學能力、激發(fā)學習興趣的滿意度明顯比對照組高，同時，試驗組病歷書寫、回答問題、輔助檢查判斷、病史詢問及理論成績皆比對照組高，有統(tǒng)計學意義，說明其教學質(zhì)量更優(yōu)，推測原因：惡性血液病起源于淋巴造血系統(tǒng)，治療難度較高，常用治療方式有免疫治療、靶向治療、化學治療等，其中，免疫治療有小分子抑制劑、細胞治療、腫瘤疫苗、靶向治療抗體、免疫檢查點抑制劑等，主要是通過重啟并維持免疫循環(huán)來控制、清除腫瘤，靶向治療通過設(shè)計抑制癌蛋白和癌基因的化學藥物將腫瘤細胞殺死。在治療過程中，由于涉及普外科、消化內(nèi)科、檢驗科、病理科、放療科、影像科、腫瘤科、血液實驗室、血液科等眾多學科[9-10]，往往會以多學科會診的方式確定最終治療方案，而住培醫(yī)師在傳統(tǒng)教學模式下學習效率并不高，難以有效培養(yǎng)其醫(yī)患溝通能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和獨立思考能力，因此，我們需及時轉(zhuǎn)變教學理念，積極更新優(yōu)化教學模式。其中， CBL 的核心就是由授課者選出典型案例，指導住培醫(yī)師討論學習，是以案例為基礎(chǔ)的教學模式，起源于美國，帶教者需提供案例資料和臨床情境，引導住培醫(yī)師積極思考問題并主動參與學習活動，通過小組討論、分組學習、角色匯演的方式強化知識點的記憶，并運用所學知識解決問題，其突出特點是將臨床實踐與理論知識有機結(jié)合，并在此過程中重點培養(yǎng)住培醫(yī)師邏輯思維、組織能力和團隊意識，使其積極獲取知識，形成臨床思維模式。PBL 教學法是以受教者為中心，以問題為基礎(chǔ)的教學模式，最早在20世紀50年代由美國學者杰羅姆·布魯納提出，而在血液腫瘤臨床教學中，應(yīng)用 PBL 教學法可使住培醫(yī)師帶著問題參與學習活動，通過建立假設(shè)、總結(jié)歸納、論證自學、課后自學、小組討論等步驟，住培醫(yī)師探究思維和創(chuàng)新意識即可被有效激發(fā)，不僅如此，還可吸引住培醫(yī)師通過自我導向式學習更深層次的探究問題，有效培養(yǎng)其自主探究能力、團隊合作能力和終身學習能力。與此同時，PBL 教學法遵循建構(gòu)主義教學原則，通過引導住培醫(yī)師動吸取知識、構(gòu)建知識體系、分析和推理問題來使其掌握更高效率的學習方法，并有效提升其綜合能力和理論水平。總體來看，相較于傳統(tǒng)教學模式，MDT 模式下 CBL 聯(lián)合 PBL血液腫瘤教學具有以下幾點優(yōu)勢：首先，可使住培醫(yī)師集中注意力，教學中，由帶教者組織住培醫(yī)師進行相互詢問、集中討論、代表發(fā)言、總結(jié)歸納等學習環(huán)節(jié)，可有效集中其學習注意力，調(diào)動其學習興趣，提升其滿意度。其次，有助于培養(yǎng)住培醫(yī)師的信息獲取能力、自學能力、醫(yī)患溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和獨立思考能力，依據(jù)教學目標、病例資料提出引導性問題后，由受教者通過發(fā)表自己見解、探討他人看法，不僅能提升其溝通表達能力，還可對其團隊協(xié)作、獨立思考能力起到有效鍛煉效果。

綜上所述，在惡性血液病帶教中，MDT 模式下 CBL 聯(lián)合 PBL 教學模式可提升住培醫(yī)師滿意度、考核成績，值得借鑒。

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（收稿日期：2021-12-24）