李麗

摘? 要：從目前實際情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中知識點的呈現(xiàn)是比較分散的，分布在各個單元中，如果教師只是單純地教學(xué)某一單元，不進行整合教學(xué)，學(xué)生很難建構(gòu)起有效的聯(lián)系，對于學(xué)生整體知識體系的建構(gòu)將產(chǎn)生不利的影響。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要有效推動單元整合教學(xué)的積極開展，通過這樣的方式讓學(xué)生將知識連接起來，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;教學(xué)探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識、實現(xiàn)知識之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生對知識體系的建構(gòu)變得更加系統(tǒng)、完善，一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。為了促使該目標的實現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中要推動單元整合教學(xué)策略的實施，讓學(xué)生能夠在知識掌握的過程中做到融會貫通，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、精設(shè)教學(xué)流程，實現(xiàn)單元整合

在開展單元整合教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課時之間有效地建構(gòu)起聯(lián)系，并做好相應(yīng)的總結(jié)工作。這就需要教師在教學(xué)之前對教材內(nèi)容和教學(xué)流程進行精心地研究，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律對教學(xué)方案進行合理、科學(xué)的編制，讓學(xué)生在探索新知識的過程中聯(lián)想舊知識，有助于學(xué)生知識發(fā)散和遷移能力的提升，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，深化自己的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊“厘米和米”這一單元時，由于學(xué)生在之前已經(jīng)建立起長、短等意識和概念，而本單元主要教學(xué)目標就是在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握更多的長度計量的方式，為后續(xù)單位之間的有效換算起到鋪墊的作用。在教學(xué)過程中，教師可以精心設(shè)計教學(xué)流程，組織豐富多彩的操作和測量活動，讓學(xué)生以親身經(jīng)歷的方式建立起“厘米”和“米”的長度觀念，方便學(xué)生正確運用它們進行估測和實際測量，也更容易掌握單位之間的進率，為學(xué)生之后毫米、分米、千米等內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)完畢之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對單元內(nèi)容進行回顧，引導(dǎo)學(xué)生完整地講述單元知識，讓學(xué)生能夠從整體的視角掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、滲透數(shù)學(xué)思想，實現(xiàn)單元整合

教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，要將目光放得更加長遠，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)該對單元整合的本質(zhì)加強理解，并且潛移默化地抓住時機，加大數(shù)學(xué)思想的滲透，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧的掌握。由于數(shù)學(xué)知識本身具有較強的連接性、抽象性和邏輯性，包含的思想方法也比較多，如轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想等，教師應(yīng)該讓學(xué)生突破知識表象，掌握數(shù)學(xué)思想對學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地進行探索，貫穿單元知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”這節(jié)課時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加法和減法，并能夠熟練地進行運算。在此基礎(chǔ)上，教師可以加強轉(zhuǎn)化思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生觀察幾個相同數(shù)的連加，逐漸地過渡到數(shù)字的相乘，讓學(xué)生體驗乘法運算的簡便性。借助這樣的方式能夠讓單元之間實現(xiàn)相互輔助，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、加強方法傳授，實現(xiàn)單元整合

方法的傳授是非常重要的，將對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升有著較大的促進作用。因此，教師應(yīng)該在方法引導(dǎo)方面加大關(guān)注，帶動學(xué)生通過方法遷移，降低新知識的學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)課時，教師可以緊密銜接之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，整合乘法運算內(nèi)容。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，特別是一位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法，并使學(xué)生回顧口算的方法，點子圖、列表格和豎式的方法，然后引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)，引發(fā)學(xué)生的思考，自然地讓學(xué)生聯(lián)想到之前的運算方法，讓學(xué)生在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)知識遷移，快速地掌握運算方法，同時為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘三位數(shù)做鋪墊。

四、注重課后復(fù)習(xí)，實現(xiàn)單元整合

除了以上幾個方面，教師在單元整合教學(xué)中也要注重課后復(fù)習(xí)。通過課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在鞏固知識的過程中融會貫通，建構(gòu)完善的知識體系。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊“百分數(shù)”這節(jié)課時，教師可以將學(xué)習(xí)過的百分數(shù)知識聯(lián)系起來，將知識點以一定的邏輯順序形成完善的知識結(jié)構(gòu)。課后，教師可以結(jié)合知識之間的聯(lián)系建構(gòu)思維導(dǎo)圖，并將制作好的思維導(dǎo)圖融入微課中，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中一邊觀看微課，一邊對照知識點對空缺的思維導(dǎo)圖進行補充。通過這樣方式，不僅能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還可以幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識體系，有助于學(xué)生思維創(chuàng)造性、邏輯性、發(fā)散性和靈活性的不斷提高，將單元整合教學(xué)的價值充分展現(xiàn)出來，使理想的課程教學(xué)效果得以實現(xiàn)。

五、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識、有目的地加強單元整合教學(xué)的開展，幫助學(xué)生牢固掌握知識，建構(gòu)起知識之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中可以從精設(shè)教學(xué)流程、滲透數(shù)學(xué)思想、加強方法傳授、注重課后復(fù)習(xí)四個層面，讓單元整合教學(xué)得以真正實現(xiàn)。

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