黃慶忠

【摘 要】隨著“雙減”政策的落實和新課程改革的不斷深入，語文教學必須順應時代發(fā)展。整本書閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，教師可以采取精心設計教學導入、傳授閱讀方法、分享拓展等有效的方法，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文教學 整本書閱讀教學 有效指導

“讀萬卷書，行萬里路?！睍前殡S人一生的好朋友。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”那么，如何在小學語文整本書閱讀教學中進行有效指導呢？以下是筆者在教學實踐中的一些粗淺看法。

一、精心設計教學導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

在整本書閱讀教學中，學生如果對一本書有了興趣、有了期待，就會產生閱讀的沖動，因此，教師可以依托整本書，精心設計激發(fā)學生閱讀興趣的導入，讓學生樂于翻開書進行整本書閱讀。

（一）設置懸念導入

例如，在推薦學生閱讀《洞》一書時，教師可以這樣導入：“這本書在敘事時不斷穿插一百多年前翠湖鎮(zhèn)發(fā)生的故事，插入伊萊亞·葉那茨的詛咒和凱特·巴洛的‘死亡之吻兩個情節(jié)，故事的結尾令人不愉快，作為讀者，你覺得這樣安排插敘合理嗎？答案就寫在書中，請同學們打開書本去尋找吧?！?/p>

（二）推介式導入

教師在推薦一本書時，可以通過推介會的方式向學生介紹該書的基本情況。如通過封面、封底、序言，生動的人物形象、優(yōu)美的語言描寫、作者的背景及這本書得到的社會評價等來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，推介《男生賈里全傳》的導入可以這樣寫：“讀一本好書，就像結交了一位朋友，其樂無窮。深受千萬小讀者喜愛的兒童文學作家秦文君寫的《男生賈里》出版后，被拍成了電影和電視，屢屢得獎。很多讀者喜歡讀《男生賈里》，寫信呼吁作者續(xù)寫‘賈里。該書描寫了賈里初一的生活，還可以續(xù)寫初二、初三乃至高中的生活。作者醞釀了許久，再次燃燒創(chuàng)作熱情，終于出版了新書——《男生賈里全傳》。我相信，只要你讀了這本書，就一定有和其他讀者一樣的感覺。所以，趕快拿起這本書閱讀吧！”

（三）誦讀精彩片段導入

例如，誦讀片段前可以這樣導入：“同學們，描寫小城的美麗場景有哪些好詞佳句值得我們學習和積累呢？有一位作家是這樣描寫的——‘被春風吹拂著的縣城，似乎比以往任何時候都要迷人。城市的上空，一片純凈的藍，太陽把城市照得十分明亮。街兩旁的垂柳，比鄉(xiāng)村的垂柳綠得早，仿佛飄著一街綠煙。一些細長的枝條飄到了街的上空，不時地拂著街上行人。滿街的自行車，車鈴聲響成密密的一片。今天教師帶來了這部作品分享給大家?！苯處熞髮W生閱讀之前，自己必須閱讀完整本書，在閱讀過程中潛心挑選作品中的精彩片段，在教學時進行有感情的朗讀，學生在繪聲繪色的語言感染下，就更能激發(fā)起對作品的閱讀興趣。

二、傳授閱讀方法，有助于積累經驗

教師作為學生閱讀的重要引導者，應善于引導學生學會閱讀，使學生從閱讀中感受到快樂。因此，在整本書的閱讀過程中，教師教給學生整本書閱讀的方法尤為重要。

第一，初步了解這本書的相關信息。教師可以引導學生仔細觀察封面、封底，對整本書的特點有個初步了解。例如，《漫漫求水路》一書的封面插圖給我們展示的是在干涸的沙漠地區(qū)，一個小女孩左手扶著一個頂在頭上的瓦罐，望著遠處灰褐色的沒有一絲耀眼光芒的太陽，似乎吃力地正走在打水的路上。在道路的兩旁長著奄奄一息的干枯雜草。她的身旁有一棵長不出綠葉的枯樹，隨時都可能被風吹倒。在小女孩的面前，隱隱約約可以看見有幾頭大象走過，它們既像是小女孩的幻想，又像是正在被黃沙籠罩的象群。教師還可以引導學生讀序言，了解整本書的創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作經歷;讀目錄，了解整本書的內容、結構;看整本書的插圖，有助于其將抽象的文字轉化為形象的圖畫，化難為易。

第二，制訂閱讀計劃。整本書與單篇文章相比，其覆蓋的內容更為廣泛、涉及的信息量更大、組織的架構更完善、呈現的篇幅內容較多。學生閱讀一本書需要一定的時間和一個過程，學生的個體差異制約著閱讀的速度和效果。因此，教師指導學生在開始閱讀前，應要求他們制訂一個符合自身實際的閱讀計劃，這有助于學生把握閱讀時間并科學調控閱讀進度。

第三，適時做好讀書筆記。如摘錄書中出現的優(yōu)美詞語、精彩句子，畫一畫印象深刻的事物，寫一寫閱讀過程中的感受與思考等。在整本書的閱讀過程中，教師可以根據學生的學段特點，提出不同的讀書筆記要求，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，低年級學生的閱讀筆記要圖文并茂，字跡工整，可以對書中的好詞好句進行簡單的分析;高年級學生的閱讀筆記要摘錄關鍵詞和重點文段里的中心句或重點句，也可以摘抄富有文采或富有哲理的句子，加以品析，寫出閱讀感想。

第四，設計思維導圖理清文章脈絡。由于整本書的信息量比較大，小學生對其難以把握，教師應教會學生在閱讀過程中依托故事中的人物和事件的發(fā)展順序制作思維導圖，鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，用不同方式構思，畫好圖畫，提取關鍵詞作為核心，盡力將書本寫作脈絡可視化，讓大家能讀懂圖中所包含的內容。這樣，一方面可以幫助學生閱讀整本書;另一方面也有利于學生對整本書的概括、理解。

三、分享閱讀收獲，總結拓展提升

分享、交流、拓展是整本書閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不但可以加深學生對整本書內容的理解，而且可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師要根據學生的閱讀進度，不定期地開展閱讀分享活動，引導學生分享自己的閱讀心得和收獲。由于閱讀個體千差萬別，閱讀經驗不同，閱讀收獲也各有千秋，教師只有通過形式多樣的閱讀分享交流活動，才能更好地為學生提供展示的平臺，開拓閱讀思維，豐富個人的閱讀體驗。

（一）說書

學生在閱讀后，可以說說感興趣的人物和理由、印象深刻的故事情節(jié)、喜歡的句子;可以說說這本書在寫作上有哪些特色;也可以說說作者表達的主題，建立文本與生活的聯結;還可以說說閱讀方法和經驗等。

（二）評書

教師從整個故事情節(jié)入手提煉話題或者從局部細節(jié)著手引發(fā)話題，選擇好的話題，組織學生進行交流。例如，推薦學生閱讀《將軍胡同》一書，筆者給出了討論的話題：“圖將軍抓的中藥被日本便衣追人時撞翻了，日本便衣想賠錢，但圖將軍非要他們去抓新的藥，結果自己死在日本便衣的槍下。有人說，圖將軍不應該為這件小事選擇與日本便衣搏斗而死，也有人說圖將軍選擇與日本便衣殊死搏斗是值得的。請你結合本書的內容和生活實際說出你的理由?！睂W生通過交流對書中人物形象有了更深刻的了解。

（三）展示

學生讀完整本書后，教師應該設置一個拓展提升的環(huán)節(jié)，幫助學生總結閱讀成果，豐富個人的閱讀經驗。閱讀成果展示的形式要靈活多樣，如精美語段朗誦、故事擂臺賽、專題知識競賽、多幕劇表演、閱讀單的展示、閱讀手抄報的編寫，以及對書中的內容進行仿寫和續(xù)寫等。例如，閱讀完《奇跡男孩》后，教師讓學生展示閱讀單，把書中主要人物奧吉等六個孩子的特點、故事情節(jié)及自己的閱讀感悟等先寫在閱讀單里，然后進行展示。這樣，既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又提高了學生的寫作能力和閱讀能力。

（四）拓展

閱讀是一個持續(xù)的過程，閱讀完一本書之后，閱讀不應就此停滯。教師應鼓勵學生根據自身閱讀意愿和實際情況繼續(xù)閱讀。例如，閱讀完笛福寫的《魯濱遜漂流記》一書之后，教師可以給學生推薦劉易斯·卡洛爾創(chuàng)作的《愛麗絲夢游仙境》，激發(fā)學生閱讀世界名著的興趣，甚至還會產生繼續(xù)看更多的世界名著的欲望。以“一本”帶“幾本”的方式將圖書推薦給學生進行比較閱讀，學生可以從中獲取新知，逐步養(yǎng)成手不釋卷、堅持閱讀的良好習慣。

（五）創(chuàng)意讀寫

語文新課標指出，學生要了解文學作品的基本特點……觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。以往的整本書的閱讀教學，以讀促寫被許多教師忽視，基于此，積極倡導將創(chuàng)意讀寫引進整本書閱讀，幫助學生表達自己在閱讀中的發(fā)現、聯想、想象、感悟、體會。學生通過寫寫、評評、議議等多種形式，用清晰完整的語言清楚地表述自己的發(fā)現、猜測、想象、感受等。學生可以把自己想象成書中的作者，用書信的方式向讀者介紹這本書;可以把自己想象成書中的主角，用日記的形式介紹各章節(jié)的主要內容;也可以選擇書中的一個片段進行仿寫或者針對故事的結尾進行續(xù)寫，創(chuàng)編屬于自己的故事情節(jié)，促進學生創(chuàng)意讀寫能力的提高。

總之，對于小學語文整本書閱讀教學的方法研究，我們一直在路上。隨著“雙減”政策的落實和新課程改革的不斷深入，教師要想方設法開拓學生的閱讀視野，拓展學生的閱讀量，鼓勵學生讀有益的書，使學生從中獲得豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文核心素養(yǎng)。