黃慶忠

【摘 要】隨著“雙減”政策的落實(shí)和新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。整本書閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，教師可以采取精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入、傳授閱讀方法、分享拓展等有效的方法，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 整本書閱讀教學(xué) 有效指導(dǎo)

“讀萬卷書，行萬里路?！睍前殡S人一生的好朋友。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蹦敲矗绾卧谛W(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺看法。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)一本書有了興趣、有了期待，就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，因此，教師可以依托整本書，精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生樂于翻開書進(jìn)行整本書閱讀。

（一）設(shè)置懸念導(dǎo)入

例如，在推薦學(xué)生閱讀《洞》一書時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“這本書在敘事時(shí)不斷穿插一百多年前翠湖鎮(zhèn)發(fā)生的故事，插入伊萊亞·葉那茨的詛咒和凱特·巴洛的‘死亡之吻兩個(gè)情節(jié)，故事的結(jié)尾令人不愉快，作為讀者，你覺得這樣安排插敘合理嗎？答案就寫在書中，請(qǐng)同學(xué)們打開書本去尋找吧。”

（二）推介式導(dǎo)入

教師在推薦一本書時(shí)，可以通過推介會(huì)的方式向?qū)W生介紹該書的基本情況。如通過封面、封底、序言，生動(dòng)的人物形象、優(yōu)美的語言描寫、作者的背景及這本書得到的社會(huì)評(píng)價(jià)等來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，推介《男生賈里全傳》的導(dǎo)入可以這樣寫：“讀一本好書，就像結(jié)交了一位朋友，其樂無窮。深受千萬小讀者喜愛的兒童文學(xué)作家秦文君寫的《男生賈里》出版后，被拍成了電影和電視，屢屢得獎(jiǎng)。很多讀者喜歡讀《男生賈里》，寫信呼吁作者續(xù)寫‘賈里。該書描寫了賈里初一的生活，還可以續(xù)寫初二、初三乃至高中的生活。作者醞釀了許久，再次燃燒創(chuàng)作熱情，終于出版了新書——《男生賈里全傳》。我相信，只要你讀了這本書，就一定有和其他讀者一樣的感覺。所以，趕快拿起這本書閱讀吧！”

（三）誦讀精彩片段導(dǎo)入

例如，誦讀片段前可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，描寫小城的美麗場(chǎng)景有哪些好詞佳句值得我們學(xué)習(xí)和積累呢？有一位作家是這樣描寫的——‘被春風(fēng)吹拂著的縣城，似乎比以往任何時(shí)候都要迷人。城市的上空，一片純凈的藍(lán)，太陽把城市照得十分明亮。街兩旁的垂柳，比鄉(xiāng)村的垂柳綠得早，仿佛飄著一街綠煙。一些細(xì)長的枝條飄到了街的上空，不時(shí)地拂著街上行人。滿街的自行車，車鈴聲響成密密的一片。今天教師帶來了這部作品分享給大家。”教師要求學(xué)生閱讀之前，自己必須閱讀完整本書，在閱讀過程中潛心挑選作品中的精彩片段，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀，學(xué)生在繪聲繪色的語言感染下，就更能激發(fā)起對(duì)作品的閱讀興趣。

二、傳授閱讀方法，有助于積累經(jīng)驗(yàn)

教師作為學(xué)生閱讀的重要引導(dǎo)者，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，使學(xué)生從閱讀中感受到快樂。因此，在整本書的閱讀過程中，教師教給學(xué)生整本書閱讀的方法尤為重要。

第一，初步了解這本書的相關(guān)信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面、封底，對(duì)整本書的特點(diǎn)有個(gè)初步了解。例如，《漫漫求水路》一書的封面插圖給我們展示的是在干涸的沙漠地區(qū)，一個(gè)小女孩左手扶著一個(gè)頂在頭上的瓦罐，望著遠(yuǎn)處灰褐色的沒有一絲耀眼光芒的太陽，似乎吃力地正走在打水的路上。在道路的兩旁長著奄奄一息的干枯雜草。她的身旁有一棵長不出綠葉的枯樹，隨時(shí)都可能被風(fēng)吹倒。在小女孩的面前，隱隱約約可以看見有幾頭大象走過，它們既像是小女孩的幻想，又像是正在被黃沙籠罩的象群。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生讀序言，了解整本書的創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作經(jīng)歷;讀目錄，了解整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu);看整本書的插圖，有助于其將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖畫，化難為易。

第二，制訂閱讀計(jì)劃。整本書與單篇文章相比，其覆蓋的內(nèi)容更為廣泛、涉及的信息量更大、組織的架構(gòu)更完善、呈現(xiàn)的篇幅內(nèi)容較多。學(xué)生閱讀一本書需要一定的時(shí)間和一個(gè)過程，學(xué)生的個(gè)體差異制約著閱讀的速度和效果。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生在開始閱讀前，應(yīng)要求他們制訂一個(gè)符合自身實(shí)際的閱讀計(jì)劃，這有助于學(xué)生把握閱讀時(shí)間并科學(xué)調(diào)控閱讀進(jìn)度。

第三，適時(shí)做好讀書筆記。如摘錄書中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語、精彩句子，畫一畫印象深刻的事物，寫一寫閱讀過程中的感受與思考等。在整本書的閱讀過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，提出不同的讀書筆記要求，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，低年級(jí)學(xué)生的閱讀筆記要圖文并茂，字跡工整，可以對(duì)書中的好詞好句進(jìn)行簡單的分析;高年級(jí)學(xué)生的閱讀筆記要摘錄關(guān)鍵詞和重點(diǎn)文段里的中心句或重點(diǎn)句，也可以摘抄富有文采或富有哲理的句子，加以品析，寫出閱讀感想。

第四，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)。由于整本書的信息量比較大，小學(xué)生對(duì)其難以把握，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在閱讀過程中依托故事中的人物和事件的發(fā)展順序制作思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，用不同方式構(gòu)思，畫好圖畫，提取關(guān)鍵詞作為核心，盡力將書本寫作脈絡(luò)可視化，讓大家能讀懂圖中所包含的內(nèi)容。這樣，一方面可以幫助學(xué)生閱讀整本書;另一方面也有利于學(xué)生對(duì)整本書的概括、理解。

三、分享閱讀收獲，總結(jié)拓展提升

分享、交流、拓展是整本書閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不但可以加深學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，不定期地開展閱讀分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀心得和收獲。由于閱讀個(gè)體千差萬別，閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，閱讀收獲也各有千秋，教師只有通過形式多樣的閱讀分享交流活動(dòng)，才能更好地為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，開拓閱讀思維，豐富個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。

（一）說書

學(xué)生在閱讀后，可以說說感興趣的人物和理由、印象深刻的故事情節(jié)、喜歡的句子;可以說說這本書在寫作上有哪些特色;也可以說說作者表達(dá)的主題，建立文本與生活的聯(lián)結(jié);還可以說說閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)等。

（二）評(píng)書

教師從整個(gè)故事情節(jié)入手提煉話題或者從局部細(xì)節(jié)著手引發(fā)話題，選擇好的話題，組織學(xué)生進(jìn)行交流。例如，推薦學(xué)生閱讀《將軍胡同》一書，筆者給出了討論的話題：“圖將軍抓的中藥被日本便衣追人時(shí)撞翻了，日本便衣想賠錢，但圖將軍非要他們?nèi)プバ碌乃?，結(jié)果自己死在日本便衣的槍下。有人說，圖將軍不應(yīng)該為這件小事選擇與日本便衣搏斗而死，也有人說圖將軍選擇與日本便衣殊死搏斗是值得的。請(qǐng)你結(jié)合本書的內(nèi)容和生活實(shí)際說出你的理由?！睂W(xué)生通過交流對(duì)書中人物形象有了更深刻的了解。

（三）展示

學(xué)生讀完整本書后，教師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)拓展提升的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀成果，豐富個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀成果展示的形式要靈活多樣，如精美語段朗誦、故事擂臺(tái)賽、專題知識(shí)競(jìng)賽、多幕劇表演、閱讀單的展示、閱讀手抄報(bào)的編寫，以及對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫和續(xù)寫等。例如，閱讀完《奇跡男孩》后，教師讓學(xué)生展示閱讀單，把書中主要人物奧吉等六個(gè)孩子的特點(diǎn)、故事情節(jié)及自己的閱讀感悟等先寫在閱讀單里，然后進(jìn)行展示。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

（四）拓展

閱讀是一個(gè)持續(xù)的過程，閱讀完一本書之后，閱讀不應(yīng)就此停滯。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身閱讀意愿和實(shí)際情況繼續(xù)閱讀。例如，閱讀完笛福寫的《魯濱遜漂流記》一書之后，教師可以給學(xué)生推薦劉易斯·卡洛爾創(chuàng)作的《愛麗絲夢(mèng)游仙境》，激發(fā)學(xué)生閱讀世界名著的興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)看更多的世界名著的欲望。以“一本”帶“幾本”的方式將圖書推薦給學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生可以從中獲取新知，逐步養(yǎng)成手不釋卷、堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

（五）創(chuàng)意讀寫

語文新課標(biāo)指出，學(xué)生要了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)……觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。以往的整本書的閱讀教學(xué)，以讀促寫被許多教師忽視，基于此，積極倡導(dǎo)將創(chuàng)意讀寫引進(jìn)整本書閱讀，幫助學(xué)生表達(dá)自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象、感悟、體會(huì)。學(xué)生通過寫寫、評(píng)評(píng)、議議等多種形式，用清晰完整的語言清楚地表述自己的發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、想象、感受等。學(xué)生可以把自己想象成書中的作者，用書信的方式向讀者介紹這本書;可以把自己想象成書中的主角，用日記的形式介紹各章節(jié)的主要內(nèi)容;也可以選擇書中的一個(gè)片段進(jìn)行仿寫或者針對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)編屬于自己的故事情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意讀寫能力的提高。

總之，對(duì)于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的方法研究，我們一直在路上。隨著“雙減”政策的落實(shí)和新課程改革的不斷深入，教師要想方設(shè)法開拓學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書，使學(xué)生從中獲得豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文核心素養(yǎng)。