摘要：隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合也更加深刻;在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系也日漸緊密，這也就意味著中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式需要進(jìn)行一次與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的信息化環(huán)境中的全面改革，這為中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了一些新的挑戰(zhàn)，為了使中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在信息化背景下探尋出更適于自身發(fā)展的教學(xué)道路，筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐與其他學(xué)科的信息化教學(xué)案例進(jìn)行重點(diǎn)研究，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)其中的不足提出一些改進(jìn)建議與措施，以求中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠以更高的教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué);信息化環(huán)境;教學(xué)實(shí)踐

一、引言

根據(jù)部分中職院校數(shù)學(xué)教師反饋，在當(dāng)前的中職院校中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣比較匱乏，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在課堂上與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，并且很少有主動(dòng)參與教師互動(dòng)或者是表達(dá)自己想法的同學(xué)，更多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)在日后的應(yīng)用中用途較少，并且學(xué)習(xí)枯燥乏味;經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在實(shí)行的中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師單一地進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)能夠給到學(xué)生來(lái)進(jìn)行個(gè)人知識(shí)的展示以及解題方法的創(chuàng)新，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高;同時(shí)也缺乏課下的自主學(xué)習(xí)興趣，很少會(huì)有學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，根據(jù)日常測(cè)試和課堂反饋效果顯示，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及知識(shí)儲(chǔ)備效果并不理想，不能達(dá)到教學(xué)預(yù)期;而根據(jù)學(xué)生反饋，出現(xiàn)此類情況的最主要原因是在中職數(shù)學(xué)課堂上教師無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的“教師在課堂上講，學(xué)生在下面記”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂缺乏趣味性。

二、現(xiàn)狀與原因分析

（一）雖然教育信息技術(shù)在各中職院校已經(jīng)進(jìn)行普及，并且也已經(jīng)對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，但是在教師的普遍意識(shí)里，還是認(rèn)為教師在課堂中的作用要遠(yuǎn)大于學(xué)生對(duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的理念貫徹不到位。

（二）并且在課堂上，很多教師忽略了學(xué)生的中心地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感較低，面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)法高效的消化吸收，并且在教師備課過(guò)程中，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法：主要參考教材，并未充分考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)安排，這就會(huì)造成在教學(xué)過(guò)程中，教師授課內(nèi)容可能與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏不一致，造成課堂教學(xué)效果低下。

（三）其次是現(xiàn)在的教學(xué)方法較為單一，在普遍的中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中，還是采用傳統(tǒng)的板書(shū)模式，在黑板上對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，并且多數(shù)還是以教師為主，學(xué)生為輔，即使有少量的多媒體形式參與教學(xué)，也只是對(duì)相關(guān)ppt的播放，并沒(méi)有過(guò)多的信息化形式介入。

（四）對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較為單一，由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以教師教為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，所以并沒(méi)有更多的評(píng)價(jià)模式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況只能以最終考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

三、改革原則與方向

針對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，相關(guān)教師應(yīng)該將教育信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而有效的提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行改革過(guò)程中，應(yīng)遵循以下原則：

第一，將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分結(jié)合，在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，要緊抓學(xué)科特點(diǎn)，與當(dāng)前的信息化技術(shù)相結(jié)合，不斷深化挖掘中職教學(xué)新的突破點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行多元化、全方位的教學(xué)解析，明確課程教學(xué)目標(biāo)。

第二，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，要充分考慮到以教師為主體，以學(xué)生為中心的教育原則，要有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地將板書(shū)從黑板上換到大屏幕上，要充分地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，借助互聯(lián)網(wǎng)上豐富多樣的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行中職數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)，并且要及時(shí)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能夠有效地符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而能夠有效地保障課上效率。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要深刻結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)以及未來(lái)發(fā)展方向，要確?，F(xiàn)在學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠?yàn)槲磥?lái)的發(fā)展進(jìn)行有效助力，并且明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)功能的需求以及相關(guān)功能的使用，然后將二者進(jìn)行深刻結(jié)合;在此過(guò)程中，要不斷培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新改革意識(shí)，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，不斷提升教師與學(xué)生的自身素質(zhì)。

對(duì)于教學(xué)改革方向，也要將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)不斷結(jié)合，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)路徑，探尋更多的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在改革過(guò)程中，還應(yīng)該逐漸將課堂的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，教師作為課堂主體，而學(xué)生作為課堂中心來(lái)進(jìn)行課堂改革，在課堂改革過(guò)程中，要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)使師生之間的課堂互動(dòng)更加多元化、更加深入化，并且教師要逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者，由學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著日常學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，深化中職教育改革方向，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深刻改變，不再是傳統(tǒng)地坐在課堂里聽(tīng)老師講授，還可以利用更靈活的方式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用手中的智能手機(jī)、電腦等智能移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探索以及網(wǎng)絡(luò)資源的課余自主學(xué)習(xí);并且在課余的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以通過(guò)手中的智能設(shè)備及時(shí)與老師取得聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流。同時(shí)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革還應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的改變，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，引入新時(shí)代的教學(xué)模式，將信息技術(shù)完全應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中去，可以開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué);在教學(xué)過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)課余時(shí)間的線上教學(xué)并及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，還可以在實(shí)體課堂中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有學(xué)生在教學(xué)任務(wù)開(kāi)始前，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)知識(shí)的教育教學(xué)方法并且自主設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)個(gè)人情況來(lái)制定教學(xué)任務(wù)，教師作為課堂知識(shí)教學(xué)的輔助者和合作者，來(lái)幫助學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

四、改革案例分析

教學(xué)改革并不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)資料文獻(xiàn)的分析，在教學(xué)單位實(shí)行了相關(guān)的多媒體技術(shù)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，下面進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，以求對(duì)其他學(xué)科的信息化結(jié)合改革方向提供一定的參考。

（一）多媒體技術(shù)應(yīng)用案例闡釋

筆者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)，首先在課前利用相關(guān)的趣味問(wèn)題引起學(xué)生興趣，并且在講解過(guò)程中，利用圖片與視頻將課程重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化解釋，下面進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。

1.課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行授課前，筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋來(lái)掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備情況;并以此來(lái)確定下一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，本次課程將重點(diǎn)放在指數(shù)函數(shù)的圖像上，難點(diǎn)主要放在指數(shù)函數(shù)中及底數(shù)a對(duì)于整體函數(shù)圖像增減性分布的影響。

2.課堂實(shí)際教學(xué)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先用多媒體設(shè)備對(duì)相關(guān)視頻進(jìn)行播放，視頻內(nèi)容為貓和老鼠在進(jìn)行投資比賽，經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)的計(jì)算以后，湯姆貓通過(guò)指數(shù)函數(shù)完成對(duì)資金復(fù)利存款的預(yù)期收益計(jì)算，借此來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題：在指數(shù)函數(shù)中是如何進(jìn)行圖像的描繪與求解？湯姆是通過(guò)什么樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)投資收益的規(guī)劃，發(fā)出以上提問(wèn)以后可以有效地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主思考的主動(dòng)性，然后筆者在課上給出兩個(gè)函數(shù)，一個(gè)是y=2^x，一個(gè)是y=（?）^x，讓學(xué)生進(jìn)行圖像的描繪以及相關(guān)問(wèn)題探討。

在給學(xué)生15分鐘的討論時(shí)間以后，筆者在多媒體熒幕上放出兩個(gè)函數(shù)的函數(shù)圖像，并讓學(xué)生對(duì)比自己所描繪的函數(shù)圖像與標(biāo)準(zhǔn)圖像是否存在差異，如果有問(wèn)題，及時(shí)提出并探索問(wèn)題所在，沒(méi)有問(wèn)題則進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，在下一環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)上述兩圖像的比較順勢(shì)提出問(wèn)題：函數(shù)的底數(shù)a對(duì)函數(shù)圖像有何影響，并提出，在a>1、a=1和01時(shí)函數(shù)由左至右平滑上升，a=1時(shí)為常函數(shù)恒等于1，是一條直線，不具有數(shù)學(xué)研究討論價(jià)值，01、0

3.課后測(cè)試

在完成本節(jié)課程的知識(shí)講授以及學(xué)生自主練習(xí)環(huán)節(jié)后，由教師發(fā)放隨堂小測(cè)試卷來(lái)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并且在完成測(cè)試以后，將試卷返還給學(xué)生，讓學(xué)生自己能夠清楚的知道自己錯(cuò)誤所在并進(jìn)行改正，使得每個(gè)學(xué)生能夠及時(shí)的收到關(guān)于自己課程學(xué)習(xí)效果與課堂測(cè)試的反饋，也可以使教師對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及知識(shí)掌握情況有一定程度的了解，為保障后續(xù)課程目標(biāo)計(jì)劃建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。在課下還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的課后習(xí)題練習(xí)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)遞交給老師，然后由教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定及錯(cuò)誤糾正，來(lái)幫助學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)課程知識(shí)的吸收。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂案例教學(xué)

隨著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”教學(xué)理念的提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在日常中職教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)以及所學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課程學(xué)習(xí)，本次教學(xué)案例以中職學(xué)生《等差數(shù)列前n項(xiàng)和》教學(xué)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。

1.課前準(zhǔn)備工作

首先，在上次課結(jié)束以后就挑選出想要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂主講的同學(xué)，并在本次教學(xué)課程開(kāi)始之前，讓相關(guān)學(xué)生仔細(xì)了解并學(xué)習(xí)本次所講內(nèi)容，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給其他學(xué)生，讓學(xué)生完成自主課前預(yù)習(xí)，并可以進(jìn)行一些課前預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)知識(shí)掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的相關(guān)測(cè)試情況來(lái)制定教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)，確定整體的課堂教學(xué)方案。

2.課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)任務(wù)開(kāi)始過(guò)程中，結(jié)合等差數(shù)列教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生專業(yè)和所學(xué)知識(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)的計(jì)算任務(wù)：筆者采用的是52周存錢法則作為案例。首先，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成對(duì)52周存錢法則的視頻簡(jiǎn)介以及規(guī)則說(shuō)明，并對(duì)52周存錢法則進(jìn)行情景設(shè)定假設(shè)，將學(xué)生帶入情景假設(shè)自己是理財(cái)顧客，計(jì)算如何才能夠使自己一定限額的資金在未來(lái)一年，也就是52周的時(shí)間里，能夠獲得最大收益;如果自己是基金經(jīng)理，如何將顧客的資金在未來(lái)52周的時(shí)間里獲得更多的收益，并且在短時(shí)間內(nèi)為顧客制定出詳細(xì)的投資理財(cái)計(jì)劃以及最終的投資收益報(bào)價(jià)，此項(xiàng)任務(wù)完全可以利用等差數(shù)列前n項(xiàng)和來(lái)進(jìn)行計(jì)算，所謂的52周投資存錢法則，就是在第一周投入一定量的錢數(shù)，然后在之后的每一周里都比上一周增加固定數(shù)額的錢數(shù)，當(dāng)完成52周的存錢以后，顧客的賬戶里就會(huì)有一筆一定數(shù)額的存款，學(xué)生需要做的就是根據(jù)等差數(shù)列來(lái)完成針對(duì)不同的第一周投資基數(shù)以及不同的差額投資數(shù)目，來(lái)完成最終的投資錢數(shù)以及相關(guān)收益計(jì)算，可以在完成等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的講解以后，引導(dǎo)學(xué)生利用Excel表來(lái)將本節(jié)的理財(cái)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)镋xcel表格，由其他學(xué)生輸入想要預(yù)存的金額以及每周差額以后，由Excel進(jìn)行運(yùn)算，直接導(dǎo)出數(shù)據(jù)分組來(lái)完成Excel表格制作，然后由小組學(xué)生自行進(jìn)行演算，驗(yàn)證自己所編制的Excel表格計(jì)算器是否準(zhǔn)確，然后由翻轉(zhuǎn)課堂主講學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻以及重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)來(lái)完成此次課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)授課，最后，由教師來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)改進(jìn)，并對(duì)此次課程中學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行梳理和總結(jié)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主講學(xué)生講解不夠詳細(xì)的地方，教師可以進(jìn)行再次講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，由教師和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生主講人共同交流此次翻轉(zhuǎn)課堂的授課體會(huì)，同樣可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)布置當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，總結(jié)測(cè)驗(yàn)結(jié)果為學(xué)生進(jìn)行評(píng)分以及錯(cuò)誤指正，為下一節(jié)課堂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展提供一個(gè)良好的知識(shí)把控情況。

3.課后任務(wù)

在完成教學(xué)授課以后，教師布置課后任務(wù)，并可以要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在一定的時(shí)間內(nèi)完成課后練習(xí)，當(dāng)做是對(duì)課堂知識(shí)的小測(cè)，并且對(duì)學(xué)生的測(cè)試進(jìn)行及時(shí)的評(píng)分以及錯(cuò)誤指正，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)與鞏固，最終融會(huì)貫通，完成高質(zhì)量教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn);根據(jù)中職院校學(xué)生反饋在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂授課內(nèi)容較為枯燥，筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)資料文獻(xiàn)的研究以及自身實(shí)踐，對(duì)信息化時(shí)代的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革作出探究，并進(jìn)行詳細(xì)介紹，以求為其他院校的數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革以及其他學(xué)科的信息化改革作出啟示作用。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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作者單位：李霞? ? 江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校

李霞（1984.10-），女，漢族，江蘇海安，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。