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        《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式的探索

        2022-05-30 09:38:57尹倩劉東旭
        中國新通信 2022年15期
        關(guān)鍵詞:混合教學(xué)模式教學(xué)改革

        尹倩 劉東旭

        摘要:為了適用新形勢下“新工科人才”培養(yǎng)需要,本文通過分析《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀,針對教學(xué)中存在的問題提出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”、“線上線下”的多元化混合式教學(xué)模式,從課程任務(wù)融合、教學(xué)組織形式優(yōu)化等方面給出實(shí)施建議,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新與團(tuán)體合作能力,并提升教學(xué)的效率,為新工科人才的培養(yǎng)提供有效途徑。

        關(guān)鍵詞:新工科;移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù);混合教學(xué)模式;教學(xué)改革

        一、引言

        新工科建設(shè)是高等工程教育為主動(dòng)應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)而出臺(tái)了支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等一系列國家戰(zhàn)略。教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè),為各大高校指明了人才培養(yǎng)的方向,全力探索工程教育發(fā)展的新目標(biāo)和新方向。在人才培養(yǎng)方面,新工科提出的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為課堂的主體,要求教師積極地進(jìn)行課程教學(xué)改革,調(diào)整原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立以學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式。另外,新工科還提出要將先進(jìn)的信息技術(shù)融入課堂教學(xué),借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線上課程資源,保障教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法與學(xué)生需求相契合,培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型新工科人才?!兑苿?dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》是高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)中的一門理論和實(shí)踐都較強(qiáng)的專業(yè)選修課程。隨著科技快速的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及,原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新工科提出的人才培養(yǎng)要求,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此,應(yīng)基于多元化混合的新教學(xué)模式,對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

        二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)課程目的

        《移動(dòng)開發(fā)應(yīng)用技術(shù)》是面向大三高年級學(xué)生開設(shè)的課程,其涉及Android應(yīng)用的開發(fā)環(huán)境、Android的四大組件、常用控件、UI設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)傳遞、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、多媒體應(yīng)用、位置服務(wù)與地圖應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)編程等內(nèi)容。通過該課程的教學(xué),希望達(dá)到以下教學(xué)目的:①使學(xué)生掌握移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論和實(shí)現(xiàn)使用的技術(shù);②促進(jìn)學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來,采用新技術(shù)和新方法,實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用意義的作品;③培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)散能力,提高學(xué)生分析問題、運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題能力以及動(dòng)手操作能力;④提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的能力;⑤培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流和工程應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生具備較好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。

        (二)存在問題

        1.課程學(xué)時(shí)緊張

        由于《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容較多、難度大且實(shí)踐性較強(qiáng),在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師無法將所有知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解,學(xué)生也無法很好地掌握所學(xué)的全部知識(shí),并且也沒有充足的上機(jī)實(shí)踐來幫助學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容,不能有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。所以僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)掌握不好、實(shí)踐動(dòng)手能力差,導(dǎo)致教師的教學(xué)效果也不佳。

        2.難以找到合適的教材

        隨著科技快速的發(fā)展,Android技術(shù)在較短的時(shí)間內(nèi)不斷地進(jìn)行更新,其操作系統(tǒng)從2013年至今幾乎一年更新一版。隨著系統(tǒng)版本的更新,會(huì)產(chǎn)生新的技術(shù)和運(yùn)行機(jī)制,則需要技術(shù)人員能夠及時(shí)地掌握。但是實(shí)際上教材的出版無法及時(shí)的更新,從而導(dǎo)致在教學(xué)的過程中,難以找到合適的教材供學(xué)生參考學(xué)習(xí)新的系統(tǒng)技術(shù)知識(shí)。另外,在實(shí)際教學(xué)過程中講解Android應(yīng)用技術(shù)時(shí),涉及的知識(shí)內(nèi)容繁雜,教材中的相關(guān)內(nèi)容相對較少,不能很好地為學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)和方向,從而使學(xué)生達(dá)不到一個(gè)理想的學(xué)習(xí)效果。

        3.學(xué)生積極性不高且參與度差

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師、課件、課堂為中心,教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法枯燥、教學(xué)任務(wù)重,形成一種教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中與教師溝通和互動(dòng)少,參與度低,學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性未被重視,從而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,由于本課程的應(yīng)用開發(fā)涉及Java語言,部分同學(xué)Java知識(shí)基礎(chǔ)差,聽課困難,喪失學(xué)習(xí)信心,從而導(dǎo)致積極性不高。

        4.授課形式單一

        《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程中的諸多內(nèi)容都是偏向于實(shí)踐類的,比如:UI設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體編程技術(shù)等。雖然大部分教師會(huì)選取一些案例貫穿在課堂的教學(xué)中,但是諸多學(xué)校的教學(xué)不能集中安排,可能一周只安排2~4個(gè)課時(shí),教師為了確保內(nèi)容的連貫性,一般只根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)引入相應(yīng)的小案例,采用課堂講解的形式,這樣學(xué)生光靠聽講相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和案例,不能及時(shí)參與到實(shí)踐中,會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能夠理解理論知識(shí)但是遇到實(shí)際項(xiàng)目時(shí)卻無從下手的局面,使學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)能力相對薄弱,并且也限制了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

        三、課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)

        新工科背景下的課程改革需以學(xué)生為主體,比較注重創(chuàng)新性、多元性和開放性。而混合式教學(xué)是指通過媒體技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供資源和活動(dòng),將學(xué)生置于主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提升教學(xué)效果的教學(xué)方式[3]?!兑苿?dòng)開發(fā)應(yīng)用技術(shù)》課程改革的關(guān)鍵在于改變教學(xué)模式不適應(yīng)新工科發(fā)展要求、不能較好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新需求的現(xiàn)狀。依據(jù)對《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程的教學(xué)目的和存在問題的分析,需要探索新的教學(xué)模式,可以構(gòu)建以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”、“線上+線下”為主的多元化混合式教學(xué)模式。

        (一)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”教學(xué)模式

        新工科背景下的課程教學(xué)改革注重創(chuàng)新的教學(xué)方式,《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》是一門重應(yīng)用和實(shí)踐的課程,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”對于激發(fā)該課程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)起著重要的作用,同時(shí)也能顯著的改善教學(xué)效果。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體,通過團(tuán)隊(duì)合作方式,利用已經(jīng)掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)和開發(fā)技能自主的分析、研究、創(chuàng)新、解決問題、提交項(xiàng)目成果的教學(xué)模式[4]。競賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,在比賽中學(xué)知識(shí)、找差距,教師全面分析比賽的主體、章程和考核標(biāo)準(zhǔn)等要求,將比賽涉及的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目式教學(xué)過程中,可以通過采用比賽機(jī)制的考核方式,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考察,同時(shí)提高學(xué)生的綜合技能?!绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”教學(xué)機(jī)制是將這兩種教學(xué)模式相結(jié)合,有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。諸多計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽都是以團(tuán)隊(duì)的形式參加,采用競賽形式的項(xiàng)目會(huì)讓每一位同學(xué)參與到項(xiàng)目中,有助于學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢解決實(shí)際問題,提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力和編程能力,開拓創(chuàng)新思維,有助于提高競爭觀念、團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力。

        (二)線上線下混合教學(xué)模式

        《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程課堂教學(xué)時(shí)間有限,知識(shí)內(nèi)容多,教材更新慢,為了解決這些問題并提高教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,則需要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的填鴨式教學(xué)[5],構(gòu)建線上線下相結(jié)合的以學(xué)生為中心的混合式教學(xué),同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由式、碎片式學(xué)習(xí),打破時(shí)間和空間的限制,這也符合新工科背景下的課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的開放性。在線上線下混合式教學(xué)中,通過線上的慕課、云課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過線下課堂討論、互動(dòng)等形式提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性;通過建立混合式教學(xué)評價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。

        四、課程教學(xué)模式改革的實(shí)施

        (一)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),以賽促學(xué),融合課程任務(wù)

        新工科背景下的課程教學(xué)改革的創(chuàng)新之處是使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式,將一個(gè)完整的項(xiàng)目和競賽的知識(shí)點(diǎn)與該課程內(nèi)容相融合。在《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程的改革中,教師應(yīng)選取實(shí)用性強(qiáng)、難度規(guī)模適中的應(yīng)用項(xiàng)目,重新系統(tǒng)的組織教學(xué)內(nèi)容,將項(xiàng)目開發(fā)過程中涉及的知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生按照開發(fā)軟件的流程和規(guī)范要求來完成項(xiàng)目。例如:以“音樂播放器”為例,將教學(xué)內(nèi)容分解為12個(gè)知識(shí)點(diǎn),如表1所示:

        然后在課堂的實(shí)踐教學(xué)中將學(xué)生分為3~5人組建一個(gè)開發(fā)小組,分好組長和組員,讓其相互配合共同來完成任務(wù)。根據(jù)全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽要求,每組自選感興趣的移動(dòng)應(yīng)用題目,將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在整個(gè)教學(xué)過程中教師充分調(diào)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生,采取“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做一體化”方法,提高學(xué)生對《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》的認(rèn)知程度,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和編程能力。最后做的優(yōu)秀的小組通過競爭,可以參加省賽,其余小組也可以將本次作品的成績作為本課程的期末考核成績。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和競爭性,提高學(xué)生解決問題的能力,而且增強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng),同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長,提升了教師的教學(xué)能力、質(zhì)量和效率。

        (二)優(yōu)化教學(xué)組織形式

        結(jié)合超星平臺(tái)開展以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)學(xué)生課前(線上)預(yù)習(xí)、課中(線下)討論、課后(線上)拓展和復(fù)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)。在課前教師要做好授課內(nèi)容的安排,明確指出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,并通過超星平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資料,包括課程視頻、課件和擴(kuò)展知識(shí)等,發(fā)布教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生積極的預(yù)習(xí)新內(nèi)容。同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組,便于后期互動(dòng)管理。學(xué)生在課前按照要求完成任務(wù),把在學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題記錄下來,通過超星、QQ、微信等平臺(tái)隨時(shí)可以與教師溝通交流,而教師可以根據(jù)收集的問題相應(yīng)的完善課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。課中(線下)教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的面對面授課,主要圍繞項(xiàng)目和學(xué)生的問題解決展開。教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,積極的組織課堂活動(dòng),重點(diǎn)講解學(xué)生提出的共性問題,采用提問和小組討論等形式加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課后學(xué)生完成作業(yè)、章節(jié)測試、實(shí)踐操作、拓展閱讀來鞏固所學(xué)知識(shí),對還沒有理解的內(nèi)容,可以查看資料或再次觀看視頻;而教師可以采用教師評定或者學(xué)生自評、互評等模式進(jìn)行作業(yè)評定,使同學(xué)之間相互監(jiān)督,相互促進(jìn),取長補(bǔ)短,互學(xué)互鑒。為加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督,可以建立混合式教學(xué)評價(jià)機(jī)制,將平時(shí)成績占比增加至50%,考核內(nèi)容應(yīng)該包含線上線下共同表現(xiàn),比如:課前任務(wù)完成情況、課堂考勤及表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等。通過這種教學(xué)組織形式,提高學(xué)生積極性,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        五、課程教學(xué)模式改革的成效

        基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”“線上線下”的《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)改革在我院已實(shí)施一年半。我們組建了教師團(tuán)隊(duì),在超星平臺(tái)不斷地豐富了課程資源,不斷地完善教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課程改革實(shí)施前后有了明顯的差別,如表2所示,學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況不僅有了很大的改善,在大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)競賽中也獲得了不錯(cuò)的成績。

        六、結(jié)束語

        針對《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題,采用以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”、“線上+線下”為主的混合式教學(xué)模式來改革課程。通過實(shí)施該改革模式得到的教學(xué)效果表明,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較,該混合式教學(xué)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性,不斷提高了學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,同時(shí)也提高了教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的教學(xué)改革,促進(jìn)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展,并為新工科人才的培養(yǎng)也提供了有效途徑。

        作者單位:尹倩? ? 劉東旭? ? 馬鞍山學(xué)院

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

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