趙瓊瓊

摘要：在國家“雙減”政策提出之后，如何緩解學生的學習壓力并且讓學生從心理、生理層面得到解放是今后工作的主要方向。在課程實施階段，除了要關注學生本身的學習和學科教學之外，還應關注作業(yè)設計以及對作業(yè)的評價。目前的作業(yè)設計缺乏個性化特征，不僅設計目的不明確且實效性有限。微信平臺的普及可以讓其成為個性化作業(yè)的載體和平臺，提升學生對于作業(yè)的興趣和參與度。

關鍵詞：微信平臺;小學語文;個性化作業(yè)

一、引言

目前微信平臺有幾種不同的服務形式，但無論是哪種服務形式，都可以幫助小學極端的語文教師建立家長接受度較高且常態(tài)化的作業(yè)模式，并且將作業(yè)內容進行收集和整理后匯總成為實驗探究資料。在學生課業(yè)負擔過重成為社會關注的熱點問題前提下，家庭作業(yè)的設計和梳理就成了教師密切關心的問題，作業(yè)設計與教學質量間的關系也不容忽視。

二、小學語文個性化作業(yè)設計原則

（一）自主化設計

從基礎教育的改革要求來看，最主要的重點在于提升學生的自主學習能力和培養(yǎng)他們良好的學習習慣，正如小學語文新課標中所提到的一樣，學生作為學習和發(fā)展的主體，需要尊重他們在學習過程中所體現(xiàn)出的自主性，保障學生的獨特體驗。雖然學生本身存在個體層面的能力差異，但教師在設計作業(yè)時應該側重作業(yè)的分層化設計，以便于讓學生可以根據自己的能力和需求選擇適應的作業(yè)內容。

例如在學習完看圖說話之后，可以布置相關的視頻類作業(yè)，讓學生根據課堂上的訓練內容看圖說話，對于一些能力更加出色的學生，則可以引導他們自由發(fā)揮，圍繞圖中的內容完成作文。對于有高層次學習需求的學生而言，可以讓他們閱讀某些課外書籍，從中篩選出有價值的部分應用于今后的作文階段。

基于最近發(fā)展區(qū)理論，小學語文作業(yè)設計要在信息技術的幫助之下確定哪些內容能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，每個學生的智力理論都具有自身的獨特表現(xiàn)形式，教師在引導學生完成作業(yè)時，也需要讓學生根據特點展開因人而異的設計，使學習從低層次向高層次推進[1]。

（二）生活化設計

語文和生活本身存在密切聯(lián)系，語文本身也是文化和語言的簡稱，是語言文字知識能力的綜合體現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學語文課程標準中提到語文具有很強的實踐性，需要扎根于現(xiàn)實培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。小學階段是心智能力和實踐意識培養(yǎng)的關鍵期，如果能夠讓語文作業(yè)聯(lián)系日常生活，不僅可以幫助學生鞏固語言知識，同時還能以他們感興趣的方式培養(yǎng)綜合能力和理解能力。

（三）趣味性設計

趣味性設計，顧名思義就是要充分考慮每個學生的求知欲和好奇心，以此為基礎激發(fā)學生的主動意識和主觀能動性，不斷提升語文素養(yǎng)。具體來看，就是要讓作業(yè)的布置趨向于趣味性和發(fā)展性，基于學生的心理特征，讓作業(yè)更加豐富多彩，成為學生喜聞樂見的作業(yè)內容。游戲型的小學語文作業(yè)形式，就可以在作業(yè)設計當中扮演非常重要的角色，例如文字游戲，答題比賽，或者邀請家長共同參與到游戲型作業(yè)的設計過程當中，基于小學生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們對語文學科的興趣所在。在微信平臺的幫助之下，教師應該在布置作業(yè)之前提前告知游戲型作業(yè)的目標，一方面是為了鞏固所學知識，另一方面是為了讓學生實現(xiàn)快樂學習。

仍然以簡單的生字詞作業(yè)為例，平時的生字詞作業(yè)都是以抄寫或默寫為主詞類作業(yè)，不僅機械死板且比較枯燥，并不能有效達到學習輔助的目的，一部分學生在抄寫生字詞時，甚至邊看電視或邊玩游戲。這表明學生在完成作業(yè)時處于一種被動的狀態(tài)，內心會產生排斥感。但在游戲化設計要求下，教師可以讓學生和家長共同地作為參賽隊員，在微信群當中完成猜字游戲，猜成語游戲等，寓教于樂增長知識。

三、基于微信平臺的作業(yè)設計方案

（一） 探究型作業(yè)內容

探究型作業(yè)設計的目的是為了讓學生通過作業(yè)來分析學生可能存在的問題，以便于有針對性地進行改進和優(yōu)化。例如在學習到某些文章時，首先要指導學生對內容進行閱讀，并參考課本注釋進行理解后，使用工具書進行輔助了解課文，大意提出某些關鍵問題，通過這種欣賞朗讀或背誦訓練，就可以讓文章的大意先印入學生的腦海當中，之后教師可以進一步組織學生進行研討，然后圍繞這部分知識展開預習。

在小學語文階段的學習過程當中，預習是不可或缺的環(huán)節(jié)，通過微信平臺就可以讓學生的預習工作和探究作業(yè)內容變得更加簡單和直觀，尤其是在學習某篇課文之前，教師必然會布置預習的作業(yè)。階段教師可以通過微信平臺將視頻資料或文字資料進行推送，以便于家長和學生提前了解到后一階段的學習內容，并根據模塊要求展開針對性復習，即便存在重點和難點，也能回到課堂上進行解決，學生就有充足的時間對這些問題展開分析和討論，使學習的側重點更加明確[2]。

綜合來看，個性化作業(yè)設計應該具有創(chuàng)意，并且形式新穎，讓內容聯(lián)系實際，同時具有一定的趣味性，讓學生可以在愉悅的環(huán)境當中感悟知識增長時所具有的樂趣和正向的情感體驗。

例如在學習到《日月潭》時，課后作業(yè)就可以圍繞課文內容讓學生收集日月潭的圖片、視頻和其他資料，再將收集到的資料和文章當中的描寫進行對比，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又讓作業(yè)內容更加生活化?？偠灾Z文教學要溝通課堂內外，充分利用教育資源開展綜合性學習活動，如在學習完這篇文章之后，教師還可以對學生進行提問，讓學生描述自己的家鄉(xiāng)有著怎樣的景色？如果能在作業(yè)布置的過程當中關注情境化元素，就能顯著提升語文學習質量，用學生喜歡的方式表達對于語文的態(tài)度。

又例如教材當中涉及很多與動物或植物有關的課文，作者在描繪動植物時都來源于生活層面的研究，并且通過仔細觀察，抓住事物的特點和樣貌進行詳細刻畫。教師在設計作業(yè)時也可以通過微信平臺讓學生。提前觀察某一種動物和植物查閱資料后，將觀察的結果做好記錄，培養(yǎng)學生觀察事物和發(fā)現(xiàn)事物的能力。

（二）個性化作業(yè)形式設計

個性化的作業(yè)形式是個性化作業(yè)的關鍵點，小學生對周圍的事物和環(huán)境具有好奇心，所以每次布置的作業(yè)形式都應該發(fā)生轉變，讓學生始終具有求知欲。具體來看，就是讓教師根據不同的學習內容改變作業(yè)的布置方案，讓學生樂于完成作業(yè)，主動完成作業(yè)，將語言知識轉化為具體的形象內容[3]。如在學習到《將相和》《草船借箭》等文章時，不妨先通過微信的方式讓學生了解這些故事的背景，通過網絡渠道或電視渠道了解事件發(fā)生的起因，然后完成反饋和交流。在課堂檢驗階段，讓學生根據自己的喜好扮演文章當中的不同角色，以角色扮演的形式加深對于課文的理解和認知。

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，原有的學生在學習活動上完全服從于教師，學生沒有對作業(yè)的發(fā)言權，但是在新的課程改革要求之下，學生開始從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R學習者，可以自選作業(yè)難度和數量來保障自身潛能的發(fā)揮。如《秋天的童話》學習完畢之后，可以根據課后思考題設計了難度不均等的幾項作業(yè)，一是根據文章內容來描述自己心中的秋天景色，二是根據課文內容來收集有關秋天的詩句，三是利用作文描述學生心中的秋季景色。這一部分的內容可以被放置在微信平臺的作業(yè)布置階段，教師提前將微課資源公布在群內，讓學生對所學知識有更加明確的了解。

在作業(yè)形式上可以考慮采取合作作業(yè)模式，讓兩個或兩個以上的學生，甚至人家長共同團結起來集思廣益完成作業(yè)內容。即便是簡單的字詞作業(yè)，也可以以互相抽背的方式來判斷學生有哪些容易出錯或容易疏漏的地方[4]。小組成員在教師的指導之下，共同探討問題解決的具體策略最終形成小組意見，這樣的作業(yè)形式不僅具有趣味性，同時還能讓學生通過鍛煉獲得知識。例如在布置成語作業(yè)時，可以讓學生和家長共同在微信群當中進行成語接龍，一方面增加學生的詞語積累量，另一方面增進父母和孩子之間的感情交流。總而言之，語文是語言文字能力和文化知識的綜合表現(xiàn)，豐富語文作業(yè)內容來源并注重語文與生活或其他學科的聯(lián)系，是教師應該重點關注的問題。

（三） 作業(yè)評價的創(chuàng)新優(yōu)化

根據語文課程標準的新要求，語文課程評價的目的并不單純是為了考察學生的綜合能力，更是為了改變學生在作業(yè)階段的感知和體驗，完善教學過程，促進學生的全面發(fā)展。因此教師的評價，學生的自我評價，以及學生之間的互相評價應有序配合，在評價過程當中尊重學生的個體差異。例如在布置完生字作業(yè)之后，教師可以將表現(xiàn)較好的學生的作業(yè)在全班進行展示，讓其他學生進行欣賞與評價。對于一些進步較大的學生也應該提出表揚，讓他們能夠在今后的作業(yè)階段始終保持高效率和積極性。作業(yè)設計目標與方向以尊重每一名學生的發(fā)展為基礎要求，以學生為本設置差異化的作業(yè)評價觀念，則能夠讓學生真正成為語文學習的主人。讓學生對自己的作業(yè)進行評價，本質上是培養(yǎng)學生自我檢查和自我反思的意識，讓學生每次寫完作業(yè)后能夠評估自己對于作業(yè)的看法和觀點[5]。對于小學階段而言，最多的作業(yè)類型就是字詞練習。教師可以讓學生在完成作業(yè)時先圈出自己寫得最好的詞，然后圈出自己寫的最差的詞，引導學生進行自我對比，不斷反思記錄學習成長歷程。而采取全班互評的方式，也能讓學生廣泛理解他人所積累的知識和信息，即便是簡單瀏覽也能發(fā)現(xiàn)一些更有價值的內容，更加有效地提升學生的學習主動性，保持學習習慣。

四、微信平臺支持下的作業(yè)機制探索

（一） 讀寫作業(yè)

朗讀和背誦是幫助小學生培養(yǎng)語感并積累閱讀資源的有效形式，特別是對于一些低年級的學生而言，閱讀和背誦過程是語文教材當中的固定課后作業(yè)，也是語文學科主要培養(yǎng)的綜合能力。值得一提的是這一部分的作業(yè)內容可以設計為口頭作業(yè)類型。朗讀是一種出生的閱讀方式，是幫助小學生培養(yǎng)閱讀能力的起點，在語文教學當中通過朗讀可以準確理解課文并開發(fā)智力，得到思想層面的熏陶完成情感傳遞。從小學一年級開始，教師就要求學生對文章進行朗讀，并突出某些重點字詞的講解要求。

基于微信平臺的閱讀和朗讀作業(yè)，可以給作業(yè)的設計提供關鍵的便利，也便于讓教師對作業(yè)內容進行檢查和評價，真正融到每一名學生的學習過程當中。作為家長可以將孩子的朗讀和背誦過程以視頻的方式記錄下來，并傳遞到微信平臺當中，這些內容能夠讓教師了解每一名學生在朗讀和背誦時的實際狀態(tài)，判斷學生在學習過程當中遇到了怎樣的問題，是否需要采取應對措施等。

（二）閱讀作業(yè)

閱讀作業(yè)設計的目的是為了讓學生從文字和圖片信息當中獲取重要的內容，幫助學生進行思考和感悟，接納并評價文章的理念。學生在閱讀過程當中可以學習這些詞句信息，并展開想象，充分發(fā)掘語言的魅力所在培養(yǎng)人文品質[6]。義務教育語文課程標準對小學各個階段的課外閱讀總量提出了非常明確的要求，而從培養(yǎng)學生習慣的角度出發(fā)，為學生制定閱讀要求和閱讀推薦表則是不可或缺的工作，在微信平臺的幫助之下，這部分內容可以直接通過微信群或微信公眾號向家長進行推送，讓家長根據自己的需求選擇閱讀內容，然后上傳成為音頻作業(yè)。這些作業(yè)當中的優(yōu)秀作品可作為聽力素材和播放素材，由教師統(tǒng)一記錄，加強家長在作業(yè)階段的參與度。

（三）寫話作業(yè)

義務教育語文課程標準當中對小學生地寫話能力同樣提出了學段要求與內容，例如低年級的小學生只需要寫自己想說的話并寫出腦海當中想象的事物即可，而高年級的學生則需要利用閱讀資源和生活中積累的素材完成寫話和作文。語文教材當中有很多看圖說話練習部分這些內容和生活之間存在密切聯(lián)系?；谖⑿殴娖脚_教室可以布置看圖寫話作業(yè)，讓學生根據句式要求和圖片信息，充分應用在生活當中積累的閱讀理解詞匯描述出自己對于圖片的感悟，此次看圖說話作業(yè)也可以采取分層作業(yè)形式，不拘泥于具體的內容和題材，讓學生勇于創(chuàng)新并自主組織語言。

（四）實踐作業(yè)

語文是一門實踐性很強的學科，所以在語文教學階段要充分發(fā)揮這一特征，尤其是在作業(yè)設計時，要突出語文的廣闊性，使學生真正參與到語文學科實踐活動當中，感悟到學科樂趣，并利用語文知識解決生活當中的問題[7]。

例如在學習到《兩個鐵球同時著地》這篇文章后，教師就可以以此為基礎設計某些實踐性作業(yè)，讓學生根據生活體驗或生活常識了解大自然中的常見現(xiàn)象和規(guī)律，必要時還可以讓學生親自動手制作一些小制作小發(fā)明等，在開發(fā)智力的同時鍛煉手腦并用能力;而在學習完《精彩極了和糟糕透了》這篇文章后教師可以布置一些與父母相關的實踐作業(yè)，提升學生對于家庭責任感的認知，如幫助家長做力所能及的家務，培養(yǎng)學生的勞動意識等。在完成作業(yè)之后，便能將作業(yè)以微信視頻的形式上傳到平臺當中。

五、結束語

現(xiàn)代互聯(lián)網技術在生活當中得到例充分應用，教師如果借助微信平臺，將互聯(lián)網資源應用于作業(yè)設計階段，就可以完成個性化的作業(yè)規(guī)劃，讓作業(yè)有效地為課內的文本所服務。在微信平臺的幫助之下，各項作業(yè)都應該得到反饋，只有讓教師真正了解每一名學生的學習狀態(tài)，才能準確把控作業(yè)信息，優(yōu)化作業(yè)反饋機制。

參? 考? 文? 獻

[1]章唯. 基于微信和易加平臺的小學語文個性化作業(yè)實踐研究[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2019（9）：1.

[2]鄭曉華. 搭建數據平臺，布置語文"微"作業(yè)[J]. 小學生（中旬刊）， 2018（5）.

[3]董紅. 基于微信公眾平臺的小學語文口頭作業(yè)設計[J]. 中國教育技術裝備， 2017（17）：2.

[4]吳春華. 語文作業(yè)的創(chuàng)新與思考——微信展示，讓作業(yè)成為一種樂趣[J]. 東西南北：教育， 2018（18）：1.

[5]張靜.基于微信公眾平臺，巧設小學語文口頭作業(yè)[J].科學大眾（科學教育），2017（7）：78.

[6]章唯.互聯(lián)網平臺助力小學語文個性化作業(yè)優(yōu)化[J].語文世界（教師之窗），2018（9）：21-22.

[7]鄭雪鋒.云平臺下小學語文高年級綜合性學習實踐與探索[J].天津教育（下半月），2018（7）：40-41.

作者單位：趙瓊瓊? ? 東營市東營區(qū)英才小學

趙瓊瓊（1991.11-），女，漢族，山東東營，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文。