劉彩云

【摘 要】隨著課程改革的不斷推進和深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求和新目標，要求教師重視群文閱讀教學，通過群文閱讀來提高學生的閱讀能力和寫作能力。作為新課改下應運而生的一種新型閱讀模式，群文閱讀立足于“1+X”的研究方向，并以此來培養(yǎng)學生對閱讀學習的興趣，提高閱讀理解能力，這對逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力、有效提高語文教學質(zhì)量也是有幫助的。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 閱讀教學 實踐 探索

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學方法和理念過于陳舊，學生對語文學習失去興趣

在小學語文教學中，教師在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法進行教學時，課堂非常沉悶，毫無趣味性可言，久而久之很多學生就失去了對語文學習的興趣。與此同時，閱讀教學也受到了一定程度的影響。如果教師缺乏創(chuàng)新意識，整節(jié)語文課只圍繞一項教學內(nèi)容來進行講解，本來十分鐘可以講完的知識足足講了一節(jié)課，這種低效課堂就會直接影響學生學習的積極性和學習熱情。

（二）教師沒有認識到課外閱讀的重要性

在現(xiàn)階段小學語文教學中，有些教師只重視教材知識的傳授，認為小學生能夠認認字、背背課文，把課本的知識學會就已經(jīng)不錯了，開展課外閱讀活動沒有太大必要。在實際語文教學中，這些教師對課外閱讀的價值認識不足，針對學生本身對課外閱讀的缺失問題沒有進行反思，這種不重視課外閱讀的錯誤觀念，在很大程度上阻礙了學生的成長與發(fā)展。

二、“1+X”群文閱讀的理論探究

（一）“1+X”群文閱讀教學的定義

“1+X”群文閱讀教學模式是指圍繞一個議題，將統(tǒng)編版教材中的“1”篇文章與“X”篇課外文章組合在一起進行閱讀，通過“1+X”篇的文章閱讀，對這一組文本進行分析、比較、整合，從而加深對這一主題（議題）的理解和消化。而在“1+X”的群文閱讀模式中，“1”代表著統(tǒng)編版教材中的課文，而“X”代表的是課外閱讀，是和“1”具有相似特點的一組文章。通俗地理解，就是“X”圍繞著“1”來學習，是以課文為主、課外閱讀為輔的一種新型閱讀教學模式。在新課改背景下，提倡學生少做題、多讀書、讀好書，尤其是在素質(zhì)教育背景下，閱讀教學被高度重視。借助群文閱讀來改變當下小學生的閱讀現(xiàn)狀，通過群文閱讀來增加學生的閱讀量，能有效地提高學生的閱讀理解和語言表達能力。

（二）“1+X”群文閱讀教學的意義

首先，統(tǒng)編版教材非常重視課外閱讀，實現(xiàn)了課外閱讀課程化。而“1+X”群文閱讀教學，將大量的課外閱讀知識納入課程體系，有效地提高了語文課堂的趣味性，提高了課堂教學的效率。由于在“1+X”群文閱讀教學中，教師往往會以比較閱讀為主要學習任務，借此來驅(qū)動整個群文閱讀。這時，就需要學生進行多文本閱讀，而在閱讀過程中，無形之中就鍛煉了學生默讀、瀏覽等無聲視讀的能力，提高了學生的閱讀速度。隨著閱讀量的遞增，學生就要適應更多真實的閱讀材料，這樣無形中又讓學生學會了閱讀方法，培養(yǎng)了學生歸納、整理、提煉信息的能力，了解了群文閱讀與單篇閱讀的聯(lián)系與區(qū)別。而教師在群文閱讀教學中教給學生的閱讀策略，如求同、比異、整合、判斷等的過程，就成為集體構(gòu)建、達成師生共識的過程。其次，“1+X”群文閱讀教學，需要教師確定每一次群文閱讀教學的議題，選擇適當?shù)摹?”和“X”，預設(shè)相應的教學閱讀策略等。因為教學議題多樣化，群文閱讀的議題必須從教學目標或者是單元議題衍生而來，且議題擬定的著眼點比單篇教學目標要高，所以在群文閱讀教學中，教師就會思考：一節(jié)課讓學生讀幾篇文章？他們能讀懂嗎？我該提什么問題呢？這些真實存在的教學困惑往往是教師自身成長的開始。

（三）“1+X”群文閱讀文本的議題和選擇

就目前的小學語文閱讀教學來說，教師主要是根據(jù)一篇文章進行推敲和講解，這不但無法達到新課標的要求，而且會阻礙學生未來的學習和發(fā)展。利用群文閱讀就可以給學生增加一定的閱讀量，并通過大量的群文閱讀，提高學生的閱讀速度，拓寬他們的視野，豐富他們的知識。因此，本教學法主要采用研究法和分析法對小學語文教材進行解讀，要求教師依據(jù)擬定的教學目標和教學課時，和學生圍繞著一個議題或者多個議題來選擇一組文章進行閱讀，要通過對一組文章的閱讀來達成共識，提高學生的整體閱讀水平。

三、“1+X”群文閱讀教學的實踐與探索

（一）立足于“1+X”的閱讀課堂，為閱讀教學打好基礎(chǔ)

在小學語文教學中實施“1+X”群文閱讀多元教學模式時，一定要建立在課堂基礎(chǔ)上，立足于統(tǒng)編版語文教材特點和課標中提出的閱讀要求，聯(lián)系閱讀教學需求和學生閱讀實際水平，可以圍繞教材中的單元主題來選擇，也可以圍繞選擇的文本來確定議題。將“1”確定好，將“1”作為課堂上的議題，以此將“X”的作用牽引出來。一篇課文中有很多的知識點和教學內(nèi)容，那么，教師要怎樣來確定“1”呢？這是展開群文閱讀教學模式的關(guān)鍵。教師既可以著眼于描寫對象或內(nèi)容的一致性、相對性，也可以著眼于文章結(jié)構(gòu)上的相同之處，還可以著眼于相同的文體或相同的表達角度。所以在這種情況下，首先，教師要做的就是讓學生制訂一個預習計劃，要讓他們對所學的課文內(nèi)容與層次有大致的了解，將不懂或者不會的地方標注出來;其次，教師也要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學的目標明確議題、組建文本，有目的地進行教學。在這種情況下，學生的閱讀速度會相應提高，但是需要注意的是，在提高閱讀速度的時候，還要重視閱讀的質(zhì)量，要看得快、想得快。因為閱讀教學的最終目標是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力。此外，學生在進行群文閱讀的時候，還可以通過制訂閱讀表的方式閱讀，如將文章中重點內(nèi)容、精彩句子等和相似文章進行對比和分析，以此來提高閱讀理解能力。

例如，學生在學習《草船借箭》這篇課文的時候，教師就可以給學生講解這篇課文的寫作背景。當學生知道這篇課文是根據(jù)《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成時，他們自然而然就有了想要學習和閱讀《三國演義》的興趣。本文主要是一個小片段，學生不僅要掌握生字、詞并應用，還要通過閱讀《三國演義》來理解這篇課文所要表達的思想感情及闡述的道理。通過閱讀課文，你們學到了什么？可以讓學生針對以上問題進行討論和解答。

（二）補充閱讀文章，將課堂內(nèi)外進行結(jié)合

根據(jù)統(tǒng)編版教材每個單元的人文主題來補充閱讀文章，其實就是對“X”的選擇，而“X”的選擇又是在人文主題“1”的基礎(chǔ)之上確定的。所以教師要做到以下兩點：第一，需要針對小學生的年齡和性格特點，根據(jù)他們的理解能力來選擇文章，盡量選擇他們可以理解和能讀懂的文章開展群文閱讀訓練，解決學生在閱讀時遇到的問題;第二，要注意文章的篇幅。群文閱讀教學一般都是在課堂上完成的，而課堂上的時間有限，所以選取的課外閱讀篇幅不宜過長，要讓學生在有限的時間內(nèi)，了解文章的主旨，使學生能夠從橫向上找出不同文本間的共性元素，找出和“1”相似的地方，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。

例如，學生在學習《落花生》這篇課文時，教師給學生補充課外閱讀文章《丑石》或者《與花兒攀談》等。這幾篇文章在結(jié)構(gòu)上比較相似，可以有效地幫助學生深入理解課文。在這種情況下，通過對“X”的選擇和引進，將“1”更好地呈現(xiàn)了出來。

（三）組織實踐活動，提高學生的閱讀興趣

想要有效地實施“1+X”的群文閱讀模式，還需要將學生的閱讀興趣激發(fā)出來。俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生對語文閱讀有了興趣，才能主動地進行閱讀，而提高學習興趣最好的方法就是創(chuàng)設(shè)情境和組織實踐活動。通過主題活動，來增強學生的情感體驗和感受。此外，在“1+X”的閱讀課堂中，還需要將“+”巧妙地應用起來，“1”和“X”都是閱讀教學展開的基礎(chǔ)，想要將兩者的價值很好地結(jié)合起來，“+”的作用非常關(guān)鍵。當然，也可以采用反向教學，就是實現(xiàn)從“X”到“1”的模式的實踐探索，通過對課外閱讀的訓練和學習，學生可以憑借閱讀訓練的經(jīng)驗將“1”的主題推斷出來。

例如，在學習《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師開展有關(guān)我國傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動，可以通過閱讀其他文學作品或者課文的內(nèi)容來探討其中出現(xiàn)的文化節(jié)日并討論與我國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的風俗習慣、民俗活動以及感受節(jié)日的熱鬧。當然，也可以讓學生通過讀書交流的方式來加強對所學內(nèi)容的理解和認識。這樣，不但能調(diào)動學生對語文學習的積極性，讓學生喜歡語文學習、愛上語文，還活躍了課堂氣氛。

總而言之，在“1+X”的群文閱讀教學過程中，所涉及的課文內(nèi)容不能僅局限于學生所學的文章，還應拓展課外閱讀，要通過課外閱讀來發(fā)展學生的思維能力。而“1+X”群文閱讀教學模式是新課改下的創(chuàng)新，也是對傳統(tǒng)語文教學方式的突破，對提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力都有幫助。因此，教師要高度重視和關(guān)注“1+X”群文閱讀。

注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“小學語文‘1+X群文閱讀課堂教學實踐研究”（課題批準號：2020YQJK494）成果。