廖為
小學(xué)語文教學(xué)的主體是兒童,因此,無論是語文教材的編寫還是授課的模式,都應(yīng)當(dāng)貼合兒童的成長發(fā)育情況。語文學(xué)科中蘊藏著豐富的人文精神,在培養(yǎng)兒童的人文情懷和思維能力方面有重要作用?,F(xiàn)實中的小學(xué)語文課程以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主,重視整體性,但卻容易忽略主體的差異性。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)擁有兒童視野,堅持兒童本位思想,開展符合兒童發(fā)展需要的語文教學(xué)活動,從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師的兒童本位意識薄弱
目前,小學(xué)語文主要遵循“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,據(jù)此設(shè)計和制訂教學(xué)策略。但在實踐過程中,大多數(shù)課堂沒有充分地考慮到兒童身心發(fā)展的差異及語文學(xué)習(xí)的接受程度差異。針對不同學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)在日常授課的基礎(chǔ)上因材施教。對那些領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生,教師可以進(jìn)行拓展性訓(xùn)練,對一些思維能力稍弱的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo),并鼓勵其課后多向同學(xué)、老師請教。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是整體性教學(xué),關(guān)注點在班級里的大多數(shù)學(xué)生,缺乏有針對性的教學(xué)策略,所以很難在課堂上滿足兒童全面發(fā)展的需要。
在課堂教學(xué)中,部分教師沒有尊重兒童的主體性,忽視了兒童的個體發(fā)展,僅以自己的主觀意識開展教學(xué)。這種教學(xué)模式很難將兒童真正帶入教學(xué)活動中去,也不利于他們充分體會文學(xué)的情感和價值,不利于其語文素養(yǎng)的提升和語文教育價值的實現(xiàn)。教師的兒童本位意識薄弱,最終會導(dǎo)致語文教學(xué)走向功利化。
2.語文課堂教學(xué)形式化
在教學(xué)設(shè)計中,一些教師往往習(xí)慣用已有的教學(xué)模式填充新的教學(xué)內(nèi)容,以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。此種教學(xué)方式易使兒童的思維模式走向趨同,形成模式化思維,從而制約兒童思維的發(fā)展。比如,在閱讀課教學(xué)中,教師通常會先讓學(xué)生解釋句中詞匯的使用方法,然后根據(jù)問題說明這些詞匯的作用。這種模式固定的授課方式,只對文本內(nèi)容進(jìn)行了指導(dǎo),沒有將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,很難鍛煉到學(xué)生的思維能力。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體的應(yīng)用也越來越廣。教師常常會運用多媒體來輔助課堂教學(xué),這可以有效提升教學(xué)效率,但同時也會帶來一些副作用,如加重教師對多媒體的依賴性。一些教師過分依賴PPT、圖片、視頻等能夠產(chǎn)生直觀效果的教學(xué)方式,而忽視了語文教學(xué)的內(nèi)涵滲透和氛圍營造,讓小學(xué)語文教學(xué)走向了形式化,不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、小學(xué)語文教學(xué)的未來路徑選擇
1.科學(xué)安排語文教學(xué)活動
兒童的身心發(fā)展速度不同,對事物的感知和體會也千差萬別,因此,在設(shè)計教學(xué)時要注意其個體差異性。這樣,兒童才能在語文學(xué)習(xí)中感受到樂趣,從而體會到語文的魅力。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)涵,理清其教育情感與價值,科學(xué)安排語文教學(xué)活動,應(yīng)將激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣作為重點,設(shè)計兒童感興趣的教學(xué)活動,讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感。比如,在教學(xué)《火燒云》一課時,教師可以按照課本要求給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。先有感情地朗讀課文、解決生字詞,再讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗,想象出火燒云的畫面,感受作者在觀看瞬息萬變的火燒云時的喜悅之情。為了讓學(xué)生更好地體會到文章中蘊含的感情,教師可以利用多媒體展示火燒云的圖片和錄像,將文字內(nèi)容影像化,讓學(xué)生們在觀看時有更直觀的代入感,從而加深對文本的情感體驗。此外,教師還可以讓學(xué)生在課堂上交流心得體會,肯定學(xué)生們表達(dá)出的不同經(jīng)驗,最終提高教學(xué)活動的質(zhì)量。
2.運用游戲化的教學(xué)策略
與成人相比,兒童的認(rèn)知方式有其特殊性,因此,教師應(yīng)當(dāng)運用兒童喜歡的教學(xué)策略來設(shè)計教學(xué)活動,這有利于活躍其思維,提升他們的學(xué)習(xí)效率。游戲是兒童認(rèn)識世界的重要手段,也是探索新事物的有效途徑,語文教學(xué)可以充分利用游戲化的教學(xué)手段,讓兒童們在愉快的玩耍中感受語文的魅力,獲得更多知識,最終提高語文教學(xué)質(zhì)量。比如,在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時,教師就可以根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點,設(shè)計游戲化的課堂教學(xué)。在課堂上,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解《小蝌蚪找媽媽》的總體內(nèi)容,讓學(xué)生對課文有基本的了解,再帶領(lǐng)學(xué)生玩“找媽媽”的游戲,用游戲化的教學(xué)策略將課文趣味化,讓學(xué)生在愉快的游戲體驗中獲得知識。這種游戲化的教學(xué)策略不僅符合兒童的成長與現(xiàn)實需要,而且可以有效擴(kuò)展課程的內(nèi)容和價值。
3.選擇生活化的教學(xué)方式
語文是與生活體驗有密切聯(lián)系的學(xué)科。兒童可以用自己的語言來表達(dá)情感,也可以將自己的生活經(jīng)歷融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中,使生活與學(xué)習(xí)變?yōu)橐惑w。每個兒童的生活體驗可能會有差異,生活化的教學(xué)可以包容這種差異性,為兒童創(chuàng)造一個更自由的課堂環(huán)境,使兒童能夠在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。因此,在具體的教學(xué)實踐中,教師應(yīng)注重兒童的生活體驗,用生活化的教學(xué)方式來傳授知識,促進(jìn)兒童的身心發(fā)展和人格升華。
4.適當(dāng)拓展教材內(nèi)容
小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用語文教材,讓兒童在閱讀中感受豐富的人文情懷和實用的語文知識。在教學(xué)實踐中,教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教材內(nèi)容,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如,教師可以向?qū)W生推薦合適的兒童文學(xué)讀物,豐富語文課本的內(nèi)容,為學(xué)生營造一種全新的學(xué)習(xí)體驗。這樣,兒童在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時,更易養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣,也會更深刻地感受文章的思想情感,從而掌握更多語文知識。但兒童的思維還不成熟,因此,語文教師在為其選擇課外讀物時,要注重內(nèi)容的趣味性,選擇與兒童年齡相符、能帶來閱讀樂趣且具有教育意義的課外讀物。比如,學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》后,教師就可以布置作業(yè),讓學(xué)生閱讀小說全文,學(xué)生通過本書的閱讀,可以深入了解全書的創(chuàng)作背景及作者海倫·凱勒的傳奇人生,學(xué)習(xí)她樂觀、積極的人生態(tài)度,感悟人間的真善美,深化對課文的理解。
總之,兒童階段的教育是非常關(guān)鍵的,它是其他教育階段的基石。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)擁有兒童視野,充分尊重兒童的學(xué)習(xí)需求,運用合理的教學(xué)策略加強(qiáng)課堂教學(xué),拓寬教材內(nèi)容,促進(jìn)小學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的綜合發(fā)展和全面提升。