廖為

小學(xué)語文教學(xué)的主體是兒童，因此，無論是語文教材的編寫還是授課的模式，都應(yīng)當(dāng)貼合兒童的成長發(fā)育情況。語文學(xué)科中蘊藏著豐富的人文精神，在培養(yǎng)兒童的人文情懷和思維能力方面有重要作用?，F(xiàn)實中的小學(xué)語文課程以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，重視整體性，但卻容易忽略主體的差異性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)擁有兒童視野，堅持兒童本位思想，開展符合兒童發(fā)展需要的語文教學(xué)活動，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的兒童本位意識薄弱

目前，小學(xué)語文主要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，據(jù)此設(shè)計和制訂教學(xué)策略。但在實踐過程中，大多數(shù)課堂沒有充分地考慮到兒童身心發(fā)展的差異及語文學(xué)習(xí)的接受程度差異。針對不同學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在日常授課的基礎(chǔ)上因材施教。對那些領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，對一些思維能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵其課后多向同學(xué)、老師請教。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是整體性教學(xué)，關(guān)注點在班級里的大多數(shù)學(xué)生，缺乏有針對性的教學(xué)策略，所以很難在課堂上滿足兒童全面發(fā)展的需要。

在課堂教學(xué)中，部分教師沒有尊重兒童的主體性，忽視了兒童的個體發(fā)展，僅以自己的主觀意識開展教學(xué)。這種教學(xué)模式很難將兒童真正帶入教學(xué)活動中去，也不利于他們充分體會文學(xué)的情感和價值，不利于其語文素養(yǎng)的提升和語文教育價值的實現(xiàn)。教師的兒童本位意識薄弱，最終會導(dǎo)致語文教學(xué)走向功利化。

2.語文課堂教學(xué)形式化

在教學(xué)設(shè)計中，一些教師往往習(xí)慣用已有的教學(xué)模式填充新的教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。此種教學(xué)方式易使兒童的思維模式走向趨同，形成模式化思維，從而制約兒童思維的發(fā)展。比如，在閱讀課教學(xué)中，教師通常會先讓學(xué)生解釋句中詞匯的使用方法，然后根據(jù)問題說明這些詞匯的作用。這種模式固定的授課方式，只對文本內(nèi)容進(jìn)行了指導(dǎo)，沒有將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，很難鍛煉到學(xué)生的思維能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也越來越廣。教師常常會運用多媒體來輔助課堂教學(xué)，這可以有效提升教學(xué)效率，但同時也會帶來一些副作用，如加重教師對多媒體的依賴性。一些教師過分依賴PPT、圖片、視頻等能夠產(chǎn)生直觀效果的教學(xué)方式，而忽視了語文教學(xué)的內(nèi)涵滲透和氛圍營造，讓小學(xué)語文教學(xué)走向了形式化，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)的未來路徑選擇

1.科學(xué)安排語文教學(xué)活動

兒童的身心發(fā)展速度不同，對事物的感知和體會也千差萬別，因此，在設(shè)計教學(xué)時要注意其個體差異性。這樣，兒童才能在語文學(xué)習(xí)中感受到樂趣，從而體會到語文的魅力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)涵，理清其教育情感與價值，科學(xué)安排語文教學(xué)活動，應(yīng)將激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣作為重點，設(shè)計兒童感興趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感。比如，在教學(xué)《火燒云》一課時，教師可以按照課本要求給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。先有感情地朗讀課文、解決生字詞，再讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，想象出火燒云的畫面，感受作者在觀看瞬息萬變的火燒云時的喜悅之情。為了讓學(xué)生更好地體會到文章中蘊含的感情，教師可以利用多媒體展示火燒云的圖片和錄像，將文字內(nèi)容影像化，讓學(xué)生們在觀看時有更直觀的代入感，從而加深對文本的情感體驗。此外，教師還可以讓學(xué)生在課堂上交流心得體會，肯定學(xué)生們表達(dá)出的不同經(jīng)驗，最終提高教學(xué)活動的質(zhì)量。

2.運用游戲化的教學(xué)策略

與成人相比，兒童的認(rèn)知方式有其特殊性，因此，教師應(yīng)當(dāng)運用兒童喜歡的教學(xué)策略來設(shè)計教學(xué)活動，這有利于活躍其思維，提升他們的學(xué)習(xí)效率。游戲是兒童認(rèn)識世界的重要手段，也是探索新事物的有效途徑，語文教學(xué)可以充分利用游戲化的教學(xué)手段，讓兒童們在愉快的玩耍中感受語文的魅力，獲得更多知識，最終提高語文教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，設(shè)計游戲化的課堂教學(xué)。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解《小蝌蚪找媽媽》的總體內(nèi)容，讓學(xué)生對課文有基本的了解，再帶領(lǐng)學(xué)生玩“找媽媽”的游戲，用游戲化的教學(xué)策略將課文趣味化，讓學(xué)生在愉快的游戲體驗中獲得知識。這種游戲化的教學(xué)策略不僅符合兒童的成長與現(xiàn)實需要，而且可以有效擴(kuò)展課程的內(nèi)容和價值。

3.選擇生活化的教學(xué)方式

語文是與生活體驗有密切聯(lián)系的學(xué)科。兒童可以用自己的語言來表達(dá)情感，也可以將自己的生活經(jīng)歷融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，使生活與學(xué)習(xí)變?yōu)橐惑w。每個兒童的生活體驗可能會有差異，生活化的教學(xué)可以包容這種差異性，為兒童創(chuàng)造一個更自由的課堂環(huán)境，使兒童能夠在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。因此，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重兒童的生活體驗，用生活化的教學(xué)方式來傳授知識，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展和人格升華。

4.適當(dāng)拓展教材內(nèi)容

小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用語文教材，讓兒童在閱讀中感受豐富的人文情懷和實用的語文知識。在教學(xué)實踐中，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教材內(nèi)容，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，教師可以向?qū)W生推薦合適的兒童文學(xué)讀物，豐富語文課本的內(nèi)容，為學(xué)生營造一種全新的學(xué)習(xí)體驗。這樣，兒童在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，更易養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，也會更深刻地感受文章的思想情感，從而掌握更多語文知識。但兒童的思維還不成熟，因此，語文教師在為其選擇課外讀物時，要注重內(nèi)容的趣味性，選擇與兒童年齡相符、能帶來閱讀樂趣且具有教育意義的課外讀物。比如，學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》后，教師就可以布置作業(yè)，讓學(xué)生閱讀小說全文，學(xué)生通過本書的閱讀，可以深入了解全書的創(chuàng)作背景及作者海倫·凱勒的傳奇人生，學(xué)習(xí)她樂觀、積極的人生態(tài)度，感悟人間的真善美，深化對課文的理解。

總之，兒童階段的教育是非常關(guān)鍵的，它是其他教育階段的基石。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)擁有兒童視野，充分尊重兒童的學(xué)習(xí)需求，運用合理的教學(xué)策略加強(qiáng)課堂教學(xué)，拓寬教材內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的綜合發(fā)展和全面提升。