廖為

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體是兒童，因此，無(wú)論是語(yǔ)文教材的編寫(xiě)還是授課的模式，都應(yīng)當(dāng)貼合兒童的成長(zhǎng)發(fā)育情況。語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)藏著豐富的人文精神，在培養(yǎng)兒童的人文情懷和思維能力方面有重要作用?，F(xiàn)實(shí)中的小學(xué)語(yǔ)文課程以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，重視整體性，但卻容易忽略主體的差異性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)擁有兒童視野，堅(jiān)持兒童本位思想，開(kāi)展符合兒童發(fā)展需要的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的兒童本位意識(shí)薄弱

目前，小學(xué)語(yǔ)文主要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，據(jù)此設(shè)計(jì)和制訂教學(xué)策略。但在實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)課堂沒(méi)有充分地考慮到兒童身心發(fā)展的差異及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接受程度差異。針對(duì)不同學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在日常授課的基礎(chǔ)上因材施教。對(duì)那些領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，對(duì)一些思維能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)其課后多向同學(xué)、老師請(qǐng)教。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是整體性教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)在班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生，缺乏有針對(duì)性的教學(xué)策略，所以很難在課堂上滿足兒童全面發(fā)展的需要。

在課堂教學(xué)中，部分教師沒(méi)有尊重兒童的主體性，忽視了兒童的個(gè)體發(fā)展，僅以自己的主觀意識(shí)開(kāi)展教學(xué)。這種教學(xué)模式很難將兒童真正帶入教學(xué)活動(dòng)中去，也不利于他們充分體會(huì)文學(xué)的情感和價(jià)值，不利于其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師的兒童本位意識(shí)薄弱，最終會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)走向功利化。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)形式化

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些教師往往習(xí)慣用已有的教學(xué)模式填充新的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。此種教學(xué)方式易使兒童的思維模式走向趨同，形成模式化思維，從而制約兒童思維的發(fā)展。比如，在閱讀課教學(xué)中，教師通常會(huì)先讓學(xué)生解釋句中詞匯的使用方法，然后根據(jù)問(wèn)題說(shuō)明這些詞匯的作用。這種模式固定的授課方式，只對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了指導(dǎo)，沒(méi)有將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，很難鍛煉到學(xué)生的思維能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也越來(lái)越廣。教師常常會(huì)運(yùn)用多媒體來(lái)輔助課堂教學(xué)，這可以有效提升教學(xué)效率，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些副作用，如加重教師對(duì)多媒體的依賴(lài)性。一些教師過(guò)分依賴(lài)PPT、圖片、視頻等能夠產(chǎn)生直觀效果的教學(xué)方式，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵滲透和氛圍營(yíng)造，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向了形式化，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)路徑選擇

1.科學(xué)安排語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

兒童的身心發(fā)展速度不同，對(duì)事物的感知和體會(huì)也千差萬(wàn)別，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意其個(gè)體差異性。這樣，兒童才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，從而體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)涵，理清其教育情感與價(jià)值，科學(xué)安排語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)將激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)兒童感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感。比如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師可以按照課本要求給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。先有感情地朗讀課文、解決生字詞，再讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，想象出火燒云的畫(huà)面，感受作者在觀看瞬息萬(wàn)變的火燒云時(shí)的喜悅之情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的感情，教師可以利用多媒體展示火燒云的圖片和錄像，將文字內(nèi)容影像化，讓學(xué)生們?cè)谟^看時(shí)有更直觀的代入感，從而加深對(duì)文本的情感體驗(yàn)。此外，教師還可以讓學(xué)生在課堂上交流心得體會(huì)，肯定學(xué)生們表達(dá)出的不同經(jīng)驗(yàn)，最終提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

2.運(yùn)用游戲化的教學(xué)策略

與成人相比，兒童的認(rèn)知方式有其特殊性，因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用兒童喜歡的教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這有利于活躍其思維，提升他們的學(xué)習(xí)效率。游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要手段，也是探索新事物的有效途徑，語(yǔ)文教學(xué)可以充分利用游戲化的教學(xué)手段，讓兒童們?cè)谟淇斓耐嫠Ｖ懈惺苷Z(yǔ)文的魅力，獲得更多知識(shí)，最終提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲化的課堂教學(xué)。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解《小蝌蚪找媽媽》的總體內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文有基本的了解，再帶領(lǐng)學(xué)生玩“找媽媽”的游戲，用游戲化的教學(xué)策略將課文趣味化，讓學(xué)生在愉快的游戲體驗(yàn)中獲得知識(shí)。這種游戲化的教學(xué)策略不僅符合兒童的成長(zhǎng)與現(xiàn)實(shí)需要，而且可以有效擴(kuò)展課程的內(nèi)容和價(jià)值。

3.選擇生活化的教學(xué)方式

語(yǔ)文是與生活體驗(yàn)有密切聯(lián)系的學(xué)科。兒童可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，也可以將自己的生活經(jīng)歷融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，使生活與學(xué)習(xí)變?yōu)橐惑w。每個(gè)兒童的生活體驗(yàn)可能會(huì)有差異，生活化的教學(xué)可以包容這種差異性，為兒童創(chuàng)造一個(gè)更自由的課堂環(huán)境，使兒童能夠在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重兒童的生活體驗(yàn)，用生活化的教學(xué)方式來(lái)傳授知識(shí)，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展和人格升華。

4.適當(dāng)拓展教材內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文教材，讓兒童在閱讀中感受豐富的人文情懷和實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教材內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，教師可以向?qū)W生推薦合適的兒童文學(xué)讀物，豐富語(yǔ)文課本的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，兒童在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，更易養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，也會(huì)更深刻地感受文章的思想情感，從而掌握更多語(yǔ)文知識(shí)。但兒童的思維還不成熟，因此，語(yǔ)文教師在為其選擇課外讀物時(shí)，要注重內(nèi)容的趣味性，選擇與兒童年齡相符、能帶來(lái)閱讀樂(lè)趣且具有教育意義的課外讀物。比如，學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》后，教師就可以布置作業(yè)，讓學(xué)生閱讀小說(shuō)全文，學(xué)生通過(guò)本書(shū)的閱讀，可以深入了解全書(shū)的創(chuàng)作背景及作者海倫·凱勒的傳奇人生，學(xué)習(xí)她樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度，感悟人間的真善美，深化對(duì)課文的理解。

總之，兒童階段的教育是非常關(guān)鍵的，它是其他教育階段的基石。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)擁有兒童視野，充分尊重兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用合理的教學(xué)策略加強(qiáng)課堂教學(xué)，拓寬教材內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的綜合發(fā)展和全面提升。