朱娟

“讓學(xué)引思”基于兒童本位主張?zhí)岢?，是以生為本、因材施教等理念的?shí)踐思路?！白寣W(xué)引思”教學(xué)實(shí)踐策略的落實(shí)，需要講究“讓”和“引”的藝術(shù)，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，真正思考、探索與經(jīng)歷，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥與情感激勵(lì)。

在小學(xué)中段古詩詞教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“讓學(xué)引思”理念，實(shí)施有藝術(shù)的“讓”和“引”的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙啟發(fā)、鼓舞、喚醒，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入傳統(tǒng)文化的天地，發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力。

一、讓出時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽朗讀

古詩詞之美在于音韻，它講究韻律、平仄，樂感極強(qiáng)。因此，古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀是非常重要的。在古詩詞閱讀教學(xué)中，讀是關(guān)鍵，是問和悟的基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，體會(huì)古詩的韻律和平仄，也能逐步理解字詞含義和古詩詞表現(xiàn)的中心思想，甚至可以勾勒出古詩詞刻畫的情境。所以，準(zhǔn)確、有節(jié)奏的誦讀就成了學(xué)習(xí)古詩詞的首要任務(wù)，教師要讓出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，如自主朗讀、有節(jié)奏讀、默讀、配樂讀等。

例如，《墨梅》是元代畫家、詩人王冕的一首七言絕句，言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂。教學(xué)這樣一首簡(jiǎn)單的寫景小詩時(shí)，教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦的方法，深化學(xué)生對(duì)《墨梅》的理解，讓學(xué)生感受其中的韻律美。配合優(yōu)美的音樂，學(xué)生的聲調(diào)此起彼伏。詩人借墨梅自喻，抒情言志，一枝墨梅便是一段傳奇人生。通過分節(jié)奏朗讀，學(xué)生感受到其中的韻律美，品讀了詩情畫意，提升了審美素養(yǎng)。

二、巧妙提問引導(dǎo)，引學(xué)生創(chuàng)新思考

真正的學(xué)習(xí)需要學(xué)生真正地思考，包括自主思考、創(chuàng)新思考。缺少思考的學(xué)習(xí)是沒有靈魂的，也是低效的。教師要實(shí)施“引”的藝術(shù)，巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，針對(duì)問題發(fā)散思考、開拓思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用創(chuàng)意解決問題。實(shí)施“引”的藝術(shù)，促進(jìn)創(chuàng)新思考，能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散思維，創(chuàng)造性地解決問題。

例如，《清平樂·村居》教學(xué)伊始，教師在大屏幕上出示插圖并提問：“從插圖中，你們能看到什么？可以大膽說說看到的事物、人物和場(chǎng)景哦！”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生欣賞插圖，大膽觀察、想象和回答問題，說出了青草、茅檐、蓮蓬等自然風(fēng)景，老婦人、小孩子等人物以及安然自樂的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景。隨后，教師進(jìn)一步提問：“大家能用自己的話來描述這首詞中描繪的場(chǎng)景嗎？這首詞表達(dá)了詞人什么感受呢？古詞與古詩有什么區(qū)別？”這種遞進(jìn)式提問，能引導(dǎo)學(xué)生遷移思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、適時(shí)答疑解惑，助學(xué)生解決難題

教師的教學(xué)觀決定了其教學(xué)方式。在新課堂中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色和身份，教師不是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和啟發(fā)者。在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要適時(shí)巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。

例如，教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙啟發(fā)，提示：“這首詩描繪了幾種事物？大家能形容詩中描繪的籬、徑、樹、兒童、蝴蝶、菜花的形象嗎？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真研讀，填入相應(yīng)的形容詞。接著教師再與學(xué)生玩對(duì)應(yīng)的游戲，教師說出詩意，學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的詩句。之后，教師運(yùn)用優(yōu)美的語言，引導(dǎo)學(xué)生想象并用自己的語言梳理出古詩中描繪的美好景象。

四、提供表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造展示

陶行知“六大解放”認(rèn)為，要解放兒童的嘴巴，讓兒童想表達(dá)，敢于表達(dá)。

在“讓學(xué)引思”的理念下，教師要充分解放學(xué)生的大腦和嘴巴，讓學(xué)生自由地表達(dá)、交流。學(xué)生處于表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要讓學(xué)生多表達(dá)、多交流，具體方式有語言、繪畫、寫讀后感、舞蹈、仿寫古詩詞等。

例如，教學(xué)《塞下曲》時(shí)，教師給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)學(xué)習(xí)這首古詩后的收獲。學(xué)生自主選擇表達(dá)的方式，有的學(xué)生畫出將軍殺敵氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景，有的學(xué)生用自己的語言講述了《塞下曲》的故事，有的學(xué)生仿寫了古詩：“月黑風(fēng)高夜，拉弓對(duì)敵軍”……教師給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思考，也發(fā)展了學(xué)生的表現(xiàn)力。

總之，教師有必要在小學(xué)語文中段教學(xué)中踐行“讓學(xué)引思”的理念，巧妙地讓學(xué)生朗讀、思考、表達(dá)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞傳遞出的文化與內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。