周恒飛

摘 要：當初中學生進入高中階段以后，其思維和思想隨著年齡和知識閱歷的增長而變得成熟起來，理解能力也會相對提高。在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)顯得尤為必要，且意義深遠?；诖?，文章結(jié)合高中語文教學實際，探討高中語文閱讀教學中存在的問題及有效性提升策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效性;提升策略

在新時代的教育背景下，語文作為基礎學科，有著很重要的作用。在語文教學中，閱讀教學的地位尤為重要，它對提升學生學科素養(yǎng)、培養(yǎng)學生綜合能力有著不可估量的作用，因此，教師在進行語文教學時，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀水平。教師在教學中要調(diào)整自己的教學策略，進一步提高自己的教學水平，鼓勵學生進行閱讀訓練，為學生營造良好的閱讀氛圍。

一、高中語文閱讀教學的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在閱讀教學中，教師要以興趣為導向，合理選擇閱讀內(nèi)容，設計好閱讀教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣。高中閱讀內(nèi)容題材豐富，涉及的話題多種多樣，教師要充分調(diào)動自己的閱讀儲備，分享自己的閱讀經(jīng)歷，輔以個性化的講解，讓學生感受閱讀的魅力，進而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。同時，在學生閱讀的過程中，教師要適時引導學生，讓學生相互交流溝通，營造良好的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)共同成長，共同提高[1]。

（二）豐富學生的知識儲備

豐富的知識儲備是學習的“源頭活水”，而閱讀是積累知識的重要途徑。閱讀的內(nèi)容涉及我們學習、生活的方方面面，上到天文地理，下到山川湖泊。教師引導學生進行海量閱讀，能夠讓學生學到各種各樣的文化知識，了解祖國的秀美風光、人文景觀以及風俗民情。教師在閱讀教學時要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生經(jīng)常閱讀。長期的閱讀積累，能拓展學生的知識面，開闊學生視野，提升其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，同時其知識儲備和人生體驗也會變得越來越豐富。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生廣泛涉獵，博覽群書，從而豐富學生的知識儲備[2]。

二、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生的閱讀感知能力弱，語言建構(gòu)能力不強，運用效果不佳

若想感受語言的魅力，最簡單的方法就是閱讀。通過閱讀，學生會逐漸形成語感，積累大量的語言運用方式，這對學生的語言構(gòu)建與運用都能夠起到積極作用。但是，在當下的高中語文教學中，不少語文教師僅僅關注學生對文本語言的機械性識記和積累，忽視了學生的閱讀、理解和應用能力的培養(yǎng)，導致學生很難感知語言表達的真實意韻和文本價值。

（二）閱讀氛圍不濃，學生的積極性不高，閱讀能力不強

閱讀氛圍很重要，只有營造出良好的氛圍，學生才能夠真正走進文本。學生的課外閱讀大多是在學校圖書館或自己家里進行。然而，當下有些學校的圖書館存在制度不夠完善、書籍不能適時更新、開放時間與教學時間矛盾等問題，導致學生或不愿意去，或沒有時間去圖書館進行閱讀，甚至還有學校不按時開放圖書館，閱讀活動的開展流于形式。學生在家閱讀時，很多時候會受家庭條件限制，如沒有特定的書房，缺乏家長指導等，導致閱讀積極性不高。這些因素都會影響高中生閱讀能力的培養(yǎng)[3]。

（三）學生的閱讀目的單一，重視知識積累，忽視能力生成

對于當下的高中語文閱讀教學，很多教師依然認為提高學生的語文成績是主要的教學目的，很多學生也依然認為閱讀的主要目的是積累相關語文知識，獲得相應的分數(shù)。這就導致在一些閱讀課堂上，教師仍然是閱讀主體，學生只是被動地接受知識，浮光掠影式地勾勾畫畫，忽略了語文閱讀的意義。例如，在帶領學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，有的教師只是讓學生根據(jù)目錄和章節(jié)關鍵詞簡單地閱讀整本書，忽略了任務探究，學生無法從更深層次的角度來了解學術(shù)類文本的價值，因此學生讀完后收獲寥寥，何談生成語文能力[4]。

（四）學生的閱讀深度不夠，關注汲取知識，輕視審美價值

優(yōu)秀的文學作品往往不是獨立存在的，而是包羅萬象的，囊括了許多維度的文本內(nèi)容和主題意蘊，還體現(xiàn)著作者的真實情感和思想深度，具有非常重要的美學意義。學生在學習文學作品時，需要從最基礎的閱讀入手，慢慢地感受作品的意蘊，從而獲得審美感受。只有真正欣賞作品的美，才能獲得情感熏陶，思想感染，智慧啟迪，才能發(fā)現(xiàn)作品的美學價值。然而，當前很多高中生在進行文本閱讀時，只想著速成，存在功利化閱讀傾向，根本無法體會到作品的審美價值。甚至部分教師在教學中也認為學生只要掌握知識和提高成績就行，存在一定的認知偏差，間接導致學生無法達到預期的閱讀效果。種種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是很多教師和學生存在認識誤區(qū)，并且不具備合理的審美體系和環(huán)節(jié)方案，導致閱讀方向和目標等方面存在許多問題。

三、有效提升高中語文閱讀教學效果的策略

（一）明確語文閱讀目標，構(gòu)建學生的閱讀體系

社會在發(fā)展，課程改革也在深化，因此教師要不斷改進和創(chuàng)新教學策略與方法。在改進和創(chuàng)新策略方法時，教師必須以語文素養(yǎng)為核心，不能偏離教學目標。教師圍繞教學目標設計語文閱讀教學活動，盡量少走彎路，避免浪費不必要的時間，改掉以往“眉毛胡子一把抓”的習慣，有利于提高語文閱讀教學的效率。例如，教師在進行語文閱讀教學備課時，既要考慮學生，又要關注教材。也就是說，一方面教師要引導學生明確學期、學年乃至高中三年的語文閱讀目標，另一方面教師要運用群文閱讀、項目閱讀或整本書閱讀等方式組織課內(nèi)、課外閱讀文本的教學與訓練，高效、高質(zhì)量完成語文閱讀教學目標，構(gòu)建學生的語文閱讀體系，促進學生閱讀能力的提高和語文素養(yǎng)的提升[5]。

（二）優(yōu)化語文閱讀流程，提升學生的閱讀能力

閱讀教學的目的是開拓學生的視野，讓學生感受語言的魅力，從而幫助學生把語文閱讀知識體系構(gòu)建起來。在以學生為主體設計語文閱讀教學流程時，教師應把學生的主體感受放在首位，要考慮學生能不能理解，怎么引導能讓學生理解得更透徹，怎樣設計能讓學生更感興趣等問題。為此，教師開展語文閱讀教學時要將文本知識和實際生活聯(lián)系起來，讓學生更容易理解，激發(fā)學生閱讀文本的欲望。同時，教師要布置閱讀情境任務，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，引導他們主動去探索、去感受閱讀中的情感。例如在《老人與海》的閱讀教學中，教師可以為學生明確閱讀目標：通過閱讀，體會桑地亞哥的人物形象，掌握小說獨具匠心的內(nèi)心獨白描寫及其作用，進而探究桑地亞哥身上體現(xiàn)出的時代精神。幫學生明確了閱讀目標后，教師就可以圍繞目標引導學生閱讀，將學生分為幾個小組，分別討論“桑地亞哥的性格特征有哪些？”“小說是怎么描寫這些性格特征的？”“老人不服輸?shù)木耋w現(xiàn)在哪些方面？”等問題。最后教師再展示海明威其他小說的片段，讓學生對比閱讀，體會當時的時代精神。這樣的閱讀教學設計，放手讓學生自己去閱讀，去理解，既能將學生的閱讀潛能激發(fā)出來，又能提高他們自主學習的能力[6]。

（三）改進語文閱讀教學模式，提高學生的閱讀效率

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學模式單一，內(nèi)容枯燥。教師更多的是自己講，而忽視學生的讀，將文本意思灌輸給學生，讓學生死記硬背，認為這樣可節(jié)省時間，提高學習效率。長此以往，雖然教師的教學進度有了保證，但學生的語文閱讀能力和素養(yǎng)卻沒能提升，只要閱讀題型稍微改變，學生就寫不出答案。這樣的語文閱讀教學既枯燥無味，又無法調(diào)動學生的主動性，甚至還會使學生出現(xiàn)厭惡、抵觸的心理，令課堂效率大打折扣。隨著各種教學技術(shù)手段的不斷更新，現(xiàn)代化的教學手段越來越豐富，朗讀素材、視頻素材應有盡有，多媒體技術(shù)在教學過程中逐步發(fā)揮重要的作用。在進行閱讀教學時合理使用多媒體技術(shù)，可以豐富閱讀教學的形式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生積極參與課堂教學活動會大大提高學生閱讀的效率和質(zhì)量[7]。

（四）開展語文閱讀活動，豐富學生的學習生活

有效地開展語文閱讀實踐活動，充分利用各種閱讀資源，實現(xiàn)課堂閱讀教學與課外自主閱讀的有機結(jié)合，不僅能提高閱讀教學的有效性，還能豐富學生的學習體驗，全面提高學生的語文素養(yǎng)。比如可以以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，并及時進行閱讀信息匯總，最后進行成果展示，這樣不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能提升學生的表達能力和合作能力，豐富學生的情感世界。此外，也可以充分利用好學校圖書館，舉辦讀書沙龍、讀書角等課外閱讀活動，讓學生安靜地閱讀，自由地交流，教師只需要在交流過程中適時地進行肯定和補充，讓學生在語文閱讀活動中有獲得感，有成就感。

（五）加入審美鑒賞環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的審美情趣

古今中外的詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，均有著獨特的文學藝術(shù)魅力，能夠入選高中語文必修、選修教材的文學作品，更是精華中的精華。文以載道，經(jīng)典傳承，文學有很多種表現(xiàn)形式。例如，在學生閱讀過程中，教師可引導其從人物語言、人物形象和表達情感等角度去欣賞文學的各種表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生的閱讀審美情趣。在語文閱讀教學中，教師可以加入審美鑒賞環(huán)節(jié)，這不僅有助于提高學生的閱讀能力，還有助于提升學生的語文素養(yǎng)。教師要讓學生在閱讀過程中深刻領略文學之美，利用文本或文字中的真善美，幫助學生改善生活，豐富美好心靈，塑造完美人格[8]。

（六）滲透文化教育價值，培養(yǎng)學生的文化自信

只有將閱讀教學的真正內(nèi)涵與文化教育價值聯(lián)系起來，才能夠幫助學生更清晰地認識到閱讀對文化傳承的重要意義。教師進行閱讀教學設計時，如果能夠結(jié)合學生的接受程度和文化宣傳程度來進行適當?shù)膬?yōu)化與調(diào)節(jié)，就可以幫助學生從其他層次全面了解文化價值發(fā)展的重要意義。尤其是文言文閱讀教學，教師需要結(jié)合文章的歷史文化背景和事件來進行設計。例如，《燭之武退秦師》是非常著名的文言文教學片段，教師可以讓學生在閱讀中認真思考“燭之武退秦師”的原因和背景，這樣有利于學生理解作品中“退”背后深深的責任擔當和家國情懷。此外，從更深層次來思考整個文學作品的發(fā)展前景，還能夠提高學生對中華優(yōu)秀文化的認同感，讓學生以更加積極主動的態(tài)度參與到語文知識的學習中[9]。

（七）進行多元閱讀評價，提高學生的語文素養(yǎng)

對學生閱讀過程進行多元評價，可以完善語文閱讀教學環(huán)節(jié)，更重要的是可以讓學生在閱讀后因得到肯定而認可、悅納自己，或因得到建議而認識到自己在閱讀中的不足之處，從而促進自己成長進步。

結(jié)語

綜上所述，作為語文教師，我們要順應社會的發(fā)展，緊跟新課改的腳步，改變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，明確語文閱讀目標，優(yōu)化語文閱讀流程，培養(yǎng)學生的閱讀情趣，滲透文化教育價值，并進行多元閱讀評價，關注他們的閱讀感受，讓他們真正感知閱讀之美?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”我們要時刻以學生為主體，切實培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成新時代會閱讀、懂審美的綜合性人才。

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