摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是初中語文課堂的關(guān)鍵任務(wù)之一，語文學(xué)科的教育質(zhì)量對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育融入每一堂課，著力提高教學(xué)活動的科學(xué)性，深入研究課堂教學(xué)新模式，對初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。

關(guān)鍵詞：“雙減”;核心素養(yǎng);初中語文;課堂教學(xué)

作者簡介：董萍（1986—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學(xué)。

一、“雙減”政策與核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

（一）“雙減”政策

2021年5月，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》?！半p減”政策對學(xué)生的成長、學(xué)校教育的改革、教學(xué)的創(chuàng)新都具有重要意義[1]。新時期、新理念對初中語文教學(xué)提出了新的要求。

（二）語文學(xué)科核心素養(yǎng)

2013年，辛濤、姜宇等學(xué)者提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，出發(fā)點是為了全面推進人的發(fā)展，以適應(yīng)社會的需要;學(xué)生的核心素養(yǎng)與其他能力密切相關(guān)，核心素養(yǎng)對學(xué)生主體性、社會性、文化性等方面發(fā)展具有重要性。2016年，北京師范大學(xué)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》課題組在對核心素養(yǎng)的研究中，將核心素養(yǎng)表述為：學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。該課題組還構(gòu)建了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架，包括3大領(lǐng)域下的6種素養(yǎng)，細分為18個要素。根據(jù)這個總體框架可以看出，核心素養(yǎng)的概念試圖解答教育領(lǐng)域的一個重要問題：教育需要培養(yǎng)什么樣的人[2]。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》把語文學(xué)科的核心素養(yǎng)分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。語言能力指對語言的建構(gòu)與運用，以聽、說、讀、寫四種能力為重點，這四種基本能力對語文知識的吸收與理解、運用與表達至關(guān)重要。思維能力和語言能力關(guān)系緊密，人的思維通過語言的形式表達，思維能力的提升包括邏輯性、批判性等品質(zhì)的發(fā)展與提升。審美情趣包括審美鑒賞與創(chuàng)造，體悟文學(xué)作品的情感，鑒賞文學(xué)作品的內(nèi)涵，使學(xué)生具備一定的審美創(chuàng)造能力。文化修養(yǎng)指對文化的傳承與理解，使學(xué)生奠定一定的文化基礎(chǔ)。

二、初中生語文能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生語文能力發(fā)展現(xiàn)狀探析

1.語言能力

（1）口頭表達能力較弱

部分學(xué)生在回答課堂問題的時候，不能流暢地完成敘述。

（2）閱讀能力較差

一方面，部分學(xué)生的閱讀效率不高，特別是在閱讀整本書的時候，其不能在規(guī)定時間內(nèi)讀完;另一方面，部分學(xué)生理解能力不佳，他們面對概括中心思想類的題目時，不能準確把握文章的主旨。

造成這一問題的原因，一是閱讀量不足。學(xué)生沒有養(yǎng)成主動閱讀的習慣，往往只為了完成教師布置的作業(yè)才進行閱讀，把閱讀當作一種負擔和任務(wù)，閱讀興趣不強。二是閱讀方法不當。很多學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，這對其語文學(xué)習造成一定障礙。

（3）寫作能力不強

很多學(xué)生在寫作時不能清晰地理順思路。其主要原因是部分教師對學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練不夠，面對生活中的見聞，學(xué)生沒有養(yǎng)成留心觀察并記錄感受的良好習慣，還有學(xué)生存在懼怕寫作的心理。

2.思維能力

（1）缺乏獨立思考、自主學(xué)習的意識

部分學(xué)生在課堂中遇到問題往往依賴教師講解，在課外遇到問題往往選擇忽略，缺少自主探究的能力和積極性。

（2）邏輯思維能力較弱

一些學(xué)生在演講等場合，不能清晰地表達自己的觀點;讀完一本書后，不能完整地復(fù)述書里的故事情節(jié)，提取書中信息的能力也比較欠缺。

3.審美能力

部分學(xué)生缺乏一定的審美鑒賞能力。他們面對詩文等稍微晦澀的內(nèi)容，比較難體會其意境、領(lǐng)悟其情感基調(diào)，難以引起共鳴;在選擇課外讀物的時候，他們傾向于選擇漫畫等休閑娛樂類的圖書，對名著等真正能提高文學(xué)素養(yǎng)的書興趣不大。

4.文化傳承能力

學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚能力不足，具體表現(xiàn)為其對傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵領(lǐng)悟不深，對傳統(tǒng)經(jīng)典著作的閱讀量不足，對書法、國畫、戲曲等傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣一般。

（二）造成以上問題的外在原因分析

近年來，我國雖在推進素質(zhì)教育改革上取得很大成果，但應(yīng)試教育在目前的初中語文課堂中依然痕跡明顯，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習的積極性，阻礙了其核心素養(yǎng)的提升。同時，部分教師在教學(xué)活動中花費大量時間在授課與練習上，主要為“分數(shù)”服務(wù)，“重知識，輕能力”的傾向比較明顯。課堂教學(xué)內(nèi)容和評價趨于標準化和單一化，教師對學(xué)生的口頭表達能力等在試卷中不考的內(nèi)容比較輕視，認為學(xué)生對考試有幫助的課堂表現(xiàn)才值得鼓勵。此外，部分家長也深受應(yīng)試教育觀念的影響，用很多輔導(dǎo)班占據(jù)了孩子的課余時間，對孩子的課外閱讀不太重視，對孩子的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)方面的熏陶不足，導(dǎo)致學(xué)生在語文核心素養(yǎng)的某些方面存在短板。

三、初中語文課堂教學(xué)新模式探索

（一）樹立以過程為導(dǎo)向的教育理念

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以過程為導(dǎo)向的，而不是以結(jié)果為導(dǎo)向的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師過于看重學(xué)習結(jié)果，通俗地說就是過于看重考試成績。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)所培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，倡導(dǎo)學(xué)生具備多維度的綜合素質(zhì)，這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，就是要把以過程為導(dǎo)向的理念貫徹到語文課堂的方方面面。以閱讀為例，以過程為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。一方面，教師要提倡人文閱讀。教師應(yīng)根據(jù)初中生在不同年級的認知水平，由淺入深地規(guī)劃閱讀內(nèi)容，為不同的學(xué)生制訂適合其個人特點的閱讀計劃，倡導(dǎo)閱讀的自由性，給學(xué)生提供寬松的選擇空間，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，教師要倡導(dǎo)科學(xué)的閱讀方法。教師要根據(jù)不同的教學(xué)文本和教育目的，教授學(xué)生不同的閱讀方法。比如定向拋錨法有利于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力;跳讀法有利于鍛煉學(xué)生聚焦文本、迅速獲取信息的能力;預(yù)設(shè)情景法有助于引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴[3]?？傊?，教師要讓過程導(dǎo)向的價值觀貫穿于教學(xué)的始終，循序漸進，充分尊重學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生與語文學(xué)科建立起和諧的關(guān)系。

（二）豐富語文課堂資源

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)綜合利用多種教學(xué)素材，因材施教，努力尋找適合學(xué)生的教學(xué)資源和教學(xué)形式。雖然教科書是課堂教學(xué)內(nèi)容的主陣地，但是，教師不能僅依靠教材開展語文教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要各類資源的補給。日常生活話題、國內(nèi)外時事、網(wǎng)絡(luò)熱點、民俗風情，這些都能成為語文課堂教學(xué)的補充資源。近年的語文中考試題多以社會熱點事件為出題點，目的就是考查學(xué)生作為社會公民的責任意識。初中生不能“兩耳不聞窗外事”，而是要承擔起自己的一份社會責任。在語文課堂教學(xué)中，教師要有意識地引入教材以外的內(nèi)容，巧妙利用各種資源素材，提供豐富的知識和信息，拓寬學(xué)生的眼界和心胸，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成留心觀察、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的習慣，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供潛移默化的幫助。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)方式

沒有一種教學(xué)方法是完美的，沒有一種教學(xué)方法是適用于所有教師的，也沒有一種教學(xué)方法是適用于所有學(xué)生的。在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生四個維度核心素養(yǎng)的具體水平，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;要融合聽、說、讀、寫，優(yōu)化課堂教學(xué)方式。

在“聽”的方面，教師要養(yǎng)成精心備課的習慣，把每一堂課講好，讓學(xué)生愛“聽課”。首先，教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習。其次，教師應(yīng)當具備一定的情感素養(yǎng)。一個有豐富內(nèi)心世界、較高情感素養(yǎng)的教師，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文中人物的喜怒哀樂，體驗詩文所蘊含的情感等。最后，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。教師在課堂上不應(yīng)單向輸出，而要盡可能地增加師生和生生間的互動，讓學(xué)生感受到課堂的靈動和生命力，主動學(xué)習知識。

就“讀”的方面而言，在初中階段，正確的閱讀方法可以改善閱讀效果，為學(xué)生閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。比如針對閱讀中學(xué)生理解文本難的問題，教師可以結(jié)合初中生的心理特點，在課堂中以各種方式調(diào)動學(xué)生的感官，增加學(xué)生對文字的感知能力，進而強化其對文章的理解和領(lǐng)悟能力。教師可以通過對文本進行帶有感情色彩的朗讀示范，用自身情感充分感染學(xué)生;配合展示與文本相對應(yīng)的圖畫，把抽象的文字訴諸畫面，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的情感基調(diào)。

在“說”這一方面，教師要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，多為學(xué)生提供課堂發(fā)言的機會。比如讓學(xué)生分組自由討論，營造課堂自由問答環(huán)境，讓學(xué)生自主提問，其他學(xué)生自主回答。這樣不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生樂于分享與交流的品質(zhì)。教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計角色表演活動，或是將課文設(shè)計成舞臺劇，讓學(xué)生更有興趣參與課堂發(fā)言，鍛煉其口頭表達能力，提高其語言運用能力。

（四）精簡內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量

在課堂設(shè)計上，教師要緊貼語文核心要素進行教學(xué)，注重精講，合理分配“講”與“練”的比例，充分調(diào)動學(xué)生對語文課堂的興趣，讓學(xué)生更積極主動地參與課堂。教師可以讓學(xué)生在課前準備好素材，然后在課堂上進行展示和分享，比如開展詩歌朗誦的活動，增強學(xué)生的閱讀能力和共情能力;又如將課文內(nèi)容改編成為情景劇，讓學(xué)生利用課余時間排練，并在課堂上表演;或是針對課文內(nèi)容進行拓展演講，提升學(xué)生的口頭表達能力。以各種新方式，充分利用好課堂的每一秒鐘，可以全面提高語文課堂的質(zhì)量。

在作業(yè)設(shè)計上，教師要全面壓減作業(yè)總量，減輕學(xué)生的負擔，充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習成果的診斷、鞏固、拓展功能。這要求教師給學(xué)生布置有層次、有梯度的作業(yè)，有目的、有針對性地對作業(yè)進行篩選，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，不布置過多重復(fù)、抄寫類的作業(yè)，讓學(xué)生從被動的做題中走出來，多布置自主性強、互動性強、個性化強的作業(yè)。比如記錄閱讀感悟、記錄家庭活動、擴寫古詩詞等，這些類型的作業(yè)可以代替常規(guī)的作文，既增加了作業(yè)的趣味性，又能提升學(xué)生的語文學(xué)習成效。學(xué)生完成作業(yè)后，教師要認真批改，杜絕讓學(xué)生自己批改作業(yè)的情況。同時，教師要及時針對學(xué)生作業(yè)反映的學(xué)情進行分析和總結(jié)，做好反饋工作，有針對性地開展答疑工作，并且加強個別輔導(dǎo)。

在評價方面，教師要多給予學(xué)生正面和積極的評價，在學(xué)生作業(yè)完成情況不佳的時候以鼓勵和引導(dǎo)為主，避免直接的否定和懲罰或消極的評價。教師還需要多了解學(xué)生在作業(yè)中遇到的困難和困惑，讓學(xué)生對作業(yè)提意見和建議，從而提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（五）聯(lián)合多方力量，做到“減中有提”

1.提升學(xué)生學(xué)習效率

“雙減”政策減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負擔，比如規(guī)定初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。但核心素養(yǎng)的教育目標對學(xué)生的要求并沒有降低，這實際上對學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量提出了更高要求。一方面，教師要保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習成效，提高課程設(shè)計水平，促進課堂的高效率和有效性。另一方面，按照“雙減”政策的規(guī)定，校外學(xué)科類培訓(xùn)不能占用周末時間，學(xué)生在家的時間比以前長了很多，這對家庭教育提出了新的挑戰(zhàn)。家長要肩負起對孩子的教育的職責，不能一味地將教育的責任推給學(xué)校和教師;要做好孩子學(xué)習方面的后勤工作，幫助孩子利用好課余時間，提高孩子在家期間的學(xué)習效率，對孩子的學(xué)習過程和結(jié)果做到心中有數(shù)，負責任地參與到孩子的語文學(xué)習中，認真地與孩子一起完成需要家長參與的課后作業(yè)。學(xué)校方面也要對家長進行家庭教育的指導(dǎo)，督促家長配合學(xué)校做好育人工作，保持規(guī)律的、持續(xù)的家校溝通。

2.提升課后服務(wù)水平

“雙減”政策實施后，很多地區(qū)的學(xué)校都選擇在放學(xué)后讓學(xué)生繼續(xù)留在學(xué)校，提供課后教育服務(wù)。學(xué)生在校時間的延長對學(xué)生和教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，比如低年級的學(xué)生還不能適應(yīng)比之前長的在校學(xué)習時間，教師也要承擔原有教學(xué)任務(wù)以外的更多的工作。針對這些問題，學(xué)校和相關(guān)部門要對此做出合理安排，制定和完善相應(yīng)制度，動員社會多方力量，聯(lián)合各種資源，為學(xué)生的健康成長保駕護航，攜手推進教育事業(yè)的發(fā)展。

四、總結(jié)

基于“雙減”政策，在語文教學(xué)實踐中，教師有責任積極探索課堂教學(xué)新模式，將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育融入每一堂課，著力提高教學(xué)活動的科學(xué)性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效、自由、輕松的語文學(xué)習環(huán)境。教師要精簡內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量，充分了解學(xué)生的學(xué)習情況，因材施教，重視學(xué)生的反饋，及時反思教學(xué)過程中存在的問題，用心做好語文教學(xué)，把學(xué)生引入語文的樂園。

[參考文獻]

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