摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)的重點，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)任務(wù)較重?！半p減”政策要求學(xué)校在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率尤為重要。如何通過有效的課堂教學(xué)改革，適應(yīng)“雙減”背景下的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，是當(dāng)前重要的研究課題。基于此，文章就“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革工作進行研究，以期為小學(xué)語文教學(xué)的減負增效提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;課堂教學(xué);改革

作者簡介：韋宇婕（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市天峨縣第三小學(xué)。

由于國家對人才需求的變化以及對人才培養(yǎng)的重視，素質(zhì)教育越來越受到重視。為確保學(xué)生的健康成長，“雙減”政策應(yīng)運而生。為確?！半p減”政策的有效落實，教師必須將課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率提升起來。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生不僅需要識字，還需要在這個過程中不斷提高語言的理解、組織及運用等能力。在“雙減”背景下，如何利用有限的課堂時間開展高效教學(xué)，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，是當(dāng)前教育工作者需要思考的重要問題之一。

一、“雙減”政策的落實對語文教學(xué)的重要性

“雙減”政策的落實，集中體現(xiàn)了國家進行教育改革的決心以及對落實立德樹人根本任務(wù)的重視。“雙減”政策減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負擔(dān)以及課外補習(xí)的壓力，在促進教育公平的同時，將時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生有時間發(fā)展自己的興趣愛好，有助于學(xué)生的全面發(fā)展及健康成長。教師加強作業(yè)管理，能夠在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)[1]。為確保“雙減”政策的有效落實，小學(xué)語文教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升各個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，從而促進自我成長，提升自身的教學(xué)水平?！半p減”背景下的語文教學(xué)，需要教師對作業(yè)進行科學(xué)的管理與設(shè)計，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，并及時反饋，在減少作業(yè)數(shù)量的同時，充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的輔助作用，促進語文教學(xué)質(zhì)量及水平的提升。

二、“雙減”背景下語文課堂教學(xué)的規(guī)劃

隨著素質(zhì)教育的推進，我國教育改革工作取得了較大成效?！半p減”政策提出將教育改革的關(guān)注點放到學(xué)生的健康成長上，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)減負不減質(zhì)，提升課堂教學(xué)效率，從而讓學(xué)生有更多的時間發(fā)展自己的興趣愛好，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、能力的提升[2]。語文教學(xué)注重學(xué)生對語言的理解和掌握，為了提高學(xué)生的語言運用能力，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地參與學(xué)習(xí)，促進其能力的提高與發(fā)展。

在落實“雙減”政策的過程中，教師應(yīng)先為學(xué)生家長介紹“雙減”政策以及“雙減”背景下語文教學(xué)的規(guī)劃和具體內(nèi)容，從而使學(xué)生家長打消顧慮，更好地配合學(xué)校的教學(xué)工作。對此，教師可以通過開展專題座談會、家長會等方式向?qū)W生家長介紹語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生家長認識到“雙減”政策實施的可行性及必要性，確保學(xué)生家長能夠積極配合教師完成相應(yīng)的工作，以提升語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)理論

（一）核心素養(yǎng)相關(guān)理論

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是近幾年教學(xué)改革的重點，核心素養(yǎng)相關(guān)理論認為，每門學(xué)科課程都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培育學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，且各學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育都有其獨特的貢獻。實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不僅要面向現(xiàn)在，還應(yīng)當(dāng)面向未來，培育高素質(zhì)發(fā)展型人才。

（二）活動中心課程理論

活動中心課程理論又被稱為兒童中心課程理論，其主要觀點有：1.學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗，學(xué)習(xí)是對經(jīng)驗的改造及重組。2.學(xué)習(xí)與個人經(jīng)驗有特殊的關(guān)系，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展。3.主張打破學(xué)科之間的界限，有步驟、有目的地擴充學(xué)習(xí)單元以及教材內(nèi)容[3]，強調(diào)讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，教師在這個過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用。根據(jù)這一理論，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法及理念，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得相應(yīng)的經(jīng)驗與知識并用其解決相關(guān)的問題，提高學(xué)生對知識的運用能力。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但個人對事物的理解是由個人的思想決定的，由于人在經(jīng)驗、知識等方面存在差異，因此對相同事物會產(chǎn)生不同的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其在原有知識結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識、經(jīng)驗。因此，知識并非由教師直接傳授，而是學(xué)生在教師、同學(xué)及家長的幫助下，自己運用相關(guān)的資料進行建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是在一定情境下，通過人與人之間的協(xié)作活動建構(gòu)起來的。由此可見，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，情境、協(xié)作、會話及意義建構(gòu)是關(guān)鍵要素。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的對策

（一）創(chuàng)建互動式教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主體性及學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍?；咏虒W(xué)法即通過營造輕松、活躍的課堂氛圍，促使師生之間、生生之間進行互動，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生更全面的認知與更深層次的思考[4]?；邮浇虒W(xué)課堂，既要有學(xué)生與教師之間的互動，也要有學(xué)生與學(xué)生之間的互動，以促進學(xué)生的思維訓(xùn)練及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。形象性、游戲性以及實踐性是互動式教學(xué)課堂的主要特征，因此，互動教學(xué)式課堂應(yīng)營造活躍的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其認識到語言文字的獨特魅力。教師可采用游戲化的教學(xué)方式，提升學(xué)生在課堂上的參與度，為互動營造良好的氛圍，使學(xué)生參與游戲時獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，豐富知識內(nèi)容。例如，在部編版語文教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事的場景，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演的游戲活動，組織學(xué)生分別扮演故事中的角色，將故事中的對話場景演出來，使學(xué)生在玩游戲的過程中對小公雞與小鴨子的友情有更深入的認識。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的對話練習(xí)，糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生區(qū)分前后鼻音和翹舌音的發(fā)音。互動式教學(xué)課堂讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動更具形象性、游戲性以及實踐性，能夠提升課堂的活躍度，促使學(xué)生在互動的過程中進行心靈、情感上的交流，增強學(xué)生在課堂活動中的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提升語文課堂教學(xué)效率。

（二）開展情境化教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

語文情境化教學(xué)具有一定的開放性，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境能夠為學(xué)生語文素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時為學(xué)生展示核心素養(yǎng)提供相應(yīng)的平臺。語文情境教學(xué)包括個人體驗、學(xué)科認知以及社會生活三種情境[5]。其中，個人體驗情境指學(xué)生獨立開展語文實踐活動，在參與活動的過程中獲得情感體驗;學(xué)科認知情境指學(xué)生在探究語文相關(guān)問題的過程中，認知能力得到發(fā)展;社會生活情境指教師根據(jù)學(xué)生的校內(nèi)外生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐情境，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)需要確保其真實、有意義，要能夠讓學(xué)生在情境體驗中有新的認知。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師在課前借助學(xué)生都會唱的《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌曲創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走近雷鋒，并介紹雷鋒的故事，以此導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生進行課文的學(xué)習(xí)。教師結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生快速進入課堂之中，并引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生在活動中的參與度，讓學(xué)生更深刻地感受雷鋒精神，通過榜樣的力量促進學(xué)生人格和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）開展項目化教學(xué)，實現(xiàn)跨學(xué)科整合

項目化教學(xué)可以打破學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不斷增長見識，豐富知識體系。在開展項目化學(xué)習(xí)之前，教師需要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并布置相應(yīng)的項目任務(wù)，項目任務(wù)既要結(jié)合語文單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，又要有機地結(jié)合其他學(xué)科的知識內(nèi)容，實現(xiàn)多學(xué)科整合。學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，能夠主動探究與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)更多的知識，進而提高自己解決問題的能力。例如，在教學(xué)《飛向藍天的恐龍》時，教師以“我知道的恐龍”為題布置項目任務(wù)，提出“關(guān)于恐龍你都知道哪些知識”等問題，讓學(xué)生開展任務(wù)探究活動。根據(jù)問題，各小組成員進行任務(wù)分工，通過閱讀書籍、運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集相關(guān)信息等方式，探索恐龍的世界，了解恐龍的種類、滅亡原因等，并將其制作成手抄報，在課堂上展示，同時講述在這個過程中自己獲得的經(jīng)驗以及認識等，與同學(xué)進行交流。項目任務(wù)完成后，教師要進行有針對性的評價，全方位關(guān)注學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中的表現(xiàn)，注重過程性評價，以充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。另外，跨學(xué)科的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生意識到語文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，幫助學(xué)生拓寬視野，整合知識。

（四）科學(xué)設(shè)計與管理作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的教育作用

作業(yè)能對小學(xué)語文教學(xué)起重要的輔助作用，“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，那么如何充分發(fā)揮作業(yè)的作用，對作業(yè)進行科學(xué)設(shè)計與管理成為小學(xué)語文教學(xué)的重點。教師應(yīng)通過多種方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在減少作業(yè)量的同時，提升作業(yè)的質(zhì)量，適當(dāng)布置實踐活動作業(yè)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師在作業(yè)設(shè)計中可以結(jié)合學(xué)生的生活，設(shè)計生活化的作業(yè)，使作業(yè)為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。例如，在教學(xué)《聽聽秋的聲音》時，教師可以利用生活化作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己看到及聽到的關(guān)于秋天的景象，想象自己在這樣的景色中會有怎樣的心情，并錄制一段口語交際的視頻，或錄制一段“我發(fā)現(xiàn)的秋的聲音”的視頻，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文的魅力。教師還可以設(shè)計開放式作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維。這種作業(yè)方式，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，打開更廣闊的語文空間，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的欲望，使其更加積極、主動地完成作業(yè)。例如，在教學(xué)《宇宙的另一邊》時，教師可以設(shè)計開放式作業(yè)，如讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象一下宇宙的另一邊是什么樣子的，并將其制作成手抄報進行展示等，激發(fā)學(xué)生對宇宙的探究欲望，使其主動地搜集和整理資料，完成作業(yè)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。開放式作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，極大地提升作業(yè)的成效，使作業(yè)更好地發(fā)揮教學(xué)輔助作用，更好地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

“雙減”政策對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時，提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)要更加注重效率，教師要通過轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計等，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促使教學(xué)質(zhì)量得到提升。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等具有重要的意義。教師通過互動課堂、情境教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等方式，使課堂氛圍更加輕松、活躍，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)及實踐環(huán)境，在減少作業(yè)量的同時，充分發(fā)揮作業(yè)的教育輔助作用，使學(xué)生的思維及自主探究能力得到相應(yīng)的發(fā)展，實現(xiàn)語文教學(xué)的減負增效。

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