摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合是互聯(lián)網(wǎng)加時代到來的一個典型代表。一些多媒體信息平臺和網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺和工具越來越多的與基礎(chǔ)教育工作的開展實現(xiàn)了有機融合。對于小學信息技術(shù)課程來說，整體上的教學內(nèi)容就與網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)有非常緊密的聯(lián)系。因此教師更應(yīng)當借助互聯(lián)網(wǎng)加的宏觀背景和發(fā)展趨勢，結(jié)合現(xiàn)階段小學信息技術(shù)的理論課程體系內(nèi)容，通過引進先進的教學工具、更新教學理念、融入具有創(chuàng)新性和現(xiàn)代性的信息技術(shù)知識內(nèi)容促使小學階段的信息技術(shù)課程教學具備更加顯著的實踐應(yīng)用價值，為培養(yǎng)出具有良好媒介素養(yǎng)和先進技術(shù)應(yīng)用能力的綜合性人才提供保障。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)加教育;小學信息技術(shù);課程教學;改革策略

一、引言

尊重學生的主體地位和個性化學習需求是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育工作開展中所追求的重點目標。信息技術(shù)作為具有發(fā)散性和課程學習內(nèi)容，在小學階段進行教育引導是更需要緊跟時代的步伐，通過引入與之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)達到更好的實踐教學效果。對于小學生來說，引入多元化的素材和資源，也有利于促使學生獲得更加生動全面的教學體驗，最終使其掌握信息技術(shù)的理論知識，并且同步學會應(yīng)用信息技術(shù)為個人的生活學習提供服務(wù)。

二、現(xiàn)階段小學信息技術(shù)課程教學平臺與互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)融合的必要性

（一）有利于促進信息技術(shù)教學組織模式的更新

信息技術(shù)教學，在傳統(tǒng)情況下，雖然其內(nèi)容具有一定的發(fā)散性和先進性特征，但大部分教師基于小學生對先進技術(shù)和方法的理解能力，局限性，在整體的課程教學組織過程中，仍然是以傳統(tǒng)的教學模式為主導開展小學生的信息技術(shù)課程教學的。在這種情況下，學生的主觀思維能力和參與信息技術(shù)課程學習的積極性激發(fā)效果就會受到影響。有了互聯(lián)網(wǎng)平臺引入應(yīng)用的背景，意味著一些來源于網(wǎng)絡(luò)平臺更加豐富而生動的信息技術(shù)課程教學方法和輔助資源素材，能夠直接被調(diào)取并應(yīng)用[1]。教師只要結(jié)合實際做好整體的課程教學規(guī)劃，用生動有趣的教學方式引入具體的課程教學內(nèi)容，就能夠取得更好的課程教學效果。對于小學生來說，其生長在信息技術(shù)不斷發(fā)展完善的新時代，當其在日常生活中比較常見的網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)先進技術(shù)與常規(guī)的課程教學實踐融合時，也能夠更好地激發(fā)出學生的興趣，讓孩子們在實踐學習中體會到信息技術(shù)的實踐應(yīng)用價值[2]。

（二）有利于鍛煉學生基于信息技術(shù)課程學習的實踐能力

在網(wǎng)絡(luò)平臺介入的情況下，機技術(shù)課程的教學就會有更加充足而多元的實踐學習空間，必要時教師可利用多媒體教室或?qū)W?，F(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建基礎(chǔ)平臺，讓學生自主獨立的完成計算機課程學習實踐項目任務(wù)。這種將計算機理論知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`中的項目完成的過程更加具有實踐性，且完成具體任務(wù)的過程中，也有助于學生更加深刻地體會到現(xiàn)代社會環(huán)境下信息技術(shù)的應(yīng)用普遍性和強大的應(yīng)用功能[3]。例如，教師可將部分網(wǎng)頁制作或圖形設(shè)計的項目任務(wù)作為計算機課程學習的實踐項目任務(wù)進行設(shè)置，鼓勵學生從生活維度、社會環(huán)境，維度以及溝通交流維度獲得完成項目任務(wù)的多方面思路和方法，最終通過協(xié)同合作的方式完成相應(yīng)的圖形設(shè)計作業(yè)，促使學生的實踐操作能力得到充分的提升。在獲取資源素材時，網(wǎng)絡(luò)平臺也是小學生可獲取相關(guān)素材資源和實現(xiàn)創(chuàng)作思路的主要渠道。

（三）有利于滿足學生的個性化學習需求

個性化學習需求的滿足正是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的介入來實現(xiàn)的。在具體的教學組織開展中，計算機方面的課程學習和信息技術(shù)實踐應(yīng)用的部分課程教學中，教師若只通過理論課程教學引導的方式讓學生學習和了解相關(guān)知識，則會顯示出一定的局限性[4]。因此，教師可利用信息技術(shù)和平臺從網(wǎng)絡(luò)上獲取多種不同類型的相關(guān)知識內(nèi)容和實踐案例引導學生自主進行觀察和分析，在這個過程中，不同理解能力的學生對于知識學習的感受也會產(chǎn)生相應(yīng)的差異，其學習和理解計算機信息技術(shù)知識內(nèi)容的程度也會產(chǎn)生相應(yīng)的差異。這種差異性從積極的角度上來說，是學生個性化需求得到滿足的典型體現(xiàn)，教師在教學引導中，只要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺上的多元信息進行相應(yīng)的教育引導，避免學生產(chǎn)生認知上的偏差就能夠在滿足其個性化學習需求的基礎(chǔ)上，達到更高水平的實踐教學效果[5]。

三、互聯(lián)網(wǎng)平臺融入小學信息技術(shù)課程教學的教學組織原則分析

（一）結(jié)合具體的信息技術(shù)課程教學側(cè)重點，做好前期的教學準備

信息技術(shù)課程在小學階段仍然是以激發(fā)學生的學習興趣，初步幫助學生掌握相應(yīng)的信息技術(shù)系統(tǒng)操作方法為主要目標。在具體的課程教學實踐中，不同的課程教學內(nèi)容在具體的教學引導方式和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用需求上存在典型的差異教師需要結(jié)合具體的信息技術(shù)課程內(nèi)容，選擇相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)素材進行良好有效的應(yīng)用。并做好前期的充分準備工作，確保信息技術(shù)課程在具體的教學目標背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體輔助資源等順利有序地推進開展。對于小學生來說，這也是保障其創(chuàng)新教學模式良好體驗的前提條件[6]。例如，在小學信息技術(shù)課程《幾何圖形“旋”美麗》的教學組織引導中，教師就可以基于課程主題內(nèi)容的發(fā)散性，實現(xiàn)這部分信息技術(shù)課程教學與互聯(lián)網(wǎng)平臺的有效聯(lián)動。在教學實施的過程中，首先從網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找一些幾何圖形變化轉(zhuǎn)換的動態(tài)視頻資料或動態(tài)展示的圖片資料，促使學生在接觸這部分課程的前期就通過直觀的視覺觀察對幾何圖形旋轉(zhuǎn)過程中空間關(guān)系狀態(tài)的變化和旋轉(zhuǎn)狀態(tài)的豐富性進行充分的感知和理解。在此基礎(chǔ)上，教師再將課程教學的主體過程引入到如何利用信息技術(shù)和計算機系統(tǒng)完成相應(yīng)的圖形旋轉(zhuǎn)操作方面，一方面利用視頻資料的示范作用是學生對幾何圖形旋轉(zhuǎn)過程中的變化狀態(tài)和操作方法進行直觀的感受，另一方面結(jié)合理論知識和操作步驟的講解示范，讓學生對幾何圖形轉(zhuǎn)換過程中的計算機操作要點進行把握。這種感官感受和實踐操作學習相結(jié)合的方式方法對于加深學生課程學習的印象、促使學生感受到幾何圖形與生活實際的緊密聯(lián)系有非常重要的作用[7]。

（二）注重課程教學過程中對學生主體地位的充分尊重

雖然小學生在課程學習的過程中，對于網(wǎng)絡(luò)平臺和部分信息技術(shù)課程的學習理解能力和實踐操作能力仍然存在一定的局限性，但由于計算機系統(tǒng)和平臺是其日常生活中常用且需要重點掌握的一種輔助工具。因此，在教學組織的過程中，更需要教師將絕對的主體地位交還給學生，鼓勵學生通過自主探索和嘗試掌握計算機系統(tǒng)的常規(guī)應(yīng)用方法，并且對一些系統(tǒng)功能進行自主熟悉和把握。尤其是在實踐活動的開展中，網(wǎng)絡(luò)平臺上所取得信息內(nèi)容更加豐富多元，且對于學生來說有更加具有創(chuàng)新性的應(yīng)用路徑。這就需要教師在教學引導中對學生的主體地位更加充分的尊重，促使學生在參與課程學習時得到實踐能力和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用能力的全方位提升。例如，在小學信息技術(shù)課程《添加文字增魅力》在教學組織過程中，教師就可基于藝術(shù)字體本身的數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的豐富性，在教學組織的過程中，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，自主選擇相應(yīng)的字體素材和字體動態(tài)效果進行整體頁面設(shè)計布局的創(chuàng)新和搭配。這有效提升學生在這方面的實踐能力，也能夠使小學生在自主創(chuàng)作的過程中增強學習信息技術(shù)課程的信心。

四、基于小學信息技術(shù)課程利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)教學改革的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，促使整體的信息技術(shù)課程教學與網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)銜接

在網(wǎng)絡(luò)平臺與小學信息技術(shù)課程進行融合應(yīng)用時，為了充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)資源素材的積極作用，教師可結(jié)合主題性的小學信息技術(shù)課程教學內(nèi)容，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)全方位融入信息技術(shù)和相關(guān)資源，促使學生全面體會和感受到網(wǎng)絡(luò)平臺對于課程教學效果的提升作用。對于學生來說，當網(wǎng)絡(luò)平臺成了小學信息技術(shù)課程教學的整體環(huán)境和宏觀工具，其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺資源素材提升信息技術(shù)課程學習效果的整體成效和質(zhì)量也會得到相應(yīng)的提升。例如，在小學信息技術(shù)課程《秀秀美圖更漂亮》的教學組織實施過程中，教師就可以利用照片修復的過程需要借助網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)軟件以及相應(yīng)的自動化教程的特征，在修復照片課程的教學引導前期階段，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索照片修復的整體流程或比較常用的軟件和技術(shù)，讓學生首先通過自主探索的方式了解照片，修復在實踐應(yīng)用中的具體狀態(tài)和實際情況。在此基礎(chǔ)上，由教師按照常規(guī)的課程教學流程對照片修復的基本原理和最為簡便的方法進行介紹教師，還可在進一步的實踐教學推進組織的過程中鼓勵學生，基于其在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取的信息資源和相關(guān)軟件支持對照片修復的效果進行更進一步的美化和完善。當學生能夠掌握更加具有先進性的修復技術(shù)和相關(guān)軟件的操作方法時，其對于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐應(yīng)用能力也就得到了相應(yīng)的鍛煉。對于小學生來說，這是綜合提升其技術(shù)應(yīng)用能力和實踐操作能力的一種教學成效。在這個過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變個人的教學思路和觀念，將整體的照片制作過程交給學生自主完成鼓勵學生從網(wǎng)絡(luò)平臺自主搜索多元化的信息資源，為修出最美的照片提供服務(wù)和保障。另外，直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)完成課程教學的過程本身，也是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與實體課程教學全方位融合的創(chuàng)新嘗試。

（二）應(yīng)用多元化教學組織方法，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺的積極作用

網(wǎng)絡(luò)平臺作為開放性的平臺及信息資源的采集和共享的便捷性都是相對更強的。但從小學信息技術(shù)課程的規(guī)范化教學的角度上來說，教師應(yīng)當匹配網(wǎng)絡(luò)平臺的融入應(yīng)用拓展開發(fā)更加具有多元性的教學組織形式，促使學生在鍛煉及計算機系統(tǒng)應(yīng)用能力的過程中能夠獲得更加多元生動的實踐教學體驗具體的教育教學方法。在實踐應(yīng)用中可選擇項目教學法、小組合作探索教學法微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學組織方法。多種不同的教學組織方法都需要教師基于上文所述的資源素材的準備工作引起充分的重視，確保不同類型的教學組織模式，獲得充分的資源條件支持，順利的基于不同的信息技術(shù)課程教學要求和目標有效應(yīng)用[8]。例如，在小學信息技術(shù)課程《指法順序要記清》這部分內(nèi)容的學習中，教師需要基于指法練習的固定性和枯燥性較強的特征，在教學引導的過程中利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)系統(tǒng)，引入能夠鍛煉學生指法，并且促使學生更好的掌握鍵盤指法順序和規(guī)律的相應(yīng)游戲。將計算機課程的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嵺`性的游戲參與過程。例如教師可從網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找具有智能化特征和趣味性的指法練習小游戲，利用交互式電子白板，將游戲信息存儲到交互式電子白板的系統(tǒng)中，在學生指法理論知識講解完成后，通過實踐教學的組織，開展引導學生積極參與相應(yīng)的競賽類小游戲，讓學生在游戲的過程中更加熟練的把握指法的順序和指法運用的規(guī)律。這種游戲性更強的教學方式必然能夠激發(fā)學生參與實踐學習的積極性，最終取得良好的實踐教學效果。

（三）注重拓展性知識內(nèi)容的有效融入，豐富學生對網(wǎng)絡(luò)平臺的認知和了解

拓展性知識的融入主要強調(diào)的是在基礎(chǔ)的計算機信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺資源調(diào)取應(yīng)用的背景下，教師還應(yīng)當基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺不斷創(chuàng)新和發(fā)展的特征，向?qū)W生介紹一部分更加具有智能化和先進性的網(wǎng)絡(luò)平臺功能和信息技術(shù)計算機系統(tǒng)應(yīng)用方法。例如，現(xiàn)階段比較熱門的AI智能機器人以及VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)就是基于網(wǎng)絡(luò)平臺和計算機系統(tǒng)支持的先進技術(shù)類型。教師可通過帶領(lǐng)學生觀看VR實景電影或參觀相應(yīng)的智能機器人科技展等方式，讓學生真正意義上體會到智能化的信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)平臺與人們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，同時也深刻地體會到這一技術(shù)的先進性和實踐應(yīng)用中的重要價值，這種更加具有靈活性和針對性的教學組織方式對于學生來說，也更加具有激勵和引導的作用，學生能夠獲得的實踐學習體驗也更加深刻而全面。

（四）加強學生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育引導，減少負面信息的影響

網(wǎng)絡(luò)平臺的信息資源多元性與其信息流通的自由性緊密相關(guān)。作為小學生，其在自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)時，往往存在自主判斷能力和學習能力的局限性問題。因此，教師在教學引導的過程中更應(yīng)當加強學生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)，注重引導教育學生辨別不同類型的網(wǎng)絡(luò)平臺信息，促使負面信息在學生的學習應(yīng)用中得到有效的規(guī)避。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息資源與課程教學目標的適宜性也需要在教學資源篩選應(yīng)用時充分考慮?；诖耍處熥陨淼木W(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用素養(yǎng)和應(yīng)用能力，也需要采取針對性的措施進行培養(yǎng)和提升。只有學生具備了良好的信息辨別能力和應(yīng)用能力，才能夠更好地發(fā)揮出信息平臺和網(wǎng)絡(luò)智能化技術(shù)在小學生信息技術(shù)課程教學中的積極作用，對于小學生來說，這也是提升級適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代特征能力的科學途徑。

五、結(jié)束語

通過本文的分析可知，網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)課程本身就具有非常緊密的聯(lián)系。在小學教育階段相應(yīng)的技術(shù)和方法的應(yīng)用對于提升網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下小學信息技術(shù)課程教學的質(zhì)量具有非常重要的促進作用。作為小學的相關(guān)課程的教師，一方面應(yīng)當認識到經(jīng)濟教學方法和思路在實踐應(yīng)用中的實際價值，另一方面也應(yīng)當基于信息技術(shù)的課程教學內(nèi)容合理篩選相應(yīng)的素材和資源進行應(yīng)用，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺對課程教學質(zhì)量的提升作用。

作者單位：趙文琪? ? 日照市莒縣青島路小學

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