楊柳 張嵐 滕淼 王顥曈

摘要：新文科背景下，本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計和計量的方法，實現(xiàn)對經(jīng)濟問題的分析從定性分析向定量分析進行過渡，達到對經(jīng)濟問題更加精確的研究。通過對長春財經(jīng)學(xué)院412份學(xué)生調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況較好，但課后復(fù)習(xí)情況較差；大多數(shù)學(xué)生認為課程難度大，學(xué)習(xí)過程中需要付出更多的時間和精力，不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點有差異，但理論分析和論文撰寫普遍是學(xué)習(xí)中的難點；學(xué)生更傾向于撰寫論文的考核方式，線上授課學(xué)生參與互動的積極性更高。

關(guān)鍵詞：新文科；財經(jīng)院校；《計量經(jīng)濟學(xué)》

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.091

0引言

新文科背景下，本科教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對方法的理解，提高學(xué)生分析實際問題的能力。目前，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為我國高校經(jīng)濟管理類學(xué)科本科的核心理論課程之一。但從教學(xué)角度來看，計量經(jīng)濟學(xué)卻一直處于“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面。其主要原因有兩點，一是與其他經(jīng)濟學(xué)課程相比，計量經(jīng)濟學(xué)課程必須使用更多的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)知識，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言確實存在較大的難度；二是現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容似乎與社會經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系不大緊密，學(xué)生缺乏運用理論發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力；三是對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究，尤其是在大數(shù)據(jù)時代，很多數(shù)據(jù)處理的方式，高校教師未必能夠及時掌握，因此還需要更多平臺提供課程外的知識。四是，在多數(shù)財經(jīng)類院校，開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的專業(yè)已不僅限于經(jīng)管類專業(yè)，其他專業(yè)如理學(xué)專業(yè)等也在開設(shè)。對于不同專業(yè)，不同學(xué)科背景的學(xué)生，如何能夠改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，如何提高計量經(jīng)濟學(xué)方法和其他學(xué)科之間的聯(lián)系是迫切需要解決的問題。本文以長春財經(jīng)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查的方式，分別從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面的內(nèi)容進行調(diào)研，以期明確教學(xué)難和學(xué)習(xí)難的具體情況，為后續(xù)的教學(xué)提供建議。

1問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.1基本信息

（1）抽樣方法。

本次抽樣調(diào)查主要以簡單隨機抽樣和分層抽樣兩種方式進行，由于計量經(jīng)濟學(xué)課程主要開設(shè)在大二和大三兩個年級，因此，將總體分成大二和大三兩個層次，每個層次內(nèi)部選擇簡單隨機抽樣的方式進行調(diào)查?？傆嫲l(fā)放412份問卷，回收412份，問卷有效率為100%。

（2）調(diào)查對象。

本次調(diào)查對象為長春財經(jīng)學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的大二和大三年級學(xué)生，由于疫情原因，本次調(diào)查采用線上調(diào)查形式開展。

（3）適用性檢驗。

為保證問卷的適用性，在全面開展調(diào)查前在長春財經(jīng)學(xué)院校園內(nèi)進行試調(diào)，問卷容量30份。通過此次試調(diào)查找出并修改問卷中存在的問題，例如語句不通、難于理解、措辭不當?shù)龋瑢柧磉M行完善并形成最終問卷。

（4）信度檢驗。

本文建立了包含22個題項的量表，為了保證量表的內(nèi)部一致性，進行探索性因子分析之前，通過計算量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)值進行內(nèi)部一致性校驗。本文Cronbachα系數(shù)為0.871，大于0.7，問卷有較高的信度。

（5）效度檢驗。

本文效度檢驗的KMO值為0.872，大于0.8，說明量表數(shù)據(jù)非常適合進行因子分析。巴特利特球形檢驗近似卡方值為2251.7，P值為0.000，通過顯著水平為1%的顯著性檢驗。問卷具有良好的效度，量表數(shù)據(jù)非常適合進行因子分析。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析

對學(xué)生課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)情況進行量表調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果平均得分按由高到低排序。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能主動進行課前預(yù)習(xí)得分2.64分，能主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得分2.42分，能主動上網(wǎng)搜集資料，閱讀文獻得分2.34分，能高效完成課堂學(xué)習(xí)，認真聽課得分232分，能認真完成課后作業(yè)得分223分。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強。

得分最高的“學(xué)生能夠主動進行課前預(yù)習(xí)”，說明學(xué)生對課前預(yù)習(xí)較為重視，基本具備自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。得分最低是“能認真完成課后作業(yè)”，說明學(xué)生課后作業(yè)完成情況較差，這也與上課聽課效果不理想有一定關(guān)系。

1.3課堂及學(xué)習(xí)效果分析

疫情發(fā)生以來，學(xué)生采用線上和線下兩種方式進行計量經(jīng)濟學(xué)的課程學(xué)習(xí)，其中，線下上課的占比57.3%，線上上課的占比42.7%。線上授課作為在特殊時期的新型教學(xué)方式，對計量經(jīng)濟學(xué)的課堂效果起到了一定的影響，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為線上上課比線下上課更具有吸引力，認為線上上課比線下上課注意力更集中，并能夠利用在線資源進行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果提升有促進作用。

在未來的學(xué)習(xí)中，近38.83%的學(xué)生更傾向線上教學(xué)，33.5%傾向線上線下混合教學(xué)，27.67%傾向線下教學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門含有較強數(shù)理知識和軟件操作的課程，因此，線上教學(xué)優(yōu)勢更加明顯。學(xué)生可以隨時搜集網(wǎng)上的資料，與教師一起進行軟件操作，也更方便和教師進行溝通互動，對學(xué)習(xí)更有利。

1.4教與學(xué)重難點分析

財經(jīng)類院校，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)和非統(tǒng)計學(xué)的經(jīng)管類其他專業(yè)如金融學(xué)，投資學(xué)等專業(yè)均需要進行計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標有所不同，因此，教學(xué)重點和難點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點就會有所差異。對不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，可以幫助教師掌握教學(xué)重點，制定有針對性地教學(xué)計劃。

（1）學(xué)習(xí)重點分析。

通過將學(xué)生專業(yè)和學(xué)習(xí)重點進行交叉分析發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)重點按照重要程度遞減排序依次為理論學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)、軟件操作學(xué)習(xí)、經(jīng)濟問題分析。非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)重點按照重要程度遞減排序依次為理論學(xué)習(xí)、軟件操作學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)、經(jīng)濟問題分析。這說明理論學(xué)習(xí)對于任何專業(yè)來說都非常重要，統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生更注重方法學(xué)習(xí)，而非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生更注重軟件操作學(xué)習(xí)和方法應(yīng)用。

（2）學(xué)習(xí)難點分析。

將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點，按照出現(xiàn)的頻率進行排序發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認為論文撰寫、軟件操作、數(shù)學(xué)推導(dǎo)比較難；理論分析部分包含統(tǒng)計理論和經(jīng)濟理論學(xué)習(xí)相對容易。這和計量經(jīng)濟學(xué)課程的課程性質(zhì)以及財經(jīng)類院校的特點有關(guān)系，目前課程教學(xué)強調(diào)理論與實際問題的融合，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的方法對實際問題進行經(jīng)濟分析，財經(jīng)類學(xué)院學(xué)生均具備經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生普遍認為理論部分學(xué)習(xí)較難，結(jié)合實際問題相對較容易。

由于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定存在差異，因此，計量經(jīng)濟學(xué)課程講授面向大二和大三兩個專業(yè)展開，不同年級學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程時，學(xué)習(xí)難點也有一定差異。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)難點依次是經(jīng)濟理論、軟件操作、論文撰寫、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、統(tǒng)計理論。大三學(xué)生的學(xué)習(xí)難點依次是軟件操作、論文撰寫、經(jīng)濟理論、統(tǒng)計理論、數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這說明，軟件操作對于兩個年級來說都較難，大二的學(xué)生對經(jīng)濟理論掌握不夠，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，大三學(xué)生統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)較好，但論文寫作能力有待提升。

（3）論文寫作主要問題分析。

目前，計量經(jīng)濟學(xué)結(jié)課方式以論文考查形式進行的較多，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和軟件操作對實際的經(jīng)濟熱點和重點問題進行實證分析。因此明確學(xué)生論文寫作中存在的主要問題，有利于幫助學(xué)生更好地將理論和實踐相結(jié)合。

通過對論文寫作中存在的主要問題按照出現(xiàn)頻率由高到低進行排序發(fā)現(xiàn)：論文寫作中主要問題依次是數(shù)據(jù)篩選處理、模型結(jié)果分析、指標體系建立、模型應(yīng)用、選題、軟件操作。所以在設(shè)計課程時，應(yīng)該著重注意教授同學(xué)們?nèi)绾螌?shù)據(jù)進行篩選處理以及對模型的結(jié)果如何分析。

（4）理論學(xué)習(xí)主要問題分析。

理論學(xué)習(xí)方面的主要問題集中在論文寫作水平不高，經(jīng)濟理論薄弱，統(tǒng)計基礎(chǔ)薄弱和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱幾個方面。其中問題最大的是論文寫作，71.84%的學(xué)生認為自己論文寫作水平不高；經(jīng)濟理論薄弱、統(tǒng)計基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱占比也均超過60%。課程難度的調(diào)查結(jié)果顯示，有1165%的學(xué)生認為課程非常難，5922%的學(xué)生認為比較難，2769%的學(xué)生認為難度一般，沒有學(xué)生認為課程簡單。這說明本課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生論文寫作水平有待提高。

（5）授課方式與課堂互動分析。

授課方式主要有線上授課，線下授課和線上線下混合授課三種方式，在不同的課堂授課方式下，學(xué)生與老師的互動方式和互動情況有所差異。研究發(fā)現(xiàn)，不論是線上還是線下學(xué)生與老師課堂互動的情況都不理想，近50%學(xué)生的互動情況都一般和較少。線上授課能夠調(diào)動學(xué)生一定的積極性，有874%的學(xué)生能夠達到經(jīng)常與老師互動，78%的同學(xué)能夠較多與老師進行互動，4805%的學(xué)生與教師互動情況一般。而線下授課，經(jīng)常與老師互動的僅占127%。甚至存在從不與老師互動的情況。這說明，線上上課，教師可以讓學(xué)生獲取更加公平的機會參與互動，能夠給學(xué)生更加充足的時間準備，也在一定程度上為較為內(nèi)向的學(xué)生提供了參與課堂互動的契機。

1.5課程考核及課后反思分析

（1）課程考核形式分析。

目前的計量經(jīng)濟學(xué)課程考核有考試和考查兩種方式，多數(shù)采用考查形式，即通過撰寫論文幫助學(xué)生掌握課程理論，熟悉操作軟件，學(xué)會分析對問題的分析由定性分析向定量分析過渡?？己诵问降恼{(diào)查顯示：7233%的學(xué)生傾向考查即撰寫課程論文，1748%的學(xué)生傾向考試，1019%的學(xué)生傾向考查和考試相結(jié)合的考核形式。

在考核方式應(yīng)注重培養(yǎng)的能力方面，按照重要程度遞減排序依次是實際問題分析能力、論文寫作能力、軟件操作能力、理論學(xué)習(xí)能力、思辨能力。這說明，雖然撰寫論文難度較大，但對學(xué)生而言是整體綜合素質(zhì)的鍛煉，通過撰寫論文，學(xué)生的動手能力，理論聯(lián)系實際能力，寫作水平均能夠得到提高。

（2）課程學(xué)習(xí)耗費的時間和精力分析。

通過調(diào)查59.71%的學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)耗費的時間和精力和其他課程一樣多，38.35%的學(xué)生認為耗費的時間和精力比其他課程多。課程難度決定課程需要占用學(xué)生相當一部分的時間和精力投入到課后復(fù)習(xí)中。如何為學(xué)生適當減負，如何在課程難度不減的情況下，幫助學(xué)生更好地進行復(fù)習(xí)，是當前需要解決的問題之一。

（3）課程教學(xué)內(nèi)容豐富度分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，60.19%的同學(xué)認為課程內(nèi)容比較豐富，可以繼續(xù)完善，36.89%的學(xué)生認為課程內(nèi)容非常豐富，無須完善，僅有2.91%的同學(xué)認為課程內(nèi)容不夠豐富，需要完善。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)預(yù)期不同，但從總體上看，目前的本科教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)足夠完善，能夠滿足學(xué)生分析問題所需。

2結(jié)論和建議

2.1結(jié)論

（1）加強課堂管理。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果不佳，課后需要投入在課程中的時間和精力相對較多，線下上課和教師互動少。因此，教師應(yīng)繼續(xù)加強對學(xué)生課中和課后學(xué)習(xí)的管理，線下上課將課堂盡量多的交還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中啟發(fā)學(xué)習(xí)。

（2）定制個性化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

從調(diào)查結(jié)果上看，不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點和難點有所區(qū)別，統(tǒng)計專業(yè)和非統(tǒng)計專業(yè)的其他經(jīng)管類專業(yè)對課程內(nèi)容以及課程重難點要求不同。統(tǒng)計專業(yè)更加注重理論分析，而其他專業(yè)更注重應(yīng)用分析。不同專業(yè)應(yīng)該根據(jù)特色制定不同的人才培養(yǎng)方案，授課內(nèi)容和重點要根據(jù)不同專業(yè)進行調(diào)整，不應(yīng)千篇一律。

（3）考核形式多元化。

教學(xué)內(nèi)容的豐富度決定考核方式可以根據(jù)不同專業(yè)的特色進行有差別的調(diào)整，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)可以采取考試和考查相結(jié)合的方式，對理論和應(yīng)用均進行考核。非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)可以側(cè)重于考查的形式，考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

2.2建議

在教師教學(xué)方面，應(yīng)采取多元化的教學(xué)手段和考核方法。有效利用線上教學(xué)資源，為學(xué)生提供較好的課后復(fù)習(xí)平臺，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，可以將學(xué)生納入自己的科研課題中，讓學(xué)生體會課程理論如何在實踐中得到應(yīng)用。完善考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全程納入考核過程中，針對不同專業(yè)特點設(shè)置不同的考核方式和考試成績結(jié)構(gòu)組成。通過對考核方式的改革促進不同專業(yè)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)原理解決實際問題的能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)加強課后學(xué)習(xí)，積極和教師進行互動，參與到課堂和教師的科研項目中，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要善于分析熱點和重點經(jīng)濟現(xiàn)象，以實際應(yīng)用促進理論學(xué)習(xí)，合理利用教師提供的線上教學(xué)資源，高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻

［1］曹棟，郭濤，安翔，等.本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響因素研究[J].教育教學(xué)論壇，2020，（09）：303-304.

[2]石榮.廣西民辦院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析——基于調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)方程分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（10）：179-181+189.

[3]鮑丙飛.本科院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式研究[J].中外企業(yè)文化，2021，（10）：231-232.

[4]顧天竹，張帆，陳穎，等.應(yīng)用型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)探索[J].財會學(xué)習(xí)，2021，（22）：171-173.

[5]韓瑞青.應(yīng)用型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教改分析與對策研究[J].成才，2021，（11）：48-49.