楊柳 張嵐 滕淼 王顥曈

摘要：新文科背景下，本科計量經(jīng)濟學課程教學，旨在培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計和計量的方法，實現(xiàn)對經(jīng)濟問題的分析從定性分析向定量分析進行過渡，達到對經(jīng)濟問題更加精確的研究。通過對長春財經(jīng)學院412份學生調查問卷的分析發(fā)現(xiàn)：學生課前預習情況較好，但課后復習情況較差；大多數(shù)學生認為課程難度大，學習過程中需要付出更多的時間和精力，不同專業(yè)學生學習中的難點有差異，但理論分析和論文撰寫普遍是學習中的難點；學生更傾向于撰寫論文的考核方式，線上授課學生參與互動的積極性更高。

關鍵詞：新文科；財經(jīng)院校；《計量經(jīng)濟學》

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.091

0引言

新文科背景下，本科教學旨在培養(yǎng)學生對方法的理解，提高學生分析實際問題的能力。目前，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為我國高校經(jīng)濟管理類學科本科的核心理論課程之一。但從教學角度來看，計量經(jīng)濟學卻一直處于“老師難教，學生難學”的局面。其主要原因有兩點，一是與其他經(jīng)濟學課程相比，計量經(jīng)濟學課程必須使用更多的數(shù)學、統(tǒng)計學知識，對于基礎薄弱的學生而言確實存在較大的難度；二是現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學的教學內容似乎與社會經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系不大緊密，學生缺乏運用理論發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力；三是對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究，尤其是在大數(shù)據(jù)時代，很多數(shù)據(jù)處理的方式，高校教師未必能夠及時掌握，因此還需要更多平臺提供課程外的知識。四是，在多數(shù)財經(jīng)類院校，開設計量經(jīng)濟學課程的專業(yè)已不僅限于經(jīng)管類專業(yè)，其他專業(yè)如理學專業(yè)等也在開設。對于不同專業(yè)，不同學科背景的學生，如何能夠改革教學內容和教學手段，如何提高計量經(jīng)濟學方法和其他學科之間的聯(lián)系是迫切需要解決的問題。本文以長春財經(jīng)學院為例，通過問卷調查的方式，分別從教師教學和學生學習兩個方面的內容進行調研，以期明確教學難和學習難的具體情況，為后續(xù)的教學提供建議。

1問卷調查結果分析

1.1基本信息

（1）抽樣方法。

本次抽樣調查主要以簡單隨機抽樣和分層抽樣兩種方式進行，由于計量經(jīng)濟學課程主要開設在大二和大三兩個年級，因此，將總體分成大二和大三兩個層次，每個層次內部選擇簡單隨機抽樣的方式進行調查?？傆嫲l(fā)放412份問卷，回收412份，問卷有效率為100%。

（2）調查對象。

本次調查對象為長春財經(jīng)學院計量經(jīng)濟學課程學習的大二和大三年級學生，由于疫情原因，本次調查采用線上調查形式開展。

（3）適用性檢驗。

為保證問卷的適用性，在全面開展調查前在長春財經(jīng)學院校園內進行試調，問卷容量30份。通過此次試調查找出并修改問卷中存在的問題，例如語句不通、難于理解、措辭不當?shù)?，對問卷進行完善并形成最終問卷。

（4）信度檢驗。

本文建立了包含22個題項的量表，為了保證量表的內部一致性，進行探索性因子分析之前，通過計算量表的內部一致性信度系數(shù)值進行內部一致性校驗。本文Cronbachα系數(shù)為0.871，大于0.7，問卷有較高的信度。

（5）效度檢驗。

本文效度檢驗的KMO值為0.872，大于0.8，說明量表數(shù)據(jù)非常適合進行因子分析。巴特利特球形檢驗近似卡方值為2251.7，P值為0.000，通過顯著水平為1%的顯著性檢驗。問卷具有良好的效度，量表數(shù)據(jù)非常適合進行因子分析。

1.2學生自主學習能力分析

對學生課前、課中、課后的自主學習情況進行量表調查，對調查結果平均得分按由高到低排序。研究結果發(fā)現(xiàn)，能主動進行課前預習得分2.64分，能主動學習網(wǎng)絡教學資源得分2.42分，能主動上網(wǎng)搜集資料，閱讀文獻得分2.34分，能高效完成課堂學習，認真聽課得分232分，能認真完成課后作業(yè)得分223分。由此可見，學生學習的自主性不強。

得分最高的“學生能夠主動進行課前預習”，說明學生對課前預習較為重視，基本具備自主學習的能力和習慣。得分最低是“能認真完成課后作業(yè)”，說明學生課后作業(yè)完成情況較差，這也與上課聽課效果不理想有一定關系。

1.3課堂及學習效果分析

疫情發(fā)生以來，學生采用線上和線下兩種方式進行計量經(jīng)濟學的課程學習，其中，線下上課的占比57.3%，線上上課的占比42.7%。線上授課作為在特殊時期的新型教學方式，對計量經(jīng)濟學的課堂效果起到了一定的影響，研究發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為線上上課比線下上課更具有吸引力，認為線上上課比線下上課注意力更集中，并能夠利用在線資源進行學習，對學習效果提升有促進作用。

在未來的學習中，近38.83%的學生更傾向線上教學，33.5%傾向線上線下混合教學，27.67%傾向線下教學。計量經(jīng)濟學是一門含有較強數(shù)理知識和軟件操作的課程，因此，線上教學優(yōu)勢更加明顯。學生可以隨時搜集網(wǎng)上的資料，與教師一起進行軟件操作，也更方便和教師進行溝通互動，對學習更有利。

1.4教與學重難點分析

財經(jīng)類院校，統(tǒng)計學專業(yè)和非統(tǒng)計學的經(jīng)管類其他專業(yè)如金融學，投資學等專業(yè)均需要進行計量經(jīng)濟學課程學習，不同專業(yè)學生培養(yǎng)目標有所不同，因此，教學重點和難點以及學生學習的重難點就會有所差異。對不同專業(yè)學生的學習情況進行調查，可以幫助教師掌握教學重點，制定有針對性地教學計劃。

（1）學習重點分析。

通過將學生專業(yè)和學習重點進行交叉分析發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計學專業(yè)學習重點按照重要程度遞減排序依次為理論學習、方法學習、軟件操作學習、經(jīng)濟問題分析。非統(tǒng)計學專業(yè)學生學習重點按照重要程度遞減排序依次為理論學習、軟件操作學習、方法學習、經(jīng)濟問題分析。這說明理論學習對于任何專業(yè)來說都非常重要，統(tǒng)計專業(yè)的學生更注重方法學習，而非統(tǒng)計專業(yè)的學生更注重軟件操作學習和方法應用。

（2）學習難點分析。

將學生學習中遇到的難點，按照出現(xiàn)的頻率進行排序發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學認為論文撰寫、軟件操作、數(shù)學推導比較難；理論分析部分包含統(tǒng)計理論和經(jīng)濟理論學習相對容易。這和計量經(jīng)濟學課程的課程性質以及財經(jīng)類院校的特點有關系，目前課程教學強調理論與實際問題的融合，引導學生利用所學的方法對實際問題進行經(jīng)濟分析，財經(jīng)類學院學生均具備經(jīng)濟學學習的基礎，因此，學生普遍認為理論部分學習較難，結合實際問題相對較容易。

由于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定存在差異，因此，計量經(jīng)濟學課程講授面向大二和大三兩個專業(yè)展開，不同年級學習計量經(jīng)濟學課程時，學習難點也有一定差異。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)大二學生的學習難點依次是經(jīng)濟理論、軟件操作、論文撰寫、數(shù)學推導、統(tǒng)計理論。大三學生的學習難點依次是軟件操作、論文撰寫、經(jīng)濟理論、統(tǒng)計理論、數(shù)學推導。這說明，軟件操作對于兩個年級來說都較難，大二的學生對經(jīng)濟理論掌握不夠，但數(shù)學基礎較好，大三學生統(tǒng)計學和經(jīng)濟學基礎較好，但論文寫作能力有待提升。

（3）論文寫作主要問題分析。

目前，計量經(jīng)濟學結課方式以論文考查形式進行的較多，要求學生根據(jù)所學的理論和軟件操作對實際的經(jīng)濟熱點和重點問題進行實證分析。因此明確學生論文寫作中存在的主要問題，有利于幫助學生更好地將理論和實踐相結合。

通過對論文寫作中存在的主要問題按照出現(xiàn)頻率由高到低進行排序發(fā)現(xiàn)：論文寫作中主要問題依次是數(shù)據(jù)篩選處理、模型結果分析、指標體系建立、模型應用、選題、軟件操作。所以在設計課程時，應該著重注意教授同學們如何對數(shù)據(jù)進行篩選處理以及對模型的結果如何分析。

（4）理論學習主要問題分析。

理論學習方面的主要問題集中在論文寫作水平不高，經(jīng)濟理論薄弱，統(tǒng)計基礎薄弱和數(shù)學基礎薄弱幾個方面。其中問題最大的是論文寫作，71.84%的學生認為自己論文寫作水平不高；經(jīng)濟理論薄弱、統(tǒng)計基礎薄弱、數(shù)學基礎薄弱占比也均超過60%。課程難度的調查結果顯示，有1165%的學生認為課程非常難，5922%的學生認為比較難，2769%的學生認為難度一般，沒有學生認為課程簡單。這說明本課程學習難度大，學生論文寫作水平有待提高。

（5）授課方式與課堂互動分析。

授課方式主要有線上授課，線下授課和線上線下混合授課三種方式，在不同的課堂授課方式下，學生與老師的互動方式和互動情況有所差異。研究發(fā)現(xiàn)，不論是線上還是線下學生與老師課堂互動的情況都不理想，近50%學生的互動情況都一般和較少。線上授課能夠調動學生一定的積極性，有874%的學生能夠達到經(jīng)常與老師互動，78%的同學能夠較多與老師進行互動，4805%的學生與教師互動情況一般。而線下授課，經(jīng)常與老師互動的僅占127%。甚至存在從不與老師互動的情況。這說明，線上上課，教師可以讓學生獲取更加公平的機會參與互動，能夠給學生更加充足的時間準備，也在一定程度上為較為內向的學生提供了參與課堂互動的契機。

1.5課程考核及課后反思分析

（1）課程考核形式分析。

目前的計量經(jīng)濟學課程考核有考試和考查兩種方式，多數(shù)采用考查形式，即通過撰寫論文幫助學生掌握課程理論，熟悉操作軟件，學會分析對問題的分析由定性分析向定量分析過渡?？己诵问降恼{查顯示：7233%的學生傾向考查即撰寫課程論文，1748%的學生傾向考試，1019%的學生傾向考查和考試相結合的考核形式。

在考核方式應注重培養(yǎng)的能力方面，按照重要程度遞減排序依次是實際問題分析能力、論文寫作能力、軟件操作能力、理論學習能力、思辨能力。這說明，雖然撰寫論文難度較大，但對學生而言是整體綜合素質的鍛煉，通過撰寫論文，學生的動手能力，理論聯(lián)系實際能力，寫作水平均能夠得到提高。

（2）課程學習耗費的時間和精力分析。

通過調查59.71%的學生認為計量經(jīng)濟學學習耗費的時間和精力和其他課程一樣多，38.35%的學生認為耗費的時間和精力比其他課程多。課程難度決定課程需要占用學生相當一部分的時間和精力投入到課后復習中。如何為學生適當減負，如何在課程難度不減的情況下，幫助學生更好地進行復習，是當前需要解決的問題之一。

（3）課程教學內容豐富度分析。

調查結果顯示，60.19%的同學認為課程內容比較豐富，可以繼續(xù)完善，36.89%的學生認為課程內容非常豐富，無須完善，僅有2.91%的同學認為課程內容不夠豐富，需要完善。不同學生的學習能力和學習效果以及學習預期不同，但從總體上看，目前的本科教學內容已經(jīng)足夠完善，能夠滿足學生分析問題所需。

2結論和建議

2.1結論

（1）加強課堂管理。

調查結果表明，學生課后復習效果不佳，課后需要投入在課程中的時間和精力相對較多，線下上課和教師互動少。因此，教師應繼續(xù)加強對學生課中和課后學習的管理，線下上課將課堂盡量多的交還給學生，讓學生在討論中啟發(fā)學習。

（2）定制個性化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

從調查結果上看，不同專業(yè)學生在學習中的重點和難點有所區(qū)別，統(tǒng)計專業(yè)和非統(tǒng)計專業(yè)的其他經(jīng)管類專業(yè)對課程內容以及課程重難點要求不同。統(tǒng)計專業(yè)更加注重理論分析，而其他專業(yè)更注重應用分析。不同專業(yè)應該根據(jù)特色制定不同的人才培養(yǎng)方案，授課內容和重點要根據(jù)不同專業(yè)進行調整，不應千篇一律。

（3）考核形式多元化。

教學內容的豐富度決定考核方式可以根據(jù)不同專業(yè)的特色進行有差別的調整，統(tǒng)計學專業(yè)可以采取考試和考查相結合的方式，對理論和應用均進行考核。非統(tǒng)計學專業(yè)可以側重于考查的形式，考查學生理論聯(lián)系實際的能力。

2.2建議

在教師教學方面，應采取多元化的教學手段和考核方法。有效利用線上教學資源，為學生提供較好的課后復習平臺，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，可以將學生納入自己的科研課題中，讓學生體會課程理論如何在實踐中得到應用。完善考核方式，將學生學習的全程納入考核過程中，針對不同專業(yè)特點設置不同的考核方式和考試成績結構組成。通過對考核方式的改革促進不同專業(yè)學生運用計量經(jīng)濟學原理解決實際問題的能力。

在學生學習方面，學生應加強課后學習，積極和教師進行互動，參與到課堂和教師的科研項目中，養(yǎng)成思考的習慣，要善于分析熱點和重點經(jīng)濟現(xiàn)象，以實際應用促進理論學習，合理利用教師提供的線上教學資源，高效完成教師布置的學習任務。

參考文獻

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