沈春雷 吳乾康

摘要：集體課是目前許多高職院校課程的主流教學(xué)模式，適用于大部分課程教學(xué)，但對(duì)小部分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課而言，其過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性與基礎(chǔ)技法的掌握，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)有限，很難兼顧學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，難以滿足人才個(gè)性化培養(yǎng)的需求。這一問(wèn)題在集體聲樂(lè)課程中較為突出。圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行教學(xué)定位，以學(xué)生為重心構(gòu)建互動(dòng)開(kāi)放的課堂環(huán)境，采用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，對(duì)更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，提高高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課的教學(xué)效率具有良好的作用。文章主要分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課及其利弊，并探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課的創(chuàng)新路徑，旨在促進(jìn)高職院校集體課程個(gè)性化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;聲樂(lè);集體課

中圖分類(lèi)號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）14-00-03

集體課是目前最為常見(jiàn)和普及的教學(xué)模式，按班級(jí)上課和分小組課等都屬于這一范疇，即“1VN”（一對(duì)多）模式，與之相反的是“1V1”（一對(duì)一）的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)?！?V1”教學(xué)是一種具有很強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)模式，尤其在以實(shí)踐為主的課程中，越是復(fù)雜和精密的操作，對(duì)“1V1”教學(xué)的需求越明顯。但受現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件限制，許多高職院校并沒(méi)有在相應(yīng)的課程中采用“1V1”教學(xué)，更多推行的是“1VN”教學(xué)模式，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程便具有一定的代表性。目前，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課程普遍以集體課為主，“聲樂(lè)課程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相融合的課程，有著個(gè)性化的培養(yǎng)需求，這一內(nèi)在的對(duì)立使得在集體課程中探索個(gè)性化的教學(xué)模式勢(shì)在必行”[1]。

1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課概述

音樂(lè)是幼兒素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。作為美育課程，音樂(lè)能夠包羅萬(wàn)象，兒童歌曲包含著豐富的知識(shí)，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)身邊的事物、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言技能、幫助幼兒掌握入學(xué)前的基礎(chǔ)知識(shí)都具有非常重要的作用，因此高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)課程。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生須掌握音樂(lè)演唱和演奏能力，具有音樂(lè)審美能力和教學(xué)能力，才能在今后開(kāi)展學(xué)前教學(xué)工作中得心應(yīng)手。因此，聲樂(lè)課程是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，通過(guò)聲樂(lè)演唱以及其他相關(guān)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)表演能力與教學(xué)能力，以滿足今后工作中的實(shí)際需求。

音樂(lè)教育和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)多采用“1V1”的培養(yǎng)模式，進(jìn)行個(gè)性化的培育，這是目前聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的較為科學(xué)的教學(xué)方法。但“1V1”并沒(méi)有在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中推廣，因?yàn)闆](méi)有龐大的師資作為支撐，這會(huì)耗費(fèi)巨大的人力成本。聲樂(lè)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)普通必修課程，沒(méi)有必要耗費(fèi)如此龐大的師資開(kāi)展教學(xué)。因此，在權(quán)衡利弊后，大部分高職院校采用的仍是“1VN”的教學(xué)模式。

聲樂(lè)集體課應(yīng)用較為廣泛，是目前普遍采用的聲樂(lè)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式有著集體課本身固有的一些弊端，因此需要積極探究和創(chuàng)新現(xiàn)有的聲樂(lè)集體課，以提升教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)聲樂(lè)學(xué)科發(fā)展和進(jìn)步，滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課的利弊

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程主要以集體課為主，普遍采用班級(jí)課程和小組課程。聲樂(lè)課程是一門(mén)極為講究實(shí)踐和個(gè)性化培養(yǎng)的課程，注重個(gè)性與共性的統(tǒng)一，共性寓于個(gè)性中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在不斷演唱中提高學(xué)生的演唱水平和對(duì)音樂(lè)的審美能力。聲樂(lè)集體課的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)聲樂(lè)，高效講解聲樂(lè)理論知識(shí)，一起互動(dòng)交流。在音準(zhǔn)概念和節(jié)奏感等方面的培養(yǎng)上，集體課是較為高效的形式，能夠極大地節(jié)省人力成本，符合大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，因此這一形式被普遍采用。

聲樂(lè)學(xué)習(xí)是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，對(duì)于基礎(chǔ)發(fā)聲技巧、氣息的運(yùn)用和共鳴的處理等共性部分而言，可以通過(guò)集體課程教學(xué)和培養(yǎng);而對(duì)于歌曲的選擇和二度處理的表達(dá)等個(gè)性部分，就顯得有些捉襟見(jiàn)肘。因此，聲樂(lè)課的這一特性與集體課這一教學(xué)形式是存在沖突的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課的弊端主要體現(xiàn)在共性與個(gè)性的沖突上，學(xué)生較難通過(guò)聲樂(lè)集體課充分發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，難以達(dá)到較高的藝術(shù)水準(zhǔn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己不同的嗓音特點(diǎn)和對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，每個(gè)人在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也是不盡相同的，比如男聲與女聲高音處理方式上的差異、部分學(xué)生節(jié)奏存在問(wèn)題、部分學(xué)生氣息控制不夠恰當(dāng)、部分學(xué)生出現(xiàn)聲帶漏氣的問(wèn)題，如果采用集體課的方式教學(xué)，勢(shì)必很難兼顧每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。

總之，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課的實(shí)施，是當(dāng)下教育資源平衡后的結(jié)果，這一教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢(shì)，是目前師資安排、學(xué)時(shí)安排和教學(xué)資源分配比較適宜的選擇。因此，集體課在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)中是一種受到普遍認(rèn)可的教學(xué)方式，但這一教學(xué)模式也有需要改進(jìn)的地方。

3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課的創(chuàng)新探索

3.1 圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行教學(xué)定位

“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課要進(jìn)行創(chuàng)新探索，提高教學(xué)效率，就需要圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行教學(xué)定位，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置?！盵2]學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)集體課教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)部分，一部分是聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)，包括氣息、共鳴、咬字方式等基本的演唱方法和藝術(shù)歌曲的演唱與處理技巧，另一部分是針對(duì)學(xué)前教育的兒歌演唱。

聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)是為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)設(shè)置的，旨在為兒歌的演唱打好基礎(chǔ)，是兒歌演唱的前提和準(zhǔn)備。兒歌演唱才是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重中之重。因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師應(yīng)該對(duì)此有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行教學(xué)層面的規(guī)劃，前期將聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)作為鋪墊，后期將重點(diǎn)放在兒歌演唱水平的提升上。

聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)應(yīng)在課程前期安排教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)較為薄弱，許多學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)聲樂(lè)，而且許多學(xué)生也并不是因?yàn)闊釔?ài)音樂(lè)而學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程，只是因?yàn)閷W(xué)校安排了這門(mén)必修課程不得不學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。在接觸聲樂(lè)課之初，并沒(méi)有濃厚的興趣作為支撐，這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中比較突出的特點(diǎn)。因此在前期的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)聲觀念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的發(fā)聲方法，培養(yǎng)其歌唱興趣。比如在聲樂(lè)集體課中安排比較好唱又具有一定專(zhuān)業(yè)性的歌曲——《花非花》《送別》等，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的發(fā)聲位置，及時(shí)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使其在歌唱中找到成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。

打牢聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)后，就需要安排兒歌演唱教學(xué)。兒歌演唱的特點(diǎn)是發(fā)聲自然、情感真摯、音色優(yōu)美，常伴有體態(tài)律動(dòng)和音樂(lè)游戲等活動(dòng)，因此學(xué)前教育聲樂(lè)集體課應(yīng)注意到這一特點(diǎn)，可以選取一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的兒歌作品。例如，在教《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌曲時(shí)，可以帶學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)，以拍手、跺腳、拍腿、捻指等聲勢(shì)動(dòng)作作為歌曲的演唱伴奏，不僅使這首輕快的歌曲更富有律動(dòng)感，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，適應(yīng)學(xué)前教育中音樂(lè)教學(xué)的需要。

此外，游戲性也是學(xué)前音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)，因此可以選擇《傳傳歌》這類(lèi)游戲性較強(qiáng)的歌曲，融入音樂(lè)游戲的元素，替換歌曲中的水果，玩歌詞接龍游戲;也可以將《踏浪》《布谷鳥(niǎo)》等歌曲結(jié)合具有律動(dòng)性的音樂(lè)游戲開(kāi)展綜合聲樂(lè)教學(xué)。這些措施可以激發(fā)學(xué)生在今后幼兒教育中的創(chuàng)造力，將在聲樂(lè)課堂中學(xué)到的演唱技能和教學(xué)技能運(yùn)用到學(xué)前教育的實(shí)踐中，更快適應(yīng)今后的工作。

3.2 以學(xué)生為重心構(gòu)建互動(dòng)開(kāi)放的課堂環(huán)境

聲樂(lè)集體課堂上教授的大多是具有共性的知識(shí)，可以嘗試以學(xué)生為重心構(gòu)建互動(dòng)開(kāi)放的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示個(gè)性，組織學(xué)生研討與分析聲樂(lè)演唱技巧，這是解決聲樂(lè)集體課難以突出個(gè)性的有效途徑，通過(guò)互動(dòng)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

“教師可以安排一定自由交流的環(huán)節(jié)供學(xué)生討論交流聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，教師給出指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，引導(dǎo)自主交流學(xué)習(xí)的進(jìn)行，從而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱進(jìn)行積極的探索，在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！盵3]在互動(dòng)開(kāi)放的課堂環(huán)境中，課堂交流應(yīng)成為課堂的重要組成部分，課堂的重心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。如在練聲階段給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)部交流，分享自己的演唱感受，相互聆聽(tīng)，指出其他同學(xué)的問(wèn)題，教師作為引導(dǎo)者可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，并指出如何優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生課后撰寫(xiě)分析報(bào)告。

課堂分析報(bào)告可包括課堂演唱體會(huì)（若是其他同學(xué)演唱，可替換為對(duì)他人的點(diǎn)評(píng)分析）、存在的問(wèn)題、解決的思路、適用的練聲曲、適用的聲樂(lè)作品、其他注意事項(xiàng)等若干部分，從而總結(jié)和梳理課堂上遇到的發(fā)聲問(wèn)題和相應(yīng)的解決思路，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)，從而規(guī)避灌輸式教育，形成良好的研討學(xué)習(xí)氛圍。在歌曲學(xué)習(xí)階段可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，因此一節(jié)課可以安排3至4名學(xué)生演唱，其他學(xué)生則研討分析，這樣每個(gè)學(xué)生都能得到多次演唱實(shí)踐和思考練習(xí)機(jī)會(huì)。

以學(xué)生為重心構(gòu)建互動(dòng)開(kāi)放的課堂環(huán)境，能夠營(yíng)造輕松愉悅的交流研討氛圍，盡可能彰顯學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生聲樂(lè)方面的天賦，充分挖掘?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，利用好聲樂(lè)課堂為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其將自己的學(xué)習(xí)感悟與其他同學(xué)分享，從而提升學(xué)生的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.3 采用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。聲樂(lè)集體課存在一定的局限性，很難滿足全部學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，所以教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂打破課堂內(nèi)外的壁壘，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲樂(lè)，這就需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)結(jié)，在某種意義上達(dá)到尊重學(xué)生自身?xiàng)l件的效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)要求。

采用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)成果的探究。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)集體課而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足包括學(xué)生課后練聲、鋼琴練聲曲音階練習(xí)等需求，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式將學(xué)生所學(xué)歌曲的背景和演唱要點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，并給予一定的指導(dǎo)。

除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的音色條件和學(xué)習(xí)程度單獨(dú)布置一些歌曲，給予學(xué)生歌唱的舞臺(tái)。若學(xué)生是抒情女高音，可以演唱《思念》《中國(guó)大舞臺(tái)》等歌曲，男中音的學(xué)生可以學(xué)習(xí)《天下黃河十八彎》，擅長(zhǎng)民歌的女學(xué)生可以演唱《繡紅旗》《紅梅贊》等，其他同學(xué)觀摩與交流，教師給出點(diǎn)評(píng)改進(jìn)意見(jiàn)，幫助其更好地進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生才能在課后時(shí)間自行完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究。

翻轉(zhuǎn)課堂與聲樂(lè)集體課的組合搭配比較適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能在課堂上獲得教師的指導(dǎo)，掌握系統(tǒng)的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠在課后提升專(zhuān)業(yè)水平，滿足自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)自身演唱水平的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課模式經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)，已經(jīng)形成一套比較完善的教學(xué)體系。但有必要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行改革創(chuàng)新，以探索更加高效的聲樂(lè)集體課教學(xué)模式。圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行教學(xué)定位是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，若忽視了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，一切改革都無(wú)從談起。以學(xué)生為重心構(gòu)建互動(dòng)開(kāi)放的課堂環(huán)境是目前聲樂(lè)集體課需要做的，課堂上應(yīng)給予學(xué)生足夠的探討空間，規(guī)避灌輸式的聲樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)。采用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是解決聲樂(lè)集體課中共性與個(gè)性沖突的關(guān)鍵，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，通過(guò)集體課使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，這比教會(huì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加重要。希望文章能夠拋磚引玉，吸引更多學(xué)者對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課的發(fā)展進(jìn)行探索和研究。

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作者簡(jiǎn)介：沈春雷（1968—），男，安徽舒城人，學(xué)士，副教授，研究方向：音樂(lè)學(xué)。

吳乾康（1986—），男，安徽阜陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：音樂(lè)學(xué)、聲樂(lè)教育。