沈春雷 吳乾康

摘要：集體課是目前許多高職院校課程的主流教學模式，適用于大部分課程教學，但對小部分強調(diào)個性化培養(yǎng)的專業(yè)課而言，其過于強調(diào)共性與基礎(chǔ)技法的掌握，對學生的個性化培養(yǎng)有限，很難兼顧學生的個人發(fā)展，難以滿足人才個性化培養(yǎng)的需求。這一問題在集體聲樂課程中較為突出。圍繞學前教育專業(yè)特征進行教學定位，以學生為重心構(gòu)建互動開放的課堂環(huán)境，采用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力等，對更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生，提高高職院校學前教育專業(yè)聲樂集體課的教學效率具有良好的作用。文章主要分析學前教育專業(yè)聲樂集體課及其利弊，并探索學前教育專業(yè)聲樂集體課的創(chuàng)新路徑，旨在促進高職院校集體課程個性化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;學前教育;聲樂;集體課

中圖分類號：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）14-00-03

集體課是目前最為常見和普及的教學模式，按班級上課和分小組課等都屬于這一范疇，即“1VN”（一對多）模式，與之相反的是“1V1”（一對一）的專門輔導?！?V1”教學是一種具有很強針對性的教學模式，尤其在以實踐為主的課程中，越是復雜和精密的操作，對“1V1”教學的需求越明顯。但受現(xiàn)實教學條件限制，許多高職院校并沒有在相應的課程中采用“1V1”教學，更多推行的是“1VN”教學模式，高職學前教育專業(yè)聲樂課程便具有一定的代表性。目前，高職院校學前教育專業(yè)的聲樂課程普遍以集體課為主，“聲樂課程是一門強調(diào)共性與個性相統(tǒng)一，理論與實踐相融合的課程，有著個性化的培養(yǎng)需求，這一內(nèi)在的對立使得在集體課程中探索個性化的教學模式勢在必行”[1]。

1 學前教育專業(yè)聲樂集體課概述

音樂是幼兒素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。作為美育課程，音樂能夠包羅萬象，兒童歌曲包含著豐富的知識，對幼兒認識身邊的事物、培養(yǎng)幼兒的語言技能、幫助幼兒掌握入學前的基礎(chǔ)知識都具有非常重要的作用，因此高職院校的學前教育專業(yè)普遍開設(shè)了聲樂課程。

學前教育專業(yè)的師范生須掌握音樂演唱和演奏能力，具有音樂審美能力和教學能力，才能在今后開展學前教學工作中得心應手。因此，聲樂課程是高職院校學前教育專業(yè)的必修課程，通過聲樂演唱以及其他相關(guān)課程的教學，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的音樂表演能力與教學能力，以滿足今后工作中的實際需求。

音樂教育和音樂表演專業(yè)多采用“1V1”的培養(yǎng)模式，進行個性化的培育，這是目前聲樂教學領(lǐng)域公認的較為科學的教學方法。但“1V1”并沒有在高職院校學前教育專業(yè)中推廣，因為沒有龐大的師資作為支撐，這會耗費巨大的人力成本。聲樂課程是學前教育專業(yè)的一門普通必修課程，沒有必要耗費如此龐大的師資開展教學。因此，在權(quán)衡利弊后，大部分高職院校采用的仍是“1VN”的教學模式。

聲樂集體課應用較為廣泛，是目前普遍采用的聲樂教學模式。這一教學模式有著集體課本身固有的一些弊端，因此需要積極探究和創(chuàng)新現(xiàn)有的聲樂集體課，以提升教學質(zhì)量，突出學科特點，促進聲樂學科發(fā)展和進步，滿足學前教育專業(yè)發(fā)展的要求。

2 學前教育專業(yè)聲樂集體課的利弊

學前教育專業(yè)聲樂課程主要以集體課為主，普遍采用班級課程和小組課程。聲樂課程是一門極為講究實踐和個性化培養(yǎng)的課程，注重個性與共性的統(tǒng)一，共性寓于個性中，理論與實踐相結(jié)合，在不斷演唱中提高學生的演唱水平和對音樂的審美能力。聲樂集體課的優(yōu)勢在于學生能夠集中學習聲樂，高效講解聲樂理論知識，一起互動交流。在音準概念和節(jié)奏感等方面的培養(yǎng)上，集體課是較為高效的形式，能夠極大地節(jié)省人力成本，符合大多數(shù)高職院校學前教育專業(yè)發(fā)展的實際需求，因此這一形式被普遍采用。

聲樂學習是共性與個性的統(tǒng)一，對于基礎(chǔ)發(fā)聲技巧、氣息的運用和共鳴的處理等共性部分而言，可以通過集體課程教學和培養(yǎng);而對于歌曲的選擇和二度處理的表達等個性部分，就顯得有些捉襟見肘。因此，聲樂課的這一特性與集體課這一教學形式是存在沖突的。學前教育專業(yè)聲樂集體課的弊端主要體現(xiàn)在共性與個性的沖突上，學生較難通過聲樂集體課充分發(fā)揮自己的專長，難以達到較高的藝術(shù)水準。因為每個學生都有自己不同的嗓音特點和對音樂的興趣愛好，每個人在聲樂學習過程中遇到的問題也是不盡相同的，比如男聲與女聲高音處理方式上的差異、部分學生節(jié)奏存在問題、部分學生氣息控制不夠恰當、部分學生出現(xiàn)聲帶漏氣的問題，如果采用集體課的方式教學，勢必很難兼顧每個學生的問題。

總之，高職院校學前教育專業(yè)聲樂集體課的實施，是當下教育資源平衡后的結(jié)果，這一教學模式有其自身的優(yōu)勢，是目前師資安排、學時安排和教學資源分配比較適宜的選擇。因此，集體課在學前教育專業(yè)聲樂課程的教學中是一種受到普遍認可的教學方式，但這一教學模式也有需要改進的地方。

3 學前教育專業(yè)聲樂集體課的創(chuàng)新探索

3.1 圍繞學前教育專業(yè)特征進行教學定位

“學前教育專業(yè)聲樂集體課要進行創(chuàng)新探索，提高教學效率，就需要圍繞學前教育專業(yè)特征進行教學定位，結(jié)合專業(yè)特點進行教學內(nèi)容設(shè)置?！盵2]學前教育專業(yè)的聲樂集體課教學內(nèi)容包括兩個部分，一部分是聲樂演唱基礎(chǔ)，包括氣息、共鳴、咬字方式等基本的演唱方法和藝術(shù)歌曲的演唱與處理技巧，另一部分是針對學前教育的兒歌演唱。

聲樂演唱基礎(chǔ)是為了提高學生的專業(yè)素養(yǎng)設(shè)置的，旨在為兒歌的演唱打好基礎(chǔ)，是兒歌演唱的前提和準備。兒歌演唱才是學前教育專業(yè)的重中之重。因此學前教育專業(yè)的聲樂教師應該對此有準確的認識，進行教學層面的規(guī)劃，前期將聲樂演唱基礎(chǔ)作為鋪墊，后期將重點放在兒歌演唱水平的提升上。

聲樂演唱基礎(chǔ)應在課程前期安排教學。學前教育專業(yè)的學生的聲樂演唱基礎(chǔ)較為薄弱，許多學生并沒有系統(tǒng)學習過聲樂，而且許多學生也并不是因為熱愛音樂而學習聲樂課程，只是因為學校安排了這門必修課程不得不學習，因此學習的主動性不足。在接觸聲樂課之初，并沒有濃厚的興趣作為支撐，這是學前教育專業(yè)學生學習聲樂過程中比較突出的特點。因此在前期的教學中，應幫助學生樹立正確的發(fā)聲觀念，學習并運用正確的發(fā)聲方法，培養(yǎng)其歌唱興趣。比如在聲樂集體課中安排比較好唱又具有一定專業(yè)性的歌曲——《花非花》《送別》等，引導學生找到正確的發(fā)聲位置，及時給予學生一定的鼓勵，使其在歌唱中找到成就感，進而轉(zhuǎn)化為學習聲樂的興趣。

打牢聲樂演唱基礎(chǔ)后，就需要安排兒歌演唱教學。兒歌演唱的特點是發(fā)聲自然、情感真摯、音色優(yōu)美，常伴有體態(tài)律動和音樂游戲等活動，因此學前教育聲樂集體課應注意到這一特點，可以選取一些能激發(fā)學生學習主動性的兒歌作品。例如，在教《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時，可以帶學生進行聲勢律動，以拍手、跺腳、拍腿、捻指等聲勢動作作為歌曲的演唱伴奏，不僅使這首輕快的歌曲更富有律動感，還能調(diào)動學生的動手能力，適應學前教育中音樂教學的需要。

此外，游戲性也是學前音樂教育的主要特點，因此可以選擇《傳傳歌》這類游戲性較強的歌曲，融入音樂游戲的元素，替換歌曲中的水果，玩歌詞接龍游戲;也可以將《踏浪》《布谷鳥》等歌曲結(jié)合具有律動性的音樂游戲開展綜合聲樂教學。這些措施可以激發(fā)學生在今后幼兒教育中的創(chuàng)造力，將在聲樂課堂中學到的演唱技能和教學技能運用到學前教育的實踐中，更快適應今后的工作。

3.2 以學生為重心構(gòu)建互動開放的課堂環(huán)境

聲樂集體課堂上教授的大多是具有共性的知識，可以嘗試以學生為重心構(gòu)建互動開放的課堂環(huán)境，鼓勵學生在課堂上展示個性，組織學生研討與分析聲樂演唱技巧，這是解決聲樂集體課難以突出個性的有效途徑，通過互動課堂調(diào)動學生的自主性，實現(xiàn)個性發(fā)展。

“教師可以安排一定自由交流的環(huán)節(jié)供學生討論交流聲樂學習過程中的問題，教師給出指導點評意見，引導自主交流學習的進行，從而鼓勵學生對聲樂演唱進行積極的探索，在課堂上表達自己的觀點?！盵3]在互動開放的課堂環(huán)境中，課堂交流應成為課堂的重要組成部分，課堂的重心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。如在練聲階段給予學生一定的時間進行小組內(nèi)部交流，分享自己的演唱感受，相互聆聽，指出其他同學的問題，教師作為引導者可以點評學生的表現(xiàn)，并指出如何優(yōu)化，指導學生課后撰寫分析報告。

課堂分析報告可包括課堂演唱體會（若是其他同學演唱，可替換為對他人的點評分析）、存在的問題、解決的思路、適用的練聲曲、適用的聲樂作品、其他注意事項等若干部分，從而總結(jié)和梳理課堂上遇到的發(fā)聲問題和相應的解決思路，以便在后續(xù)的學習中加以改進，從而規(guī)避灌輸式教育，形成良好的研討學習氛圍。在歌曲學習階段可以引導學生在課堂上展示學習成果，一節(jié)課的時間是有限的，因此一節(jié)課可以安排3至4名學生演唱，其他學生則研討分析，這樣每個學生都能得到多次演唱實踐和思考練習機會。

以學生為重心構(gòu)建互動開放的課堂環(huán)境，能夠營造輕松愉悅的交流研討氛圍，盡可能彰顯學生的個性，激發(fā)學生聲樂方面的天賦，充分挖掘?qū)W前教育專業(yè)的特點，利用好聲樂課堂為學生提供交流學習平臺，使其將自己的學習感悟與其他同學分享，從而提升學生的聲樂專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 采用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生。聲樂集體課存在一定的局限性，很難滿足全部學生個性化的學習需求，所以教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂打破課堂內(nèi)外的壁壘，使學生自主學習聲樂，這就需要在課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)結(jié)，在某種意義上達到尊重學生自身條件的效果，實現(xiàn)個性化的教學要求。

采用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要在課堂教學中更加注重學習方法的創(chuàng)新以及學習成果的探究。對學前教育專業(yè)的聲樂集體課而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足包括學生課后練聲、鋼琴練聲曲音階練習等需求，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式將學生所學歌曲的背景和演唱要點發(fā)送給學生，并給予一定的指導。

除此之外，教師可以根據(jù)學生的音色條件和學習程度單獨布置一些歌曲，給予學生歌唱的舞臺。若學生是抒情女高音，可以演唱《思念》《中國大舞臺》等歌曲，男中音的學生可以學習《天下黃河十八彎》，擅長民歌的女學生可以演唱《繡紅旗》《紅梅贊》等，其他同學觀摩與交流，教師給出點評改進意見，幫助其更好地進步。只有這樣，學生才能在課后時間自行完成教師布置的作業(yè)和任務，充分實現(xiàn)自主學習、探究。

翻轉(zhuǎn)課堂與聲樂集體課的組合搭配比較適合學前教育專業(yè)聲樂課程的學習，學生既能在課堂上獲得教師的指導，掌握系統(tǒng)的聲樂基礎(chǔ)知識，又能夠在課后提升專業(yè)水平，滿足自身個性化的學習需求，實現(xiàn)自身演唱水平的提升。

4 結(jié)語

高職院校學前教育專業(yè)聲樂集體課模式經(jīng)過不斷改進，已經(jīng)形成一套比較完善的教學體系。但有必要根據(jù)專業(yè)特色進行改革創(chuàng)新，以探索更加高效的聲樂集體課教學模式。圍繞學前教育專業(yè)特征進行教學定位是教學改革的基礎(chǔ)，若忽視了學前教育專業(yè)特點，一切改革都無從談起。以學生為重心構(gòu)建互動開放的課堂環(huán)境是目前聲樂集體課需要做的，課堂上應給予學生足夠的探討空間，規(guī)避灌輸式的聲樂教學，激發(fā)學生主動學習聲樂。采用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力是解決聲樂集體課中共性與個性沖突的關(guān)鍵，“授人以魚不如授人以漁”，通過集體課使學生具備自主學習的能力，這比教會學生某個知識點更加重要。希望文章能夠拋磚引玉，吸引更多學者對高職院校學前教育專業(yè)聲樂集體課的發(fā)展進行探索和研究。

參考文獻：

[1] 劉媛.面向新世紀的高師聲樂教學模式[J].中國音樂，2007（3）：190-191，194.

[2] 王岱超，胡郁青.如何提高高師聲樂集體課的教學效果[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2005（4）：85-87.

[3] 張曉鐘，王必主.高師聲樂教學模式探討[J].中國音樂教育，2004（7）：9-12.

作者簡介：沈春雷（1968—），男，安徽舒城人，學士，副教授，研究方向：音樂學。

吳乾康（1986—），男，安徽阜陽人，碩士，助教，研究方向：音樂學、聲樂教育。