解艷林 鄭鳳霞

摘要：近些年，大學生生命意義感缺失、抗挫能力減弱、消極情緒易傳導等問題不斷凸顯，高校生命安全與健康教育發(fā)展有其緊迫性。美育具有獨特的育人優(yōu)勢，將其融入高校生命安全與健康教育可以增強教育的實效性，這是貫徹國家教育方針、促進大學生健康成長、豐富高校生命安全與健康教育內(nèi)容和途徑的重要方法。應深入挖掘美育資源，加強美育滲透，搭建多元內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系;充分利用美育載體，優(yōu)化教育方法，增強學生的自主探究性;優(yōu)化美育師資結(jié)構(gòu)，加強師資培訓，實現(xiàn)全員資源聯(lián)動性。以此優(yōu)化和改進高校生命安全與健康教育工作，引導大學生珍愛生命、豐盈生命和發(fā)展生命，促進其健康成長。

關鍵詞：美育;高校;生命安全與健康教育;優(yōu)化路徑

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）14-00-03

隨著大學生心理健康問題逐年增多，安全危機事件頻發(fā)等情況日益突出，對此必須進一步加快推進高校生命安全與健康教育。將美育融入高校生命安全與健康教育，能使大學生在審美體驗中產(chǎn)生情感和精神共鳴，以情感人、潤物細無聲地開展生命安全與健康教育，彰顯時代性和感召力。目前從美育視角增強高校生命安全與健康教育實效性方面的研究仍不夠充分，因此，文章從美育視域出發(fā)，探討高校生命安全與健康教育的優(yōu)化路徑。

1 美育視域下加強高校生命安全與健康教育的價值意蘊

馬克思主義的美育觀是通過學習、發(fā)現(xiàn)、提升、創(chuàng)造美的過程來促進人的全面和諧發(fā)展[1]。高校生命安全與健康教育是增強大學生的生命意義感、促進大學生高質(zhì)量健康發(fā)展的教育。兩者具有融通性，相互促進，意義深遠。

1.1 貫徹國家重要教育方針的必要之舉

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確提出“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”[2]。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“要樹立健康第一的教育理念”[3]。2021年11月，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，引起了對大學生生命安全與健康教育的熱議。這些都不斷助推高校生命安全與健康教育快速發(fā)展。習近平總書記在全國教育大會上指出，“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”[3]。同年，習近平總書記還殷切提出做好美育工作，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長[4]。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，要求把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[5]。美育融入高校生命安全教育回應了這一系列國家教育方針、政策和要求，能夠助力完成立德樹人教育任務。

1.2 契合大學生生命健康成長需要的迫切之舉

大學生生命安全與健康問題日益突出，尤其是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，人民的生命安全與身體健康面臨巨大威脅，心理健康也受到較大影響。因此高校必須積極應對大學生在生命發(fā)展、安全守護和健康成長中的困惑、問題與危機，開展大學生生命安全與健康教育變得更為迫切。借助美育，通過具有美感的載體開展生命安全與健康教育，可以在大學生精神層面打開一個切口，帶給大學生輕松、愉悅、自由的審美體驗與情感體驗，促使其理解與領悟內(nèi)容與精神，進而升華生命安全與健康成長的內(nèi)涵。將灌輸型的“應該如何做”變成自主型的學習和掌握安全技能及生命健康知識，使大學生自覺將生命安全與健康的價值觀納入行動，真正做到內(nèi)化于心、外顯于行。這能夠增強高校生命安全與健康教育的針對性、有效性和長效性。

1.3 豐富高校生命安全與健康教育內(nèi)容與途徑的必然之舉

當前，高校生命安全與健康教育工作取得了顯著成績，但仍存在局限性和困境。比如為強調(diào)安全與健康的重要性，存在給人警告之感居多的問題;由于要全面掌握知識與技能，易陷入以灌輸枯燥知識為主的窘境，珍愛生命教育也易成為講道理式教育。這些都影響著高校生命安全與健康教育的實效性。而美育原則、理念、資源等內(nèi)容的融入，不僅能有效減少這些問題，還能豐富高校生命安全與健康教育的要求與內(nèi)涵。借助大學生喜聞樂見的音樂、文學、戲劇等主流形式，不僅可以拓展教育載體，還可以增強教育的親和力、時代性和感召力。中華美育精神中包含豐富的人生觀、幸福觀等教育資源，將其提煉轉(zhuǎn)換，應用于新時代高校生命安全與健康教育中，不僅能夠豐富教育內(nèi)容，還能提供源源不斷的文化力量與智慧。

2 美育視域下高校生命安全與健康教育存在的問題

近些年，高校生命安全與健康教育加速發(fā)展，而從美育視角來看，高校生命安全與健康教育還存在諸多問題亟須解決，這些問題制約了其效能的發(fā)揮。

2.1 課程結(jié)構(gòu)單一化，缺乏人文審美浸潤

目前，高校生命安全與健康教育內(nèi)容的主要落腳點是在大學生的人身財產(chǎn)安全和心理健康層面，主要依托課堂教學活動完成教學任務。當下多數(shù)高校只開設了大學生心理健康教育這一門公共必修課，設有學校心理咨詢中心，基本滿足了大學生的心理咨詢需求。但無論是課內(nèi)還是課外，不僅缺少樹立珍愛生命意識、學習生命安全技能等方面的內(nèi)容，以美育為載體的生命安全與健康教育也極度匱乏，沒有充分利用美育的美感悅?cè)?、情感滋潤等?yōu)勢開展生命安全與健康教育。因此目前高校生命安全與健康教育的課程結(jié)構(gòu)體系還不完善，不能滿足大學生的多元化興趣需求以及對豐富知識結(jié)構(gòu)的訴求。

2.2 教育形式淺表化，缺乏美感體驗共鳴

目前，高校生命安全與健康教育形式單一，以課堂知識點灌輸型為主，體驗感不佳，沒能在多維體驗活動和審美意蘊中開展有趣、有用、有美感的生命安全與健康教育。大學生對生命安全與健康知識以及技能的好奇心、探索欲未得到充分激發(fā)，以興趣和好奇心為主要動機去探索求知、主動發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的正向循環(huán)尚未形成，學生的求知內(nèi)生力不足。并且很多課堂教學和校園文化活動不能隨當代大學生興趣訴求的變化而變化，載體不豐富，且多流于形式。比如安全體驗館參觀學習活動容易成為走馬觀花的形式體驗，無法觸及大學生深層的情感與精神，從而引導其進行深刻全面的思考。因此，目前高校生命安全與健康教育的深入性、實效性亟須增強。

2.3 師資結(jié)構(gòu)性短缺，缺乏美育專業(yè)教師

高校生命安全與健康教育缺乏美育和生命安全與健康教育交叉學科的教師隊伍。目前，師資隊伍以學校心理咨詢中心教師、保衛(wèi)處教師和輔導員為主。心理咨詢中心教師主要承擔全校的生命安全與健康教育工作，包括授課與心理咨詢，人身財產(chǎn)等安全類教育多以保衛(wèi)處下發(fā)通知和網(wǎng)絡推文等形式開展，加上輔導員開班會輔助開展心理健康教育。他們?nèi)狈γ烙龑W科背景，普遍存在對美育基礎理論的了解不夠清晰和透徹的情況，不能靈活應用美育理念、將其融入教育過程，也未接受過專業(yè)的美育培訓，且全校教師存在同樣的問題。因此，高校生命安全與健康教育迫切需要構(gòu)建有效的資源調(diào)配機制，有效整合校內(nèi)外美育資源，同時需要進一步加強師資美育培訓。

3 美育視域下高校生命安全與健康教育的優(yōu)化路徑

高校應充分借助美育的優(yōu)勢，加大美育滲透力度，使美育對高校生命安全與健康教育的發(fā)展起到正向的推動作用，利用美育為其注入活力，優(yōu)化教育方法和路徑。

3.1 深入挖掘美育資源，加強美育滲透，搭建多元內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

深入挖掘美育資源，將美育創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地融入高校生命安全與健康教育。

首先，充分挖掘和汲取美育中有關生命安全與健康教育的豐富資源。挖掘有理論深度、貼近大學生實際生活且具有中國特色的美育素材，尤其是中華美育精神中蘊含豐富的生命哲學、健康觀等教育資源，如千古流傳的詩歌、書畫等經(jīng)典作品以及獨特的傳統(tǒng)工藝等，都可為高校生命安全與健康教育注入文化精髓，增強大學生的文化自信心和民族自豪感。也可利用美術館、藝術中心、博物館、藝術工作坊以及相關教育基地等場所的美育資源，組織現(xiàn)場教學，開發(fā)實踐課程，以精品項目等形式開展教育教學。

其次，有機融入美育思想，全過程、全方位加強美育滲透。要加強美育理論基礎、國際比較等研究，將美育理念、原則和方法等內(nèi)容融入高校生命安全與健康教育的教學問答、教師與學生評價等教育教學全過程，提升美育“溫度”，增加文化厚度，加強人文浸潤。

最后，滿足大學生豐富的興趣訴求，搭建多元內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。結(jié)合大學生不同的興趣訴求和遇到的實際問題，將學校特色項目和各學科專業(yè)資源轉(zhuǎn)化為生命安全與健康教育的優(yōu)勢資源。比如引入古典舞、音樂、園藝插花、山水畫、武術等，構(gòu)建多元內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，在滿足大學生對美好生活的向往和體驗的同時，融入生命安全與健康教育內(nèi)容。

3.2 充分利用美育載體，優(yōu)化教育方法，增強學生的自主探究性

高校要充分挖掘并借助大學生喜聞樂見的美育載體傳播知識和思想，激發(fā)學生的求知熱情，增強學生的內(nèi)生力。

首先，增加美育實踐體驗，利用可感、可知、可見的美育載體，激活多維感受，引發(fā)情緒、情感體驗。引導大學生投身于大自然和社會實踐，或利用VR等仿真技術，調(diào)動五官感知，進而打開身心，貼近并觸摸生命的溫度。

其次，突出美育情感本質(zhì)，尊重個體，使教學方法更加靈活。無論是在課堂案例分析、小組討論、互評等環(huán)節(jié)，還是在課外活動設計中，高校生命安全與健康教育都要發(fā)揮美育的情感優(yōu)勢。在尊重生命個體的成長感受和成長規(guī)律的前提下，著重引導個體與個體之間進行真情實感的交流，釋放積極的心理品質(zhì)、飽滿的自我生命感，進而展現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳播美，產(chǎn)生積極正向的反饋，增強生命的成長力。

最后，聯(lián)動校內(nèi)外美育資源，打造項目化實踐教學模式，減少淺表化的實踐活動。將活動升級為項目運行，注重打造項目式的實踐教學模式，強化大學生理論與實踐相結(jié)合的深度研究型學習。可聯(lián)動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、美術館、博物館等藝術場館，以及監(jiān)獄、醫(yī)院等相關場所，聯(lián)合開展看歌劇、觀電影等校園文化活動，將其改造成系列合作項目，并借助項目式學習，以問題為導向，通過案例分析、實地考察、訪談探究等途徑，將被動學習變?yōu)樵谧鲋袑W、在用中學、在創(chuàng)中學，激發(fā)學生的自主學習興趣。

3.3 優(yōu)化美育師資結(jié)構(gòu)，加強師資培訓，實現(xiàn)全員資源聯(lián)動性

整合校內(nèi)外資源，形成數(shù)量充沛、專業(yè)能力強的教師隊伍，促進教師發(fā)展和能力提升，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

首先，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強隊伍建設。高校應組建德才兼?zhèn)?、生命安全與健康教育育人能力強、審美素養(yǎng)高的專兼職結(jié)合的教師隊伍。比如可通過調(diào)配校內(nèi)具備美育理論基礎且擅長生命教育、心理教育等方面的教師，也可通過特聘教授專家和研究員等制度，利用學校相關研究中心等途徑與力量，積極吸納社會美育教師資源，搭建多學科交叉的師資結(jié)構(gòu)。

其次，加強師資培訓，提高美育素養(yǎng)。在增強教師生命安全與健康教育意識的同時，還要提高其審美素質(zhì)，使其掌握美育育人的基本原則與方法，充分發(fā)揮美育的內(nèi)在特性，利用美育資源，以情感人、溫潤人心。如將美育培訓納入高校新入職教師培訓、思政課教師培訓等各級各類培訓，進而增強教師融入美育的自覺性。

最后，構(gòu)建全員聯(lián)動機制，整合教育資源。構(gòu)建全員聯(lián)動機制，調(diào)配整合資源，聯(lián)動校內(nèi)各級領導、管理人員、教師、輔導員等教師資源與校外網(wǎng)絡名師、博物館專家等教師資源，探索打造合作模式，創(chuàng)新品牌合作項目，激發(fā)創(chuàng)造力，匯聚發(fā)力，以此滿足大學生生命健康成長的迫切需求。

4 結(jié)語

高校生命安全與健康教育不是簡單的知識灌輸，而是思想、情感與知識統(tǒng)一作用的過程，是一項潛移默化、潤物細無聲的長期性工作。將具有美感、富有飽滿情感的美育融入其中，能使大學生在自由舒心、情感共鳴的空間舒展思考、思維與記憶等認知機能，從而激發(fā)大學生認識生命、珍愛生命的內(nèi)生動力，自覺自愿感知生命、呵護生命、享受生命。因此，要著力促進美育融入高校生命安全與健康教育，以此有效激發(fā)教育活力，拓展教育途徑，增強教育的有效性，從而促進大學生健康成長。

參考文獻：

[1] 陳媛.美育融入網(wǎng)絡思想政治教育的意義向度和實踐進路[J].江蘇高教，2021（5）：99-102.

[2] 中共中央，國務院.“健康中國2030”規(guī)劃綱要[Z].新華社，2016-10-25.

[3] 習近平在全國教育大會上強調(diào) 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[J].黨建，2018（10）：4-6.

[4] 習近平總書記給中央美術學院老教授回信強調(diào)，做好美育工作弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長[J].美術研究，2018（5）：4.

[5] 中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見 關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見[N].人民日報，2020-10-16（004）.

作者簡介：解艷林（1988—），女，山東日照人，碩士，講師，系本文通訊作者，研究方向：高校美育、高校思想政治教育。

鄭鳳霞（1991—），女，山東濟南人，碩士，講師，研究方向：高校思想政治教育。