解艷林 鄭鳳霞

摘要：近些年，大學(xué)生生命意義感缺失、抗挫能力減弱、消極情緒易傳導(dǎo)等問(wèn)題不斷凸顯，高校生命安全與健康教育發(fā)展有其緊迫性。美育具有獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，將其融入高校生命安全與健康教育可以增強(qiáng)教育的實(shí)效性，這是貫徹國(guó)家教育方針、促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、豐富高校生命安全與健康教育內(nèi)容和途徑的重要方法。應(yīng)深入挖掘美育資源，加強(qiáng)美育滲透，搭建多元內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系;充分利用美育載體，優(yōu)化教育方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性;優(yōu)化美育師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)全員資源聯(lián)動(dòng)性。以此優(yōu)化和改進(jìn)高校生命安全與健康教育工作，引導(dǎo)大學(xué)生珍愛(ài)生命、豐盈生命和發(fā)展生命，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：美育;高校;生命安全與健康教育;優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）14-00-03

隨著大學(xué)生心理健康問(wèn)題逐年增多，安全危機(jī)事件頻發(fā)等情況日益突出，對(duì)此必須進(jìn)一步加快推進(jìn)高校生命安全與健康教育。將美育融入高校生命安全與健康教育，能使大學(xué)生在審美體驗(yàn)中產(chǎn)生情感和精神共鳴，以情感人、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開(kāi)展生命安全與健康教育，彰顯時(shí)代性和感召力。目前從美育視角增強(qiáng)高校生命安全與健康教育實(shí)效性方面的研究仍不夠充分，因此，文章從美育視域出發(fā)，探討高校生命安全與健康教育的優(yōu)化路徑。

1 美育視域下加強(qiáng)高校生命安全與健康教育的價(jià)值意蘊(yùn)

馬克思主義的美育觀是通過(guò)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、提升、創(chuàng)造美的過(guò)程來(lái)促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展[1]。高校生命安全與健康教育是增強(qiáng)大學(xué)生的生命意義感、促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量健康發(fā)展的教育。兩者具有融通性，相互促進(jìn)，意義深遠(yuǎn)。

1.1 貫徹國(guó)家重要教育方針的必要之舉

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確提出“將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”[2]。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要樹(shù)立健康第一的教育理念”[3]。2021年11月，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，引起了對(duì)大學(xué)生生命安全與健康教育的熱議。這些都不斷助推高校生命安全與健康教育快速發(fā)展。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”[3]。同年，習(xí)近平總書(shū)記還殷切提出做好美育工作，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)[4]。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，要求把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[5]。美育融入高校生命安全教育回應(yīng)了這一系列國(guó)家教育方針、政策和要求，能夠助力完成立德樹(shù)人教育任務(wù)。

1.2 契合大學(xué)生生命健康成長(zhǎng)需要的迫切之舉

大學(xué)生生命安全與健康問(wèn)題日益突出，尤其是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，人民的生命安全與身體健康面臨巨大威脅，心理健康也受到較大影響。因此高校必須積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生在生命發(fā)展、安全守護(hù)和健康成長(zhǎng)中的困惑、問(wèn)題與危機(jī)，開(kāi)展大學(xué)生生命安全與健康教育變得更為迫切。借助美育，通過(guò)具有美感的載體開(kāi)展生命安全與健康教育，可以在大學(xué)生精神層面打開(kāi)一個(gè)切口，帶給大學(xué)生輕松、愉悅、自由的審美體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，促使其理解與領(lǐng)悟內(nèi)容與精神，進(jìn)而升華生命安全與健康成長(zhǎng)的內(nèi)涵。將灌輸型的“應(yīng)該如何做”變成自主型的學(xué)習(xí)和掌握安全技能及生命健康知識(shí)，使大學(xué)生自覺(jué)將生命安全與健康的價(jià)值觀納入行動(dòng)，真正做到內(nèi)化于心、外顯于行。這能夠增強(qiáng)高校生命安全與健康教育的針對(duì)性、有效性和長(zhǎng)效性。

1.3 豐富高校生命安全與健康教育內(nèi)容與途徑的必然之舉

當(dāng)前，高校生命安全與健康教育工作取得了顯著成績(jī)，但仍存在局限性和困境。比如為強(qiáng)調(diào)安全與健康的重要性，存在給人警告之感居多的問(wèn)題;由于要全面掌握知識(shí)與技能，易陷入以灌輸枯燥知識(shí)為主的窘境，珍愛(ài)生命教育也易成為講道理式教育。這些都影響著高校生命安全與健康教育的實(shí)效性。而美育原則、理念、資源等內(nèi)容的融入，不僅能有效減少這些問(wèn)題，還能豐富高校生命安全與健康教育的要求與內(nèi)涵。借助大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)、文學(xué)、戲劇等主流形式，不僅可以拓展教育載體，還可以增強(qiáng)教育的親和力、時(shí)代性和感召力。中華美育精神中包含豐富的人生觀、幸福觀等教育資源，將其提煉轉(zhuǎn)換，應(yīng)用于新時(shí)代高校生命安全與健康教育中，不僅能夠豐富教育內(nèi)容，還能提供源源不斷的文化力量與智慧。

2 美育視域下高校生命安全與健康教育存在的問(wèn)題

近些年，高校生命安全與健康教育加速發(fā)展，而從美育視角來(lái)看，高校生命安全與健康教育還存在諸多問(wèn)題亟須解決，這些問(wèn)題制約了其效能的發(fā)揮。

2.1 課程結(jié)構(gòu)單一化，缺乏人文審美浸潤(rùn)

目前，高校生命安全與健康教育內(nèi)容的主要落腳點(diǎn)是在大學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全和心理健康層面，主要依托課堂教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)下多數(shù)高校只開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育這一門(mén)公共必修課，設(shè)有學(xué)校心理咨詢中心，基本滿足了大學(xué)生的心理咨詢需求。但無(wú)論是課內(nèi)還是課外，不僅缺少樹(shù)立珍愛(ài)生命意識(shí)、學(xué)習(xí)生命安全技能等方面的內(nèi)容，以美育為載體的生命安全與健康教育也極度匱乏，沒(méi)有充分利用美育的美感悅?cè)恕⑶楦凶虧?rùn)等優(yōu)勢(shì)開(kāi)展生命安全與健康教育。因此目前高校生命安全與健康教育的課程結(jié)構(gòu)體系還不完善，不能滿足大學(xué)生的多元化興趣需求以及對(duì)豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的訴求。

2.2 教育形式淺表化，缺乏美感體驗(yàn)共鳴

目前，高校生命安全與健康教育形式單一，以課堂知識(shí)點(diǎn)灌輸型為主，體驗(yàn)感不佳，沒(méi)能在多維體驗(yàn)活動(dòng)和審美意蘊(yùn)中開(kāi)展有趣、有用、有美感的生命安全與健康教育。大學(xué)生對(duì)生命安全與健康知識(shí)以及技能的好奇心、探索欲未得到充分激發(fā)，以興趣和好奇心為主要?jiǎng)訖C(jī)去探索求知、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的正向循環(huán)尚未形成，學(xué)生的求知內(nèi)生力不足。并且很多課堂教學(xué)和校園文化活動(dòng)不能隨當(dāng)代大學(xué)生興趣訴求的變化而變化，載體不豐富，且多流于形式。比如安全體驗(yàn)館參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)容易成為走馬觀花的形式體驗(yàn)，無(wú)法觸及大學(xué)生深層的情感與精神，從而引導(dǎo)其進(jìn)行深刻全面的思考。因此，目前高校生命安全與健康教育的深入性、實(shí)效性亟須增強(qiáng)。

2.3 師資結(jié)構(gòu)性短缺，缺乏美育專業(yè)教師

高校生命安全與健康教育缺乏美育和生命安全與健康教育交叉學(xué)科的教師隊(duì)伍。目前，師資隊(duì)伍以學(xué)校心理咨詢中心教師、保衛(wèi)處教師和輔導(dǎo)員為主。心理咨詢中心教師主要承擔(dān)全校的生命安全與健康教育工作，包括授課與心理咨詢，人身財(cái)產(chǎn)等安全類教育多以保衛(wèi)處下發(fā)通知和網(wǎng)絡(luò)推文等形式開(kāi)展，加上輔導(dǎo)員開(kāi)班會(huì)輔助開(kāi)展心理健康教育。他們?nèi)狈γ烙龑W(xué)科背景，普遍存在對(duì)美育基礎(chǔ)理論的了解不夠清晰和透徹的情況，不能靈活應(yīng)用美育理念、將其融入教育過(guò)程，也未接受過(guò)專業(yè)的美育培訓(xùn)，且全校教師存在同樣的問(wèn)題。因此，高校生命安全與健康教育迫切需要構(gòu)建有效的資源調(diào)配機(jī)制，有效整合校內(nèi)外美育資源，同時(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資美育培訓(xùn)。

3 美育視域下高校生命安全與健康教育的優(yōu)化路徑

高校應(yīng)充分借助美育的優(yōu)勢(shì)，加大美育滲透力度，使美育對(duì)高校生命安全與健康教育的發(fā)展起到正向的推動(dòng)作用，利用美育為其注入活力，優(yōu)化教育方法和路徑。

3.1 深入挖掘美育資源，加強(qiáng)美育滲透，搭建多元內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

深入挖掘美育資源，將美育創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地融入高校生命安全與健康教育。

首先，充分挖掘和汲取美育中有關(guān)生命安全與健康教育的豐富資源。挖掘有理論深度、貼近大學(xué)生實(shí)際生活且具有中國(guó)特色的美育素材，尤其是中華美育精神中蘊(yùn)含豐富的生命哲學(xué)、健康觀等教育資源，如千古流傳的詩(shī)歌、書(shū)畫(huà)等經(jīng)典作品以及獨(dú)特的傳統(tǒng)工藝等，都可為高校生命安全與健康教育注入文化精髓，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。也可利用美術(shù)館、藝術(shù)中心、博物館、藝術(shù)工作坊以及相關(guān)教育基地等場(chǎng)所的美育資源，組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，以精品項(xiàng)目等形式開(kāi)展教育教學(xué)。

其次，有機(jī)融入美育思想，全過(guò)程、全方位加強(qiáng)美育滲透。要加強(qiáng)美育理論基礎(chǔ)、國(guó)際比較等研究，將美育理念、原則和方法等內(nèi)容融入高校生命安全與健康教育的教學(xué)問(wèn)答、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)等教育教學(xué)全過(guò)程，提升美育“溫度”，增加文化厚度，加強(qiáng)人文浸潤(rùn)。

最后，滿足大學(xué)生豐富的興趣訴求，搭建多元內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。結(jié)合大學(xué)生不同的興趣訴求和遇到的實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)校特色項(xiàng)目和各學(xué)科專業(yè)資源轉(zhuǎn)化為生命安全與健康教育的優(yōu)勢(shì)資源。比如引入古典舞、音樂(lè)、園藝插花、山水畫(huà)、武術(shù)等，構(gòu)建多元內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，在滿足大學(xué)生對(duì)美好生活的向往和體驗(yàn)的同時(shí)，融入生命安全與健康教育內(nèi)容。

3.2 充分利用美育載體，優(yōu)化教育方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性

高校要充分挖掘并借助大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的美育載體傳播知識(shí)和思想，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)生力。

首先，增加美育實(shí)踐體驗(yàn)，利用可感、可知、可見(jiàn)的美育載體，激活多維感受，引發(fā)情緒、情感體驗(yàn)。引導(dǎo)大學(xué)生投身于大自然和社會(huì)實(shí)踐，或利用VR等仿真技術(shù)，調(diào)動(dòng)五官感知，進(jìn)而打開(kāi)身心，貼近并觸摸生命的溫度。

其次，突出美育情感本質(zhì)，尊重個(gè)體，使教學(xué)方法更加靈活。無(wú)論是在課堂案例分析、小組討論、互評(píng)等環(huán)節(jié)，還是在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)中，高校生命安全與健康教育都要發(fā)揮美育的情感優(yōu)勢(shì)。在尊重生命個(gè)體的成長(zhǎng)感受和成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，著重引導(dǎo)個(gè)體與個(gè)體之間進(jìn)行真情實(shí)感的交流，釋放積極的心理品質(zhì)、飽滿的自我生命感，進(jìn)而展現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳播美，產(chǎn)生積極正向的反饋，增強(qiáng)生命的成長(zhǎng)力。

最后，聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外美育資源，打造項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式，減少淺表化的實(shí)踐活動(dòng)。將活動(dòng)升級(jí)為項(xiàng)目運(yùn)行，注重打造項(xiàng)目式的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的深度研究型學(xué)習(xí)?？陕?lián)動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、美術(shù)館、博物館等藝術(shù)場(chǎng)館，以及監(jiān)獄、醫(yī)院等相關(guān)場(chǎng)所，聯(lián)合開(kāi)展看歌劇、觀電影等校園文化活動(dòng)，將其改造成系列合作項(xiàng)目，并借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)案例分析、實(shí)地考察、訪談探究等途徑，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧鲋袑W(xué)、在用中學(xué)、在創(chuàng)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

3.3 優(yōu)化美育師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)全員資源聯(lián)動(dòng)性

整合校內(nèi)外資源，形成數(shù)量充沛、專業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師發(fā)展和能力提升，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

首先，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)組建德才兼?zhèn)?、生命安全與健康教育育人能力強(qiáng)、審美素養(yǎng)高的專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。比如可通過(guò)調(diào)配校內(nèi)具備美育理論基礎(chǔ)且擅長(zhǎng)生命教育、心理教育等方面的教師，也可通過(guò)特聘教授專家和研究員等制度，利用學(xué)校相關(guān)研究中心等途徑與力量，積極吸納社會(huì)美育教師資源，搭建多學(xué)科交叉的師資結(jié)構(gòu)。

其次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高美育素養(yǎng)。在增強(qiáng)教師生命安全與健康教育意識(shí)的同時(shí)，還要提高其審美素質(zhì)，使其掌握美育育人的基本原則與方法，充分發(fā)揮美育的內(nèi)在特性，利用美育資源，以情感人、溫潤(rùn)人心。如將美育培訓(xùn)納入高校新入職教師培訓(xùn)、思政課教師培訓(xùn)等各級(jí)各類培訓(xùn)，進(jìn)而增強(qiáng)教師融入美育的自覺(jué)性。

最后，構(gòu)建全員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，整合教育資源。構(gòu)建全員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，調(diào)配整合資源，聯(lián)動(dòng)校內(nèi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師、輔導(dǎo)員等教師資源與校外網(wǎng)絡(luò)名師、博物館專家等教師資源，探索打造合作模式，創(chuàng)新品牌合作項(xiàng)目，激發(fā)創(chuàng)造力，匯聚發(fā)力，以此滿足大學(xué)生生命健康成長(zhǎng)的迫切需求。

4 結(jié)語(yǔ)

高校生命安全與健康教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是思想、情感與知識(shí)統(tǒng)一作用的過(guò)程，是一項(xiàng)潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的長(zhǎng)期性工作。將具有美感、富有飽滿情感的美育融入其中，能使大學(xué)生在自由舒心、情感共鳴的空間舒展思考、思維與記憶等認(rèn)知機(jī)能，從而激發(fā)大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命的內(nèi)生動(dòng)力，自覺(jué)自愿感知生命、呵護(hù)生命、享受生命。因此，要著力促進(jìn)美育融入高校生命安全與健康教育，以此有效激發(fā)教育活力，拓展教育途徑，增強(qiáng)教育的有效性，從而促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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[3] 習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[J].黨建，2018（10）：4-6.

[4] 習(xí)近平總書(shū)記給中央美術(shù)學(xué)院老教授回信強(qiáng)調(diào)，做好美育工作弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)[J].美術(shù)研究，2018（5）：4.

[5] 中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn) 關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-10-16（004）.

作者簡(jiǎn)介：解艷林（1988—），女，山東日照人，碩士，講師，系本文通訊作者，研究方向：高校美育、高校思想政治教育。

鄭鳳霞（1991—），女，山東濟(jì)南人，碩士，講師，研究方向：高校思想政治教育。