摘 要：在素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進(jìn)的今天，越來(lái)越多的小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)始重視課程教學(xué)的優(yōu)化工作，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和拓展投入了更多的精力，其中尤以對(duì)紅色資源的挖掘和利用最引人注目?；趯?duì)上述趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，文章結(jié)合筆者個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，圍繞“用好紅色資源，拓展美術(shù)課程”一題，嘗試從拓展學(xué)生美術(shù)認(rèn)知、完善學(xué)生美術(shù)技法學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)情懷以及豐富美術(shù)課程教學(xué)手段等角度出發(fā)，提出一些策略性建議，希望能夠給廣大同人的工作優(yōu)化帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);紅色資源;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：任蕾（1989—），女，江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

所謂“紅色資源”，是指以反映、表現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨及世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命歷史、文化、政治主張等內(nèi)容為主體的資源。在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)一步深入以及國(guó)家文化建設(shè)持續(xù)推進(jìn)的大背景下，如何更好地培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和紅色精神已經(jīng)成為擺在廣大小學(xué)教師面前的一道必答題。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，部分小學(xué)美術(shù)教師對(duì)于紅色資源的開(kāi)發(fā)和利用還沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，也未能在實(shí)際教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，這不但妨礙了紅色教育在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的落實(shí)，而且不能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成和提高。由此可見(jiàn)，小學(xué)美術(shù)教師必須要對(duì)紅色資源的開(kāi)發(fā)和利用投以更多的關(guān)注，進(jìn)行更深入的研究，以確保課程教學(xué)能夠取得更多元性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和高維性的成果。

一、利用紅色資源拓展學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知

作為一種藝術(shù)門類，美術(shù)有著非常豐富的內(nèi)涵，包含了多種藝術(shù)形式、流派和表現(xiàn)技法。由于年齡、社會(huì)閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)都是比較狹隘的，這既不利于他們美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的形成，也限制了他們對(duì)美術(shù)知識(shí)的攝入和消化。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師要善于利用多形式、多內(nèi)容、多主題的紅色資源來(lái)拓展學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知，使他們感受到美術(shù)的多樣性，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

（一）拓展學(xué)生對(duì)美術(shù)形式的認(rèn)知

在不少小學(xué)生的印象里，美術(shù)似乎和“畫畫”是同義詞，這其實(shí)是一種非常片面的認(rèn)識(shí)。小學(xué)美術(shù)教師可以在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的興趣和課程主題，有意識(shí)地選擇一些繪畫之外的紅色主題美術(shù)作品介紹給學(xué)生。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這些作品時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力來(lái)講解不同美術(shù)形式的特點(diǎn)和創(chuàng)作方法，使學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知在形式層面得到進(jìn)一步拓展。

例如對(duì)于《形形色色的人》這一課的講解，教師可以通過(guò)幻燈片、視頻或?qū)嵨镎拱宓容d體，向?qū)W生展示一些表現(xiàn)革命英雄人物形象的多形式的美術(shù)作品，如銅雕作品《名將左權(quán)》《劉胡蘭》，剪紙作品《人民英雄邱少云》《雷鋒》，以及泥塑作品《國(guó)際主義戰(zhàn)士白求恩》《最可愛(ài)的人》，等等[1]。

（二）拓展學(xué)生對(duì)美術(shù)流派的認(rèn)知

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展、演變，美術(shù)已經(jīng)形成了多種不同的流派，其中每一種流派的作品都有自己獨(dú)特的美感和創(chuàng)作特色。因此，小學(xué)美術(shù)教師在選擇紅色美術(shù)作品展示或講解實(shí)例時(shí)，也要有意識(shí)地講解這些作品的流派，并可引入對(duì)比的手法來(lái)幫助學(xué)生更為清楚地認(rèn)識(shí)到不同美術(shù)流派在整體感官效果上的差異性，從而更好地開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青銅藝術(shù)》這一課時(shí)，教師可以分別用多媒體圖片同時(shí)展示《小紅軍的思念》和《蘇維埃母親的眼淚》這兩尊青銅塑像，使學(xué)生感受第一件作品所具有的形象逼真、表情生動(dòng)的寫實(shí)主義特征，以及第二件作品所具有的造型抽象、輪廓簡(jiǎn)略的抽象主義特征，并可組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩種美術(shù)流派帶給自己的不同審美體驗(yàn)[2]。

（三）拓展學(xué)生對(duì)美術(shù)風(fēng)格的認(rèn)知

風(fēng)格之于作品猶如性格之于人，即便是同一形式、同一主題乃至同一內(nèi)容元素的美術(shù)作品，不同的風(fēng)格也能帶給人迥異的主觀感受。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的美術(shù)作品時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師可以從豐富的紅色主題藝術(shù)作品中選擇具體的例子作為引導(dǎo)素材和表現(xiàn)載體，讓學(xué)生以更具精神性和自主性的方式去感受風(fēng)格給一件美術(shù)作品所帶來(lái)的情感表現(xiàn)效果，使學(xué)生的美術(shù)認(rèn)識(shí)上升到更高的高度。

例如，同樣是表現(xiàn)革命烈士視死如歸場(chǎng)面的油畫作品，《瞿秋白》的畫面色彩非常明快，人物的神態(tài)也十分輕松，能使學(xué)生體會(huì)到瞿秋白烈士將生死置之度外的豁達(dá)胸懷;而《刑場(chǎng)上的婚禮》的色調(diào)則分外陰沉，人物的神情異常嚴(yán)肅，能讓學(xué)生感受到周文雍、陳鐵軍烈士對(duì)反動(dòng)派的憎恨和蔑視。

二、利用紅色資源完善學(xué)生美術(shù)技法學(xué)習(xí)效果

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)之一是引導(dǎo)小學(xué)生掌握基本的美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作技法，這也是體現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果價(jià)值的一項(xiàng)直接要求。正如筆者前文所言，依托紅色資源而形成的美術(shù)作品具有多樣的表現(xiàn)形式和風(fēng)格，這也就給學(xué)生美術(shù)技法的學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。小學(xué)美術(shù)教師要有效利用這一條件，憑借紅色資源的開(kāi)發(fā)和導(dǎo)入，幫助學(xué)生更為具體地理解、掌握基本美術(shù)技法的含義和運(yùn)用方法，使課程教學(xué)的成果更為顯著。

（一）完善學(xué)生的線條技法學(xué)習(xí)

線條是構(gòu)成物象輪廓和形象的基本美術(shù)元素，對(duì)線條的準(zhǔn)確運(yùn)用是形成美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)的第一個(gè)步驟。紅色主題的美術(shù)作品在線條的運(yùn)用上大多具有棱角分明、風(fēng)格硬朗的特點(diǎn)，比較符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和應(yīng)用水平。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線條時(shí)引入一些紅色美術(shù)作品作為講解和臨摹的對(duì)象，讓學(xué)生初步掌握勾勒人物形象和表現(xiàn)物體輪廓的繪畫手法。

比如對(duì)于《點(diǎn)線面》這一課的教學(xué)，教師不妨在完成基本知識(shí)的串講后，安排學(xué)生試著臨摹《目標(biāo)！柏林！》這幅極簡(jiǎn)主義的速寫畫，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的直線和棱角快速畫出一名高舉手槍、躍出戰(zhàn)壕并向戰(zhàn)友發(fā)出沖鋒信號(hào)的蘇聯(lián)紅軍政委的形象，同時(shí)提示學(xué)生在畫線條時(shí)要試著一氣呵成，以更好地體現(xiàn)人物動(dòng)作的張力。

（二）完善學(xué)生的色彩技法學(xué)習(xí)

色彩是有效豐富美術(shù)作品表達(dá)內(nèi)容和效果的重要元素，色彩的合理搭配將大大增強(qiáng)通過(guò)美術(shù)形式表現(xiàn)自我、傳遞美感的效果。不少紅色題材的美術(shù)作品在色彩的運(yùn)用上有著強(qiáng)色差、強(qiáng)漸變的特征，這對(duì)于美術(shù)初學(xué)者來(lái)說(shuō)也是比較容易把控的一種創(chuàng)作思路。小學(xué)美術(shù)教師可以根據(jù)這一思路，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)此類紅色題材作品的欣賞和仿畫，來(lái)鍛煉學(xué)生選擇、搭配色彩的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的作品表現(xiàn)力。

例如，在進(jìn)行《色彩明度漸變》一課的教學(xué)時(shí)，教師便可在訓(xùn)練階段引入《不，你們錯(cuò)了！》這幅色彩畫作為范例，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫面中方志敏烈士周圍明亮色調(diào)向周圍反動(dòng)派軍隊(duì)陰暗色調(diào)的漸變來(lái)體會(huì)作者對(duì)這兩種人物形象不同的情感，然后組織學(xué)生嘗試?yán)眠@種手法來(lái)仿畫一張?bào)w現(xiàn)情感對(duì)比性的色彩畫[3]。

（三）完善學(xué)生的構(gòu)圖技法學(xué)習(xí)

相對(duì)于線條和色彩的運(yùn)用而言，構(gòu)圖是一種更為高階的美術(shù)創(chuàng)作技法，是對(duì)作品中不同元素位置、比例的協(xié)調(diào)搭配，能給人帶來(lái)整體的感官效果。紅色主題美術(shù)作品在構(gòu)圖方面大多體現(xiàn)一種“留白”意識(shí)，畫面整體看起來(lái)不是非常擁擠，比較適合小學(xué)生理解、沿用。小學(xué)美術(shù)教師可以將此類作品作為培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖能力的主要方向性素材，幫助他們準(zhǔn)確選擇主要元素的呈現(xiàn)位置，使畫面看起來(lái)更加協(xié)調(diào)、勻稱。

比如對(duì)于《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》這一課的教學(xué)，教師可以選擇《毛澤東在韶山》這幅畫作為講解實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)畫作中將毛澤東同志的形象置于畫面正中央而背景選用空曠的天空這種搭配方式所起到的突顯人物主體形象的效果，并可讓學(xué)生用這種構(gòu)圖法來(lái)畫一幅彰顯某一人物或物品的特寫性習(xí)作。

三、利用紅色資源培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)情懷

美術(shù)作為一種藝術(shù)，之所以能夠陪伴人類走過(guò)漫長(zhǎng)的歷史，絕不僅僅是因?yàn)槠渌哂械目坍嬍挛?、表現(xiàn)場(chǎng)景的基礎(chǔ)效果，更在于其中蘊(yùn)含的真摯、豐沛、深厚的藝術(shù)情懷。小學(xué)美術(shù)教師要深入開(kāi)發(fā)紅色資源所具有的精神和情懷能量，以此為依托培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)情懷，既讓學(xué)生感受到美術(shù)在表達(dá)情感、抒發(fā)自我方面的強(qiáng)大效力，也使愛(ài)國(guó)主義精神得到進(jìn)一步的弘揚(yáng)和發(fā)展。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成健康的美術(shù)審美情趣

“什么才是美”是需要小學(xué)美術(shù)教師思考并為學(xué)生正確解答的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，只有讓學(xué)生形成健康的美術(shù)審美情趣，美術(shù)教育才算是取得了真正的成功。為達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師要在尊重美的多樣性的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生廣泛總結(jié)紅色美術(shù)資源中所共有的畫面元素、表現(xiàn)方向和情感內(nèi)涵，提煉出具有高維美感效力的美學(xué)思維，以此作為學(xué)生判斷美、欣賞美、表達(dá)美的核心標(biāo)準(zhǔn)。

例如，教師可以同時(shí)向?qū)W生展示《雄關(guān)漫道真如鐵》《曙光》《最后的斗爭(zhēng)》這三幅分別反映紅軍長(zhǎng)征、渡江戰(zhàn)役和巴黎公社運(yùn)動(dòng)的畫作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面中人物的表情和色調(diào)選用，總結(jié)出“這三幅畫雖然反映的事件、情感不同，但同樣傳遞出革命樂(lè)觀主義精神”的共同特點(diǎn)，繼而使學(xué)生明白“充滿希望”是“美”的核心要義的道理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立濃厚的愛(ài)國(guó)主義情懷

對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)是人最為質(zhì)樸也是最為濃厚的情感，愛(ài)國(guó)主義應(yīng)成為美術(shù)創(chuàng)作中一個(gè)永恒不滅的主題。在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷的過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師要充分發(fā)揮紅色資源在這一方面的強(qiáng)大感召力和多元表現(xiàn)效力，借助美術(shù)作品本身的視覺(jué)效果和精神沖擊力以及與之相關(guān)的紅色歷史、紅色故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)共產(chǎn)黨艱辛的奮斗史和中華人民共和國(guó)所取得的建設(shè)、發(fā)展成果，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心[4]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，教師可以在完成基本知識(shí)的串講后，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同的關(guān)于橋的美術(shù)作品時(shí)引入《武漢長(zhǎng)江大橋》和《天塹變通途》這兩幅水墨畫，講述武漢長(zhǎng)江大橋和南京長(zhǎng)江大橋的修建歷史，以及反映出的無(wú)產(chǎn)階級(jí)勞動(dòng)者的建設(shè)熱情和中華人民共和國(guó)成立以來(lái)在交通運(yùn)輸事業(yè)上取得的驕人成就。

四、利用紅色資源豐富美術(shù)課程教學(xué)手段

理想的教育模式講究的是“多管齊下”，單一的“聽(tīng)講”式課堂是無(wú)法取得豐碩的教學(xué)成果的?；谶@一點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)美術(shù)教師要在對(duì)紅色資源的美術(shù)教學(xué)應(yīng)用路徑上多做一些思考，設(shè)計(jì)出更多的美術(shù)課程教學(xué)手段，從不同角度、方向和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)和紅色文化的多維滲透，讓美術(shù)教育體現(xiàn)更具立體感和長(zhǎng)效性的引導(dǎo)效果，也使素質(zhì)教育的理念在美術(shù)課堂中得到真正落實(shí)。

（一）借助紅色資源開(kāi)展環(huán)境滲透

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是悄無(wú)聲息而又巨大、深遠(yuǎn)的，也是開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)時(shí)應(yīng)格外重視的一條路徑。小學(xué)美術(shù)教師可以在學(xué)生們經(jīng)?；顒?dòng)的場(chǎng)所環(huán)境中融入一些紅色美術(shù)元素，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在紅色美術(shù)氛圍的熏陶和感染之下，讓學(xué)生在耳濡目染中形成更為深刻的美學(xué)認(rèn)知、美術(shù)情趣和紅色主題情懷，從而讓教師的教學(xué)工作取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的成效。

例如，教師可以在教室的墻壁上貼上一些表現(xiàn)王二小、劉胡蘭、賴寧、“小蘿卜頭”等少年革命烈士形象的色彩畫或素描畫，或者在教室的窗臺(tái)、儲(chǔ)物柜上擺放《紅色之弧》《偉大的送別》等以無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命人物、事件為主題的雕刻作品仿品，有條件的學(xué)校還可利用國(guó)慶節(jié)、建黨節(jié)等節(jié)日在學(xué)校的花圃中做一些應(yīng)節(jié)園藝創(chuàng)作，等等[5]。

（二）依托紅色資源開(kāi)展家校美育合作

任何一項(xiàng)教育活動(dòng)的成功都離不開(kāi)家庭和學(xué)校的共同付出與默契配合，美術(shù)教育自然也不例外。小學(xué)美術(shù)教師要將家校合作機(jī)制引入教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起參加與紅色美育相關(guān)的親子活動(dòng)，一方面拓寬孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)視野和素材獲取范圍，另一方面在活動(dòng)中為孩子補(bǔ)充更多關(guān)于美術(shù)和革命歷史、革命人物方面的知識(shí)，更好地助力學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和思想覺(jué)悟的提高。

例如，教師可以建議家長(zhǎng)利用周六、周日的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子到當(dāng)?shù)氐募t色主題公園、革命歷史博物館或軍事博物館，通過(guò)參觀展品、聆聽(tīng)講解等方式，欣賞其中所陳列的雕塑、攝影和繪畫藝術(shù)品，了解這些藝術(shù)品的內(nèi)涵和背后所代表的革命故事、人物、歷史，還可以在活動(dòng)結(jié)束后和孩子一起創(chuàng)作一幅表現(xiàn)內(nèi)心感受的小作品。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教師要在日常教學(xué)中不斷深化對(duì)紅色資源的開(kāi)發(fā)和利用，圍繞拓展學(xué)生美術(shù)認(rèn)知、完善學(xué)生美術(shù)技法學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)情懷以及豐富美術(shù)課程教學(xué)手段等主題開(kāi)展課程教學(xué)策略的多維優(yōu)化，讓紅色資源成為推進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握美術(shù)知識(shí)技法的同時(shí)樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和使命感，從而為學(xué)生日后美術(shù)創(chuàng)作能力與思想素養(yǎng)的穩(wěn)步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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