白云

摘 要：多元化評價的內(nèi)容豐富，將多元化評價運用到數(shù)控車實訓課程中可以有效地提高中職學校的教學效率，提升中職學生實際操作的綜合素養(yǎng)。本文的主要研究目的是探討多元化的評價方法是否能夠提高中職學校數(shù)控車實訓課程的教學質(zhì)量，從而加強中職學生的實踐操作能力。

關(guān)鍵詞：多元化評價 中職教育 數(shù)控車 實踐方法

課題：本文系“江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題‘中職數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學的實踐研究”的階段性研究成果。

在中職教育教學活動中，教學評價是一個很關(guān)鍵的教學步驟，是能夠提高教育質(zhì)量、加強對中職學生職業(yè)教育培訓的有效方式。在中職數(shù)控車實訓課程中有一個重要的教學任務(wù)，即加強對中職學生實際操作技能的培訓，但中職教育的數(shù)控車實訓教學質(zhì)量評估方面仍有許多的不足之處，不能對中職學生的實際操作過程進行有效把控，這是因為傳統(tǒng)的教學評價大多較為片面。根據(jù)中職學校教育的教學目標，并結(jié)合中職學校數(shù)控培訓課程的特點，按照中職學生的實際學習狀況進行多元化的評價，可以提高教學質(zhì)量，促進中職學生逐漸成長為技術(shù)型人才。

一、多元化評價的概念

美國一位著名的心理學家加德納曾經(jīng)說過，每個普通人身上都包含七種不同種類的智力成分，比如語言智力、色彩辨識智力、人際交往智力以及運動協(xié)調(diào)智力等，每種智力所表現(xiàn)出來的方式都不一樣。因此，加德納認為每一個學生都有其獨一無二的智力突出點。依據(jù)加德納智力特性的理論，世界各國的教育方法也開始轉(zhuǎn)變，越來越多的教師認為每一個學生都有其不同的學習方法和學習特點，只靠學生成績來評價一個學生的學習好壞是過于片面的。對一個學生進行評價時應(yīng)該從多個角度，并運用多種表達方法，這種多角度、多維度的教學評價方式即為多元化評價。

二、中職學校數(shù)控車實訓課程多元化教學評價的特點

（一）評價的目標多元化

中職學校開設(shè)數(shù)控車實訓課程的主要目的是為企業(yè)培養(yǎng)數(shù)控人才。然而，企業(yè)對于人才的需求是多樣化的。因此，中職學校培養(yǎng)學生也要朝著多樣化的方向發(fā)展，在中等職業(yè)教育的數(shù)控車實訓課程中應(yīng)用多元化評價的教學評價方法，有助于加快中職學校培養(yǎng)多樣化人才的進度。企業(yè)所需要的數(shù)控人才主要有三個層次，分別為藍領(lǐng)、灰領(lǐng)以及金領(lǐng)層人才，不同層次的人才所需要掌握的相關(guān)知識能力完全不同，因此，在進行日常的教學評價時要注意評價目標的多元化。大部分中職教師都是以我國制定的基本數(shù)控車工中級工的標準來衡量學生的數(shù)控知識水平和操作能力，并以此制定教學評價的目標，但是這種制定評價目標的方法已經(jīng)不適應(yīng)當下企業(yè)對人才的需求。中職學校要根據(jù)時代的要求轉(zhuǎn)變教學評價的方法，對于學習能力和技能水平較高的學生，應(yīng)該以數(shù)控車工高級工甚至是金領(lǐng)的標準作為評價目標，對這部分學生提出更高的要求，盡可能地搭建灰領(lǐng)層、金領(lǐng)層所需的平臺，為他們提供更多的實訓機會，才能為企業(yè)輸送更具專業(yè)水準的人才。

（二）評價主體的多元化

評價主體多元化是讓學生、教師、學校以及企業(yè)都參與評價的過程。首先，讓學生參與評估不僅突出了學生的主體地位，而且促進了學生對整個實踐訓練過程和結(jié)果的綜合性反思。開展學生評價時需要注意以下三點：一是引導學生在進行評價時要采取客觀、公正的評價態(tài)度;二是學生應(yīng)該將自我評價與其他學生的評價相結(jié)合，既認識到自己的缺點和不足，也能學習他人的優(yōu)點;三是讓學生明確評價的最終目的是發(fā)現(xiàn)不足、協(xié)同合作、共同進步。由于大部分中職學生的知識儲備不足，評價內(nèi)容具有一定的局限性，評價角度不夠全面，教師應(yīng)該等學生完成評價后再對學生進行更加權(quán)威和客觀的評價。教師的評價直接關(guān)系到學生學習效果的提升。教師評價應(yīng)該著重考慮以下三點：一是教師要以對學生負責任的態(tài)度進行評價，明確教師評價的最終目標是學生能夠得到全面的發(fā)展;二是不能只強調(diào)評價結(jié)果，應(yīng)該重視學生在實際數(shù)控操作時探索和進步的過程，并針對這一過程進行評價，促進學生實際操作能力的持續(xù)提升;三是在評價后應(yīng)該激發(fā)學生的學習和實操熱情，將學生學習觀念從完成任務(wù)轉(zhuǎn)化為吸取實踐經(jīng)驗、熱愛操作過程。教師要允許學生犯錯誤，并給學生更多的機會，從而加強學生的自信心。學生在完成學業(yè)進入企業(yè)工作后，企業(yè)要對其工作內(nèi)容進行適當?shù)脑u價，從而為中職學校人才培養(yǎng)工作提供反饋。

（三）評價內(nèi)容的多元化

對中職學生的數(shù)控車實訓課程進行多元化教學評價時，評價內(nèi)容不應(yīng)該只側(cè)重于評價學生的成績，還應(yīng)該囊括對學生的知識和職業(yè)技能的形成及其職業(yè)發(fā)展方向等方面的評價。但是，多元化評價的內(nèi)容應(yīng)該注意以下三個方面。第一，要使學生能夠掌握一定的企業(yè)一線數(shù)控員工所需要的知識和技能。第二，要培養(yǎng)學生安全文明的生產(chǎn)習慣和專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學生進行實際數(shù)控操作的興趣，端正其學習態(tài)度。第三，要促進學生創(chuàng)新意識和合作能力的提高，為學生以后的專業(yè)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，并注意掌握學生學習知識和技能的過程以及方法，幫助學生形成正確的價值觀，確保學生的身心能夠得到全面發(fā)展。

（四）評價方式的多元化

進行教學評價是為了促進學生整體學習水平的提高，而中職學校數(shù)控車實訓課程是一門復雜且操作性強的課程，學生很難對操作知識瞬間吸收，只能逐漸地形成良好的操作能力和專業(yè)素質(zhì)，因此，在對中職學校數(shù)控車實訓課程進行多元化評價時要采取多種評價方法。教師可以采用評分制度、等級制度以及評語制度等多種評價方法來進行教學評價。評分制度和等級制度都是可以縱向量化的評價方法，而評語制度則是能夠?qū)W生進行全面具體評價的重要手段，將三種教學評價方法分別應(yīng)用在數(shù)控車實訓課程中，可以準確地反映學生數(shù)控操作的實際學習狀況，提升實訓的效率。教學評價一般在實訓期間或者實訓結(jié)束后通過各種方式進行，對于學生在實訓課上完成的每一個尺寸和每一個形狀的實訓工件進行評價，通過評分制度使評價內(nèi)容更加直觀，可以直接判斷尺寸和形狀位置公差是否在合格的范圍內(nèi)。在學生將工件組合成一個整體后，利用等級制度的評價方法來判斷工件的整體質(zhì)量;在實訓結(jié)束后，運用評語制度對學生的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，并鼓勵學生在日后的學習中有更進一步的發(fā)展。

三、多元化評價在中職數(shù)控車實訓課程教學的具體應(yīng)用

（一）提前制訂完善的評價計劃

具有完善的評價計劃是順利開展多元化評價的第一步，在不同的教學階段要制訂不同的評價計劃。每個階段的評價計劃都應(yīng)該包括評價內(nèi)容、評價主體和評價方法。選擇正確的評價標準、制定合理的評價目標才能有效地提高中職學校數(shù)控車實訓課程的教學效率。其中，評估內(nèi)容應(yīng)包括學生專業(yè)能力、理論能力、實際操作能力、職業(yè)情感、職業(yè)道德五個方面。評估的主體由上文提到的學生、教師和企業(yè)共同組成，其中，以學生評價為重點評價內(nèi)容。評價的形式相對比較多元化，可以讓學生在學習中進行對自我認知的評價、在與同學的合作學習中進行相互促進的評價等。教師要對學生的整體學習情況進行嚴格的把控，能夠在學生遇到實際操作問題時給予正確的指導。

總之，應(yīng)該將過程評價、增值評價和總結(jié)評價有機結(jié)合起來，以確保多元化教學評價的有效性。

（二）以階段性考核為具體評價的實施過程

在實施對中職學校數(shù)控車實訓教育的評價過程中，評價主體應(yīng)準確把握多元化評價的相關(guān)信息，以提高教學評價的效率。多元化評價在具體實施過程中，教師可以通過學期內(nèi)多次的考核成績來對學生進行教學評價，并以每一次考核為節(jié)點，采取增值評價的教學評價方法，從發(fā)展的角度關(guān)注學生的成長過程，記錄學生的線性發(fā)展規(guī)律。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)學生的不同特點，制定不同的評價標準和評價激勵機制，并針對每個學生不同的進步情況建立學生數(shù)控車實訓檔案，促進學生數(shù)控技能的提升，使中職學校能夠為各個企業(yè)源源不斷地輸送高技能人才。

（三）及時進行教學評價反饋

教師應(yīng)該注意實現(xiàn)教學評價反饋的兩個功能。一是評估信息的實時反饋。以階段性考核為學生一段時間學習的節(jié)點，在考核結(jié)束后及時將評價信息反饋給學生，使學生能夠及時地了解現(xiàn)階段自身的數(shù)控實操學習情況，并根據(jù)教師的評語來改正數(shù)控實操的不足之處，從而找到適合自己的學習方法。二是教學評價的調(diào)整功能。在收到反饋后，學生可以清楚地了解自己的情況，教師要根據(jù)學生的實際學習情況進行適當?shù)慕虒W調(diào)整，通過雙方的評價信息，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，學生可以及時改正問題，從而有效地提高中職學校數(shù)控車實訓課程的教學質(zhì)量。

四、小結(jié)

綜上所述，多元化評價是一種創(chuàng)新型的教學評價方法，具有評價主體、目標、內(nèi)容以及方式多樣化的特點。在中職學校的數(shù)控車實訓課程中利用多元化的教學評價方式，可以有效地提高中職學生數(shù)控車實訓實操的能力，使中職學生在實訓過程中掌握更多的專業(yè)技能，從而成為高水平的技術(shù)型人才。

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（作者單位：常州市高級職業(yè)技術(shù)學校）