白云

摘 要：多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容豐富，將多元化評(píng)價(jià)運(yùn)用到數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程中可以有效地提高中職學(xué)校的教學(xué)效率，提升中職學(xué)生實(shí)際操作的綜合素養(yǎng)。本文的主要研究目的是探討多元化的評(píng)價(jià)方法是否能夠提高中職學(xué)校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，從而加強(qiáng)中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià) 中職教育 數(shù)控車 實(shí)踐方法

課題：本文系“江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題‘中職數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。

在中職教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)很關(guān)鍵的教學(xué)步驟，是能夠提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)的有效方式。在中職數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程中有一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，即加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生實(shí)際操作技能的培訓(xùn)，但中職教育的數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面仍有許多的不足之處，不能對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程進(jìn)行有效把控，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多較為片面。根據(jù)中職學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合中職學(xué)校數(shù)控培訓(xùn)課程的特點(diǎn)，按照中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為技術(shù)型人才。

一、多元化評(píng)價(jià)的概念

美國(guó)一位著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每個(gè)普通人身上都包含七種不同種類的智力成分，比如語(yǔ)言智力、色彩辨識(shí)智力、人際交往智力以及運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)智力等，每種智力所表現(xiàn)出來(lái)的方式都不一樣。因此，加德納認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)一無(wú)二的智力突出點(diǎn)。依據(jù)加德納智力特性的理論，世界各國(guó)的教育方法也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的教師認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有其不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只靠學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞是過(guò)于片面的。對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該從多個(gè)角度，并運(yùn)用多種表達(dá)方法，這種多角度、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式即為多元化評(píng)價(jià)。

二、中職學(xué)校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)的目標(biāo)多元化

中職學(xué)校開(kāi)設(shè)數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程的主要目的是為企業(yè)培養(yǎng)數(shù)控人才。然而，企業(yè)對(duì)于人才的需求是多樣化的。因此，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生也要朝著多樣化的方向發(fā)展，在中等職業(yè)教育的數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，有助于加快中職學(xué)校培養(yǎng)多樣化人才的進(jìn)度。企業(yè)所需要的數(shù)控人才主要有三個(gè)層次，分別為藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)以及金領(lǐng)層人才，不同層次的人才所需要掌握的相關(guān)知識(shí)能力完全不同，因此，在進(jìn)行日常的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。大部分中職教師都是以我國(guó)制定的基本數(shù)控車工中級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的數(shù)控知識(shí)水平和操作能力，并以此制定教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，但是這種制定評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)對(duì)人才的需求。中職學(xué)校要根據(jù)時(shí)代的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和技能水平較高的學(xué)生，應(yīng)該以數(shù)控車工高級(jí)工甚至是金領(lǐng)的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)這部分學(xué)生提出更高的要求，盡可能地搭建灰領(lǐng)層、金領(lǐng)層所需的平臺(tái)，為他們提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，才能為企業(yè)輸送更具專業(yè)水準(zhǔn)的人才。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)主體多元化是讓學(xué)生、教師、學(xué)校以及企業(yè)都參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。首先，讓學(xué)生參與評(píng)估不僅突出了學(xué)生的主體地位，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程和結(jié)果的綜合性反思。開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)需要注意以下三點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采取客觀、公正的評(píng)價(jià)態(tài)度;二是學(xué)生應(yīng)該將自我評(píng)價(jià)與其他學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，既認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn);三是讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的最終目的是發(fā)現(xiàn)不足、協(xié)同合作、共同進(jìn)步。由于大部分中職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有一定的局限性，評(píng)價(jià)角度不夠全面，教師應(yīng)該等學(xué)生完成評(píng)價(jià)后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加權(quán)威和客觀的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該著重考慮以下三點(diǎn)：一是教師要以對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確教師評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展;二是不能只強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)該重視學(xué)生在實(shí)際數(shù)控操作時(shí)探索和進(jìn)步的過(guò)程，并針對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的持續(xù)提升;三是在評(píng)價(jià)后應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)操熱情，將學(xué)生學(xué)習(xí)觀念從完成任務(wù)轉(zhuǎn)化為吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熱愛(ài)操作過(guò)程。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作后，企業(yè)要對(duì)其工作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而為中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作提供反饋。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

對(duì)中職學(xué)生的數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)該只側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)該囊括對(duì)學(xué)生的知識(shí)和職業(yè)技能的形成及其職業(yè)發(fā)展方向等方面的評(píng)價(jià)。但是，多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。第一，要使學(xué)生能夠掌握一定的企業(yè)一線數(shù)控員工所需要的知識(shí)和技能。第二，要培養(yǎng)學(xué)生安全文明的生產(chǎn)習(xí)慣和專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際數(shù)控操作的興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作能力的提高，為學(xué)生以后的專業(yè)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，并注意掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程以及方法，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，確保學(xué)生的身心能夠得到全面發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式的多元化

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，而中職學(xué)校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)復(fù)雜且操作性強(qiáng)的課程，學(xué)生很難對(duì)操作知識(shí)瞬間吸收，只能逐漸地形成良好的操作能力和專業(yè)素質(zhì)，因此，在對(duì)中職學(xué)校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)時(shí)要采取多種評(píng)價(jià)方法。教師可以采用評(píng)分制度、等級(jí)制度以及評(píng)語(yǔ)制度等多種評(píng)價(jià)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)分制度和等級(jí)制度都是可以縱向量化的評(píng)價(jià)方法，而評(píng)語(yǔ)制度則是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面具體評(píng)價(jià)的重要手段，將三種教學(xué)評(píng)價(jià)方法分別應(yīng)用在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程中，可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生數(shù)控操作的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，提升實(shí)訓(xùn)的效率。教學(xué)評(píng)價(jià)一般在實(shí)訓(xùn)期間或者實(shí)訓(xùn)結(jié)束后通過(guò)各種方式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上完成的每一個(gè)尺寸和每一個(gè)形狀的實(shí)訓(xùn)工件進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)分制度使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加直觀，可以直接判斷尺寸和形狀位置公差是否在合格的范圍內(nèi)。在學(xué)生將工件組合成一個(gè)整體后，利用等級(jí)制度的評(píng)價(jià)方法來(lái)判斷工件的整體質(zhì)量;在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，運(yùn)用評(píng)語(yǔ)制度對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中有更進(jìn)一步的發(fā)展。

三、多元化評(píng)價(jià)在中職數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）提前制訂完善的評(píng)價(jià)計(jì)劃

具有完善的評(píng)價(jià)計(jì)劃是順利開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)的第一步，在不同的教學(xué)階段要制訂不同的評(píng)價(jià)計(jì)劃。每個(gè)階段的評(píng)價(jià)計(jì)劃都應(yīng)該包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法。選擇正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制定合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)才能有效地提高中職學(xué)校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效率。其中，評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生專業(yè)能力、理論能力、實(shí)際操作能力、職業(yè)情感、職業(yè)道德五個(gè)方面。評(píng)估的主體由上文提到的學(xué)生、教師和企業(yè)共同組成，其中，以學(xué)生評(píng)價(jià)為重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)的形式相對(duì)比較多元化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)自我認(rèn)知的評(píng)價(jià)、在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)等。教師要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格的把控，能夠在學(xué)生遇到實(shí)際操作問(wèn)題時(shí)給予正確的指導(dǎo)。

總之，應(yīng)該將過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以確保多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

（二）以階段性考核為具體評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

在實(shí)施對(duì)中職學(xué)校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教育的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)準(zhǔn)確把握多元化評(píng)價(jià)的相關(guān)信息，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效率。多元化評(píng)價(jià)在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)期內(nèi)多次的考核成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并以每一次考核為節(jié)點(diǎn)，采取增值評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，記錄學(xué)生的線性發(fā)展規(guī)律。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的進(jìn)步情況建立學(xué)生數(shù)控車實(shí)訓(xùn)檔案，促進(jìn)學(xué)生數(shù)控技能的提升，使中職學(xué)校能夠?yàn)楦鱾€(gè)企業(yè)源源不斷地輸送高技能人才。

（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

教師應(yīng)該注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的兩個(gè)功能。一是評(píng)估信息的實(shí)時(shí)反饋。以階段性考核為學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，在考核結(jié)束后及時(shí)將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠及時(shí)地了解現(xiàn)階段自身的數(shù)控實(shí)操學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)來(lái)改正數(shù)控實(shí)操的不足之處，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。二是教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)整功能。在收到反饋后，學(xué)生可以清楚地了解自己的情況，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，通過(guò)雙方的評(píng)價(jià)信息，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生可以及時(shí)改正問(wèn)題，從而有效地提高中職學(xué)校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

綜上所述，多元化評(píng)價(jià)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，具有評(píng)價(jià)主體、目標(biāo)、內(nèi)容以及方式多樣化的特點(diǎn)。在中職學(xué)校的數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程中利用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以有效地提高中職學(xué)生數(shù)控車實(shí)訓(xùn)實(shí)操的能力，使中職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中掌握更多的專業(yè)技能，從而成為高水平的技術(shù)型人才。

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（作者單位：常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）