羅科新 師婕

隨著社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)在不斷發(fā)展，促使開放式教學(xué)模式獲得越來越多教師的重視，開放式教學(xué)模式是一種比較新穎、先進(jìn)的教學(xué)模式，對小學(xué)生的智力發(fā)展與能力培養(yǎng)都具有一定的影響，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師在課堂傳授知識過程中，應(yīng)當(dāng)豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，更需要注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng)，開放式教學(xué)模式可以推進(jìn)小學(xué)生不斷創(chuàng)新，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛越來越開放，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用開放式教學(xué)模式，可以促使小學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，還可以為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供越來越多的學(xué)習(xí)方法。

一、開放式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

教學(xué)方法對培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力具有一定的影響，教師要想培養(yǎng)學(xué)生擁有一定的思維能力，就需要激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂講解知識的過程中應(yīng)用開放式教學(xué)方法，堅(jiān)持主體性原則，并意識到使用開放式教學(xué)方法能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓他們更加了解教材中的知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)在日常生活中的應(yīng)用，掌握數(shù)學(xué)知識，才可以更加積極、主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中[1]。

（二）過程性原則

在過去老式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師非常注重學(xué)生的考試成績，而忽略了他們思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式非常不利于教學(xué)優(yōu)化，對學(xué)生未來的發(fā)展也產(chǎn)生了不良的影響。注重小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)評價(jià)步驟中顯示出教學(xué)過程的重要性，可以有效規(guī)范學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)觀念，促使他們在小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的開放性課堂中尋找到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）合作性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上使用開放式教學(xué)方法，不是數(shù)學(xué)教師一個(gè)人就能夠完成的。教師在講解知識的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，兩者互相合作，這樣才可以在課堂上營造出開放性學(xué)習(xí)氛圍[2]。假如數(shù)學(xué)教師沒有調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會導(dǎo)致課堂氛圍非?？菰铩⒎ξ?。只有讓小學(xué)生在互相合作中感受到分享的快樂，體會到成功的喜悅，才可以使得開放式教學(xué)方法的開展更加有意義。

二、開放式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

首先，展現(xiàn)出以學(xué)生為主體的中心思想。因?yàn)樾W(xué)生剛剛步入小學(xué)階段，邏輯思維能力非常弱，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識都非常困難，而使用開放式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，讓他們在教師的指導(dǎo)下積極、主動(dòng)地去探索知識[3]。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用開放式教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣以及邏輯分析能力。開放式教學(xué)法一再重申形式與內(nèi)容的開放，在放松、愉悅的數(shù)學(xué)課堂上，指導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的邏輯分析能力，進(jìn)一步在大腦中創(chuàng)建出數(shù)學(xué)模型。

三、開放式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激活課堂

開放性課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的區(qū)別。當(dāng)下我國信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好情境，促使小學(xué)生尋找到一種身在課堂與勝在課堂的體會。多媒體功能具有綜合性特征，可以為小學(xué)生展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的視頻、形象的圖片以及播放特殊性音效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用多媒體傳授知識時(shí)，可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，促使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)思維更加具有開放性。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版二年級上冊第二單元100以內(nèi)的加法和減法（二）第8課“加減混合”這一課時(shí)，就可以使用多媒體為小學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)動(dòng)畫視頻：公共汽車上原有16名學(xué)生，到了××站又上來8名學(xué)生，經(jīng)過××站又下去了12名學(xué)生，最后剩下多少名學(xué)生？對二年級的小學(xué)生來說這道題具有一定的復(fù)雜性與抽象性，但是使用多媒體制作成視頻，就會使整個(gè)過程更加清晰、直觀、形象地展示在小學(xué)生的視野中，促使他們進(jìn)一步理解“又上來、再下去”的真實(shí)意義。這樣的情境能夠很好地吸引小學(xué)生的注意力，讓他們快速地融入課堂中，并真正理解與掌握知識點(diǎn)，成為開放式教學(xué)模式的受益者。

（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與

課堂互動(dòng)是進(jìn)行開放式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是非常重要的組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上指導(dǎo)得再多，都不如小學(xué)生自己真正地融入學(xué)習(xí)中。讓小學(xué)生積極、主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識，完成知識檢驗(yàn)，非常有助于他們消化與掌握數(shù)學(xué)知識，也可以促使數(shù)學(xué)教學(xué)成果進(jìn)一步優(yōu)化。因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)小，理解能力有限，數(shù)學(xué)教師在和小學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候需要指導(dǎo)他們的邏輯思維，這樣既能促使小學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，又能促使數(shù)學(xué)問題獲得高效處理[4]。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版一年級上冊第八單元“認(rèn)識鐘表”這一課程時(shí)，就可以很好地和學(xué)生展開互動(dòng)，向?qū)W生提問：“你們平時(shí)都是幾點(diǎn)起床的呢？”有的學(xué)生的回答與起床時(shí)間吻合，有的不吻合，甚至不理解時(shí)間概念，這個(gè)時(shí)候就是教師和學(xué)生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，也是了解學(xué)生的時(shí)候。此時(shí)教師可以拿出一個(gè)鐘表對學(xué)生說：“今天老師帶你們認(rèn)識一個(gè)新朋友?！边@會快速吸引小學(xué)生的注意力，“它的名字叫鬧鐘，小朋友在家里見到過鬧鐘朋友嗎？”這個(gè)時(shí)候小學(xué)生就會積極、主動(dòng)地和教師互動(dòng)起來，有的說：“我在家里也看到了類似的鬧鐘。”也有的說：“我的家里沒有這樣的鬧鐘?！碑?dāng)小學(xué)生回答問題熱情高漲的時(shí)候，教師就可以順利地將他們帶入知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生可以正確地說出整時(shí)，并知道如何表示。課堂互動(dòng)既能夠增進(jìn)師生情誼，又能夠促使小學(xué)生快速融入課堂，有助于開發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)這樣的教學(xué)方法。

（三）開放式教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識的過程中，應(yīng)當(dāng)注重提升數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，促使小學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中尋找到數(shù)學(xué)知識，并將所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師在講解教材知識時(shí)，需要注意尋找到可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及與他們的日常生活有很大關(guān)系的點(diǎn)[5]。比如，教師在講解人教版一年級下冊第五單元“認(rèn)識人民幣”時(shí)，可以挑選幾名學(xué)生在講臺上扮演消費(fèi)者與收銀員的角色，其中超市的酸奶2元、方便面3元、面包5元、鋼筆10元、鉛筆1元、橡皮0.5元、格尺1.5元……由小學(xué)生飾演消費(fèi)者在超市購物，消費(fèi)者可以隨意挑選，最后由飾演收銀員的小學(xué)生與消費(fèi)者共同結(jié)算，看看哪位學(xué)生算得最快、認(rèn)識的人民幣最正確，學(xué)生可以循環(huán)飾演下去，教師可以在一旁觀察，最后看看誰回答得最快、最好、最標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給予小紅花或者積分卡。這樣的教學(xué)模式既能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，又會讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用非常重要，一定要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（四）設(shè)計(jì)開放式教學(xué)目標(biāo)

所有的教學(xué)過程都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)開放式教學(xué)目標(biāo)，在原有的情感以及知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的主要目標(biāo)。比如，快速完成一些基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)可以提升學(xué)生的反應(yīng)能力以及小組成員的溝通能力，與此同時(shí)也能夠提升他們的自我反思能力以及評價(jià)能力。比如，在講解人教版一年級上冊第四單元認(rèn)識物體和圖形中的第二課“長方體、正方形、三角形、圓”這一課程時(shí)，教師就可以讓學(xué)生尋找身邊有關(guān)圓的事物，而且，尋找圓的過程中不能只尋找普通的圓形物體，還需要尋找動(dòng)態(tài)的圓，并帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手制作模型。還可以向?qū)W生提出是否可以使用鉛筆和一邊有洞的格尺來制作圓，讓他們積極、主動(dòng)地尋找動(dòng)態(tài)圓。這樣設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)以后，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣依然存在，從而提升他們的創(chuàng)新思維。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育的大力推進(jìn)促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷優(yōu)化自身的教學(xué)思想，構(gòu)建更加完善的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用開放式教學(xué)方法，能促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與其中，并踴躍表達(dá)自己的學(xué)習(xí)看法與經(jīng)驗(yàn)，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許存業(yè).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)的探索[J].新課程，2021（5）：71.

[3]趙莉.開放，讓學(xué)生飛得更高更遠(yuǎn)：小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)操作策略探析[J].內(nèi)蒙古教育，2020（30）：40-42.

[4]徐正洲.打造開放的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂：《平均數(shù)》教學(xué)嘗試[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（7）：93-96.

[5]李明中.開放式教學(xué) 豐富性涵養(yǎng)：談小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J].新課程，2019（12）：18.

作者簡介：第一作者：羅科新（1981—），男，漢族，甘肅省靈臺縣人，本科，中小學(xué)一級教師。

第二作者：師婕，就職于甘肅省靈臺縣獨(dú)店學(xué)區(qū)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。