趙金平

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，老師要提升教學(xué)質(zhì)量，就要用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析，將授課的重點(diǎn)放在理解內(nèi)容以及感悟其中含義之上，提升學(xué)生的閱讀能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要凸顯閱讀教學(xué)的主體性地位，要將更多的心思花在閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，尋找更好的讓學(xué)生感興趣的閱讀方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀能力培養(yǎng)的全過(guò)程中，老師要認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生能力提升的重要作用，并以此鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生掌握技巧。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的老師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要了解他們的生活經(jīng)歷，然后結(jié)合課本的內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)歷營(yíng)造屬于自己班級(jí)的獨(dú)特教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在更歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有更好的閱讀體驗(yàn)。例如，老師可以在中低年級(jí)中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解閱讀的課文，特別是一些常識(shí)性課文。例如，在講授《要下雨了》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生觀察到下雨前的景象，老師可以適當(dāng)調(diào)整授課順序，在下雨前帶學(xué)生走出教室，觀察雨前景象，也可以通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生播放下雨前的景象，讓學(xué)生有更加具象的認(rèn)識(shí)。如此，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)特別留意課文中有沒(méi)有描寫(xiě)自己觀察到的景象的相關(guān)語(yǔ)句，也才能夠更快速地理解文章所寫(xiě)的內(nèi)容，提升閱讀的效果。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以讓枯燥無(wú)味的文字變得有趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得不再那么困難。

二、強(qiáng)化方法滲透，掌握閱讀方法

提高閱讀能力，閱讀方法是關(guān)鍵，所以老師要想提升學(xué)生的能力，就需要向?qū)W生講授正確的方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)正確閱讀方法的掌握，有利于養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文老師要清楚地知道這個(gè)階段的孩子的能力是有限的，他們的理解會(huì)存在困難，他們的生活閱歷也相對(duì)較少，所以在方法指導(dǎo)上也需要有所側(cè)重，不可以讓學(xué)生去理解太抽象的方法，否則只會(huì)毫無(wú)效果。在傳授閱讀方法的教學(xué)過(guò)程中，要懂得潛移默化，要學(xué)會(huì)逐步滲透，讓學(xué)生在比較平緩的學(xué)習(xí)進(jìn)度中逐步掌握閱讀的方法，而不是強(qiáng)硬地“被接受”，如此，學(xué)生也可以更好地掌握方法，閱讀能力也能夠有所提升。例如，在教學(xué)《一夜的工作》這篇文章時(shí)，老師就可以將教學(xué)的著重點(diǎn)放在數(shù)量詞上，并將這種簡(jiǎn)陋的環(huán)境和豪華的別墅甚至是宮殿做對(duì)比，在反差中突出周總理辦公環(huán)境的簡(jiǎn)陋，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出周總理生活中的樸素。在教學(xué)中，要牢牢抓住細(xì)節(jié)的解讀，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)解讀的方法，以此幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的閱讀能力。

三、把握提問(wèn)契機(jī)，引導(dǎo)深層閱讀

質(zhì)疑的提出是為了達(dá)成目標(biāo)而提出的前進(jìn)的方向，也是為了讓學(xué)習(xí)更具有目的性。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要準(zhǔn)確地把握學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，不能無(wú)視學(xué)生的質(zhì)疑，要從學(xué)生提出的質(zhì)疑出發(fā)，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是為學(xué)生后續(xù)的深層次閱讀打下基礎(chǔ)，降低學(xué)生理解的難度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己能夠提出的質(zhì)疑是有限的，也只有部分學(xué)生有這個(gè)能力提出質(zhì)疑，所以語(yǔ)文老師可以通過(guò)系列問(wèn)題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生提出某些質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生在后續(xù)的引導(dǎo)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的辦法，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及主旨的理解，這個(gè)過(guò)程不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的提升。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的過(guò)程中，學(xué)生清楚地知道小女孩的遭遇是一場(chǎng)悲劇，但是真正的內(nèi)涵依然沒(méi)有得到挖掘。所以老師可以提出：“為什么小女孩那么悲慘，最后卻依然用‘幸福等字眼去描述女孩的一生呢？”當(dāng)這些問(wèn)題提出以后，學(xué)生的心中就會(huì)埋下質(zhì)疑的種子，這時(shí)老師再帶領(lǐng)學(xué)生去精讀文章，一起尋找答案。如此，學(xué)生就能夠理解這些看似樂(lè)觀的字眼的背后所潛藏的悲涼。利用質(zhì)疑去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這有利于幫助學(xué)生將感情融入課文中去，也能夠提升學(xué)生的深層次閱讀能力。

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