李咸亨

隨著英語教育模式的進(jìn)一步發(fā)展，過程寫作法逐漸受到教育工作者的重視。本文以過程寫作法的概述與意義作為切入點(diǎn)，介紹了當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)工作存在的問題，并從素材積累、興趣激發(fā)、框架構(gòu)建、思維培養(yǎng)、評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面闡述了過程寫作法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑，供相關(guān)人員參考。

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言能力中，寫作是學(xué)習(xí)的最高階段，不僅能有效反映學(xué)生對(duì)英語詞句的實(shí)際應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生在寫作過程中對(duì)相關(guān)語法知識(shí)的認(rèn)知與記憶更深刻，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。相關(guān)教育工作者應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)過程寫作法的重視程度，使學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的飛躍。

一、過程寫作法的概述與意義

（一）概述

一般來說，過程寫作法指的是要求教師通過多元化的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)措施，在學(xué)生的寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在整個(gè)寫作流程與各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)的教學(xué)模式。

（二）意義

1.拓展師生之間的交流渠道

由于英語科目具有較強(qiáng)的應(yīng)用特性，因此強(qiáng)化師生之間的交流與溝通對(duì)提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力具有重要作用，使學(xué)生的英語交際能力得以不斷進(jìn)步。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，師生之間的溝通與交流渠道較為有限，教師僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，學(xué)生無法將寫作學(xué)習(xí)過程中存在的各項(xiàng)問題匯報(bào)給教師，教師也很難依托學(xué)生的實(shí)際反饋針對(duì)其教學(xué)方案以及教學(xué)規(guī)劃有效調(diào)整與修改，制約了英語寫作教學(xué)水平的進(jìn)一步提高[1]。而采用過程寫作法對(duì)小學(xué)英語寫作進(jìn)行教學(xué)，能使教師貫穿于學(xué)生寫作的各個(gè)流程與環(huán)節(jié)中從而發(fā)揮作用，有效拓展了師生之間交流與溝通的渠道，促使學(xué)生寫作水平的不斷提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作課堂中，其教學(xué)主體是教師，學(xué)生僅能被動(dòng)地接受知識(shí)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的不斷進(jìn)步形成了一定制約。而在過程寫作法中，寫作教學(xué)的主體從教師變?yōu)榱藢W(xué)生，要求教師從教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中生硬灌輸、死記硬背等教學(xué)手段的出現(xiàn)與使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提升，小學(xué)英語寫作教學(xué)環(huán)境也得到了進(jìn)一步改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效進(jìn)步。

3.為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，寫作教學(xué)屬于較高層次的教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)具有較高的要求。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)并不扎實(shí)，因此在寫作學(xué)習(xí)的過程中較為吃力，從而影響教學(xué)進(jìn)程。采用過程寫作法能使教師在寫作教學(xué)過程中，對(duì)即將應(yīng)用到的詞匯、句型、語法等方面的英語知識(shí)進(jìn)一步復(fù)習(xí)，為提升學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生寫作水平認(rèn)知不深刻

受學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)背景、生活環(huán)境等因素的影響，其對(duì)英語寫作的認(rèn)知能力也存在一定的差異，然而在當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師沒有針對(duì)主要教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行深入研究與調(diào)查，對(duì)學(xué)生的英語寫作水平認(rèn)知不深刻，因此，很難針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)短板進(jìn)行有效補(bǔ)齊，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)與寫作水平產(chǎn)生了一定限制。此外，由于英語課程課時(shí)受到限制，分配給寫作教學(xué)的課時(shí)更為受限，因此，教師很難針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生接受能力較弱。

（二）寫作內(nèi)容具有一定局限性

受生活閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)因素的影響，由于大多數(shù)小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，因此其積累的相關(guān)寫作素材也較為有限，在進(jìn)行英語寫作教學(xué)過程中，很多教師為了提升學(xué)生的寫作成績(jī)，推出幾個(gè)方向的寫作模板要求學(xué)生進(jìn)行背誦，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容較為空泛，具有一定的局限性，難以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，對(duì)其寫作學(xué)習(xí)的熱情與積極性也形成了一定打擊。

（三）學(xué)生習(xí)作框架較為松散

在進(jìn)行英語寫作教學(xué)和實(shí)踐的過程中，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的寫作框架對(duì)提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量具有重要意義，但很多小學(xué)英語教師沒有進(jìn)一步明確寫作框架的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的行文布局、語言邏輯、整體寫作思路等方面都受到了較為嚴(yán)重的制約，從而影響了英語習(xí)作的結(jié)構(gòu)化與完整性，不利于學(xué)生作文水平的提高。

（四）習(xí)作受漢語思維影響較深

很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中，仍沿用傳統(tǒng)的漢語思維，對(duì)英語語法、句法的運(yùn)用存在一定漏洞。如I go to the market with my friend.這個(gè)句子，很多學(xué)生容易將其寫成I with my friend go to the market.導(dǎo)致最終的句意不通順，遣詞造句存在嚴(yán)重錯(cuò)誤[2]。

三、優(yōu)化過程寫作法的應(yīng)用措施與策略

（一）在學(xué)習(xí)生活中積累豐富的寫作素材

要進(jìn)一步優(yōu)化過程寫作法在英語教學(xué)中的運(yùn)用，首先學(xué)生要在學(xué)習(xí)生活中積累豐富且寶貴的寫作素材與寫作內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、短語、句型等內(nèi)容入手，對(duì)英語習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，讓學(xué)生能在閱讀過程中明確英語寫作的基本方向與行文方式，使學(xué)生對(duì)英語寫作技巧得以有效提升。如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)“My Favourite Season”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中所提到的各個(gè)節(jié)日名稱進(jìn)行記憶，并有效應(yīng)用在自己今后的習(xí)作中，使學(xué)生的英語寫作水平得以不斷進(jìn)步，寫作素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

（二）從仿寫開始激發(fā)學(xué)生興趣

部分學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等因素，導(dǎo)致對(duì)英語寫作的興趣與熱情較低，學(xué)習(xí)效果受到制約，寫作水平提升較慢，教師可以從仿寫開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My Friends”時(shí)，教師可以根據(jù)課文中的句式要求學(xué)生針對(duì)朋友的各項(xiàng)特征包括性別、年齡、外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行描述，讓學(xué)生能對(duì)寫作手法與想象具備較為明確的認(rèn)知，并將生活實(shí)際帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的興趣和熱情得以進(jìn)一步提升，寫作教學(xué)的效果也得以不斷進(jìn)步。

（三）為學(xué)生構(gòu)建細(xì)致的寫作框架

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展情況，教師應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽骺蚣?，并要求學(xué)生向其進(jìn)行內(nèi)容填充，使學(xué)生的寫作思路更清晰，對(duì)寫作方式的理解程度與認(rèn)知程度也得以不斷進(jìn)步。如在針對(duì)“Writing about a hero”這個(gè)題目進(jìn)行寫作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面入手，如想要介紹的人物身份與主要成就、生平事跡、主要影響等，并向?qū)懽骺蚣苤羞M(jìn)行填充，使學(xué)生能“言之有物”，避免偏題、跑題的現(xiàn)象出現(xiàn)，另外也使學(xué)生的寫作思路更通暢，寫作效率不斷提高，寫作積極性不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)過程寫作法在英語寫作教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用[3]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

積極培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，能進(jìn)一步降低學(xué)生運(yùn)用漢語思維進(jìn)行寫作的可能性，使學(xué)生的英語習(xí)作內(nèi)容更規(guī)范、有序，寫作技巧更純熟，寫作水平不斷提升。教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中規(guī)范學(xué)生的英語使用方式，對(duì)存在不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象的學(xué)生及時(shí)糾正，使他們能明確英語詞匯、句型以及語法的正確使用方式，避免再次發(fā)生漢語思維寫作的情況。如教師在進(jìn)行上課問答的過程中，應(yīng)要求學(xué)生以全英文作答，并指出學(xué)生的口語錯(cuò)誤，讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平。

（五）開展積極的互評(píng)、自評(píng)活動(dòng)

由于學(xué)生的身心發(fā)育尚不成熟，因此合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加端正，學(xué)習(xí)效果不斷提升。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中，學(xué)生的習(xí)作優(yōu)劣僅能由教師進(jìn)行評(píng)判，而由于教師精力有限，因此很難對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行針對(duì)性的修改與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力提升效率較低。在過程寫作法中引入自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，能使學(xué)生依托各自的習(xí)作作品進(jìn)行交流與溝通，并對(duì)互相之間的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，對(duì)語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤等進(jìn)行及時(shí)、有效的糾正，使學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的重視程度得以提高，同時(shí)也使習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)更具針對(duì)性，讓學(xué)生能根據(jù)自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)中暴露出的問題與短板進(jìn)行有效規(guī)避和修改，也使學(xué)生的寫作技巧得到更充分的鍛煉，使學(xué)生的英語寫作水平得到整體化進(jìn)步。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)工作中，過程寫作法作為一項(xiàng)循序漸進(jìn)、具有梯度的寫作教學(xué)法，其應(yīng)用范圍不斷拓展。相關(guān)英語教師應(yīng)提升對(duì)過程寫作法的重視程度，從素材積累、激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建寫作框架、培養(yǎng)英語思維、開展自評(píng)、互評(píng)等方面進(jìn)行研究，使過程寫作法能推動(dòng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊章蘭.過程寫作法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思考：以句型仿寫為例[J].新智慧，2021（4）：113-114.

[3]惲麗玲.小學(xué)高段英語寫作教學(xué)中的過程寫作法[J].小學(xué)時(shí)代，2020（15）：10-11.