在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，語言表達(dá)能力是其中非常重要的一個(gè)組成部分，不僅關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，也影響學(xué)生日常生活中的待人接物。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候一定要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠合理運(yùn)用語言表達(dá)的藝術(shù)。因此，本文立足小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，分析如何重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的主要問題分析

（一）學(xué)生缺乏語言表達(dá)藝術(shù)的應(yīng)用能力

語言表達(dá)不僅僅是簡單的說話，在說話的過程中學(xué)生還要學(xué)會(huì)使用語言表達(dá)藝術(shù)，使自己說的話能更加準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人意思，提高與其他人語言交流的質(zhì)量與效率。但是，通過對小學(xué)階段的學(xué)生展開觀察，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)小學(xué)生在日常生活中一般都具備一定的語言表達(dá)能力，可是仍然局限在個(gè)人需求的傳達(dá)方面。比如，小學(xué)生在進(jìn)行交流的時(shí)候只會(huì)向外界表達(dá)自己想要什么、自己想怎么做等。但是他們很難通過委婉的方式來表達(dá)個(gè)人意愿，在語言組織的過程當(dāng)中也缺乏詼諧性和靈活性。所以，語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)的時(shí)候不能只追求學(xué)生“能說話”，更要追求讓學(xué)生“會(huì)說話”。從目前小學(xué)生的實(shí)際情況來看，大部分小學(xué)生由于缺乏豐富的生活閱歷和語言表達(dá)習(xí)慣，他們還缺乏語言表達(dá)藝術(shù)的應(yīng)用能力。

（二）語文教材中有關(guān)語言表達(dá)的內(nèi)容教學(xué)中沒有完全落實(shí)

在小學(xué)語文教材的編排中，口語交際部分致力于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此一定要把口語交際部分的內(nèi)容要求工作落實(shí)到位。但是許多教師并不重視口語交際部分的細(xì)致教學(xué)，甚至有些教師一遇到口語交際部分的內(nèi)容就直接跳過，只注重教材中的閱讀文本教育。正是因?yàn)檫@種教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放置不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致很多小學(xué)生的語言表達(dá)能力很難得到提升。不僅如此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)候所采用的方式也相對局限，如教師只會(huì)通過口頭教育的形式引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行口語表達(dá)，舉一些簡單的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練等。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略探究

（一）注重創(chuàng)設(shè)生活化的情境，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行任何知識學(xué)習(xí)都要通過簡化知識模式來達(dá)成，這樣才能讓小學(xué)生在相對容易理解的語境下去了解教師表達(dá)的主要含義。所以在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的時(shí)候，教師可以嘗試生活化情境的創(chuàng)設(shè)。比如，每次語文考試完之后，教師都可以引導(dǎo)班級中的學(xué)生彼此鼓勵(lì)。先讓學(xué)生通過小組討論的方式來明確組內(nèi)語文成績不夠理想的學(xué)生，了解他們在語文測試過程中存在的主要問題。緊接著小組內(nèi)部的其他成員需要采用合理的語言組織形式來安慰這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們在語文學(xué)習(xí)的過程中繼續(xù)努力，甚至還可以幫助成績不理想的學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和鞏固。不僅僅是在這些方面，語文教師在課堂提問的過程中也可以適當(dāng)進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。比如，引導(dǎo)某個(gè)學(xué)生回答問題的時(shí)候，要求另一個(gè)學(xué)生來進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過程當(dāng)中去引導(dǎo)他們合理運(yùn)用語言表達(dá)的藝術(shù)，既要做到公允評價(jià)，又要做到鼓勵(lì)同學(xué)、增強(qiáng)同學(xué)信心等。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)藝術(shù)應(yīng)用能力

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)的時(shí)候，教師還要落實(shí)語言表達(dá)藝術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語言構(gòu)建的過程當(dāng)中嘗試借助詼諧幽默、不傷害他人的方法來進(jìn)行表達(dá)。比如，當(dāng)一個(gè)小組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不夠團(tuán)結(jié)的時(shí)候，就可以形容這個(gè)小組的學(xué)生是“一盤散沙”，希望小組成員共同努力做到“齊心協(xié)力”;還可以把一個(gè)小組的成員都比作“筷子兄弟”，只有“筷子兄弟”們團(tuán)結(jié)起來才會(huì)有足夠的韌性等。總之，要讓學(xué)生在與其他人進(jìn)行溝通交流的時(shí)候合理地用詞，不能運(yùn)用不禮貌的態(tài)度和稱呼，不能采用命令或者頤指氣使的語氣;學(xué)會(huì)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換和地位轉(zhuǎn)換，不斷增強(qiáng)和其他人員之間的交流質(zhì)量。

總而言之，在引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)語言表達(dá)能力的時(shí)候，教師一定要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，保證學(xué)生在待人接物的過程中進(jìn)行正確的語言表達(dá)，既起到傳達(dá)個(gè)人意愿和要求的效果，同時(shí)也要充分展示自身的人格魅力和禮貌素養(yǎng)。只有教師善于轉(zhuǎn)換語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的思維和方式，不斷創(chuàng)設(shè)各種各樣的生活情境來進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才能不斷實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工作中小學(xué)生語言表達(dá)能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：趙居榮（1984—），男，漢族，甘肅康縣人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。