虞杰 諸鑫鑫

摘 要：中職學(xué)生正處于自我認(rèn)同與角色混亂的沖突階段，他們的主觀意識(shí)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展，正值創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期。實(shí)踐證明，中職學(xué)生對(duì)生命價(jià)值及生活意義的積極認(rèn)同在很大程度上影響著對(duì)他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)生命充滿熱愛(ài)、向往探索未知、不滿足于現(xiàn)狀的人，往往具有更好的創(chuàng)造性思維。因此，在生命意義視域下，基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角開(kāi)展創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，打造良好的創(chuàng)造性條件，營(yíng)造良好的創(chuàng)造性氛圍，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”發(fā)展的支持環(huán)境，是培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效路徑。

關(guān)鍵詞：生命意義 自我認(rèn)同 中職學(xué)生 創(chuàng)造性思維

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類所獨(dú)有的特征之一。研究創(chuàng)造性的重要意義之一，在于找出創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素，最終促使人類創(chuàng)造性的發(fā)展從自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，進(jìn)而挖掘創(chuàng)造潛能，造福于人類。

古今中外，有很多學(xué)者都對(duì)影響創(chuàng)造力的因素做了研究，如年齡、動(dòng)機(jī)、性格、社會(huì)心理、教育、社會(huì)環(huán)境、家庭等，這些因素都對(duì)創(chuàng)造力的產(chǎn)生與發(fā)展起著重要的作用，影響著創(chuàng)造力的表現(xiàn)與發(fā)揮。

創(chuàng)造力作為中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為21世紀(jì)教育改革大環(huán)境下職業(yè)教育所關(guān)心的問(wèn)題，也是教育部在“十三五”期間提出的重要課題。創(chuàng)造性思維是一種高級(jí)心理活動(dòng)，它以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，具有綜合性、探索性和求新性等特征，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)。

一項(xiàng)創(chuàng)造性思維成果往往需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索、刻苦鉆研，甚至是多次的挫折才能取得，需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累、素質(zhì)磨礪。

二、生命意義教育與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

中職學(xué)生正處于心理上的第二次斷乳時(shí)期，同時(shí)處于自我認(rèn)同與角色混亂的沖突階段。而這個(gè)階段又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，他們?nèi)裟茼樌囟冗^(guò)這個(gè)時(shí)期便可更加成熟、思維更加活躍，更好地適應(yīng)和融入社會(huì)。大量研究表明，缺乏自我認(rèn)同感的學(xué)生，較容易感到自卑和沮喪，對(duì)自身的社會(huì)角色認(rèn)知定位不準(zhǔn)確，他們經(jīng)常會(huì)感到自己的人生沒(méi)有意義、生命沒(méi)有價(jià)值。而自我認(rèn)同感較強(qiáng)的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)生活中能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，他們更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次逐級(jí)滿足。創(chuàng)造性思維在學(xué)生成長(zhǎng)的不同時(shí)段，對(duì)不同需要的滿足都發(fā)揮著強(qiáng)大的促進(jìn)作用，通過(guò)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更快地完成自我實(shí)現(xiàn)。

從創(chuàng)造性思維的角度來(lái)說(shuō)，人生的價(jià)值在于探索未知，不斷體驗(yàn)生命的豐富多彩，不斷探索生命的意義。而對(duì)生命充滿熱愛(ài)、向往探索未知、不滿足于現(xiàn)狀的人，往往具有更好的創(chuàng)造性思維。

人們常說(shuō)素質(zhì)教育的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，這也是生命意義教育的重要內(nèi)容。

因此，中職學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)生命教育和創(chuàng)新教育課程，將生命教育與創(chuàng)新教育相融合，鼓勵(lì)教師變教為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考生命的意義，勇于質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反向思考、集智取長(zhǎng)，從而培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、富有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。

三、在生命意義視域下培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角，在自我探索中培養(yǎng)創(chuàng)造型人格

諸多實(shí)踐研究顯示，創(chuàng)造型人格對(duì)創(chuàng)造性傾向有著巨大影響作用。從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因入手，培養(yǎng)創(chuàng)造型人格不僅有利于學(xué)生獲得創(chuàng)造性發(fā)展，也有利于學(xué)生整體的創(chuàng)造性發(fā)展。中職學(xué)校要科學(xué)合理地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，積極鼓勵(lì)學(xué)生探索生命的意義，喚醒生命自覺(jué)，不斷地探求未知的領(lǐng)域。

科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要的意義。中職學(xué)校要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造型人格的養(yǎng)成。中職學(xué)?？梢曰谥新殞W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的視角，對(duì)全體新生開(kāi)展職業(yè)傾向測(cè)評(píng)，包括職業(yè)能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)造力水平測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試等，全面了解學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，根據(jù)不同發(fā)展水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和活動(dòng)，全方位、全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣不僅可以幫助學(xué)生聚焦自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，找到最適合自身發(fā)展的職業(yè)，成為行業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身特質(zhì)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升在崗創(chuàng)新的素質(zhì)和能力，系統(tǒng)化助力學(xué)生成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)，減少就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的盲目性。在生命教育的視域下，讓學(xué)生在不斷的自我探索中培養(yǎng)發(fā)散性思維。在職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，以直覺(jué)體悟的方式提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。中職學(xué)校要通過(guò)多種形式的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究生活和學(xué)習(xí)中的美好，直面困境，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)造突破難點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)造中提升學(xué)習(xí)水平和生活品質(zhì)，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。

（二）選擇平臺(tái)空間，在教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成積極思維

創(chuàng)造性思維不是靠教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式就能培養(yǎng)起來(lái)的，需要學(xué)生在不斷參與、不斷體驗(yàn)、不斷動(dòng)手、不斷創(chuàng)作的過(guò)程中慢慢形成。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，新課標(biāo)的實(shí)施已經(jīng)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。中職學(xué)校要充分理解和準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的精髓，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，充分營(yíng)造平等、尊重、民主、和諧的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生有膽量去質(zhì)疑、去提問(wèn)，給予學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造性觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在心理放松、環(huán)境舒適的氛圍中積極思考。

同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維需要搭建積極思維養(yǎng)成的育人平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多獲取知識(shí)的途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代不僅信息過(guò)剩，更是“注意力稀缺”。中職學(xué)校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，聚焦優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生打造一個(gè)可供自主學(xué)習(xí)并記錄成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)平臺(tái);以中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為模塊，分類設(shè)置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;加強(qiáng)職業(yè)道德教育，以學(xué)習(xí)為中心，以“成長(zhǎng)記錄”為抓手，讓學(xué)生看得見(jiàn)積累、看得見(jiàn)成長(zhǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

同時(shí)，中職學(xué)校要以學(xué)生多元發(fā)展為目標(biāo)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能競(jìng)賽和創(chuàng)新文化節(jié)等品牌項(xiàng)目，活躍校園的創(chuàng)造性氣氛，如開(kāi)辦“學(xué)長(zhǎng)面對(duì)面” “成長(zhǎng)會(huì)客廳”等系列講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專家和企業(yè)家來(lái)校講課，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在輕松的氛圍里、在別人的故事中去找尋適合自身成長(zhǎng)的信息，從而獲得更好的自我創(chuàng)造。

（三）“專創(chuàng)融合”教育，讓學(xué)生在自我認(rèn)同中激發(fā)創(chuàng)造潛能

美國(guó)心理學(xué)家戴維·謝弗認(rèn)為，自我認(rèn)同意味著要對(duì)自己是怎樣的人、想去向何方、與社會(huì)的關(guān)系有著穩(wěn)定的認(rèn)知。中職學(xué)生正處于不同程度的心理沖突和身份認(rèn)同的困惑時(shí)期，中職學(xué)校要在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期幫助學(xué)生獲得高度的自我認(rèn)同感，凝聚強(qiáng)大的精神力量，喚醒生命自覺(jué)，激發(fā)創(chuàng)造潛能?；诖?，中職學(xué)校要以促進(jìn)學(xué)生自我了解和自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，基于中職學(xué)生自身及其專業(yè)現(xiàn)狀，以開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的潛能為前提，科學(xué)合理地開(kāi)展“專創(chuàng)融合”教育，讓學(xué)生獲得最佳的自我認(rèn)同感。

中職學(xué)校要重視學(xué)生的理想信念教育，樹(shù)牢“大思政”教育觀。堅(jiān)持立德樹(shù)人，把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)全過(guò)程全方位育人。抓好課堂教學(xué)主渠道，推進(jìn)課程與思政、雙創(chuàng)課程同向同行，培育學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的好品格，讓學(xué)生在信念認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、自我認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同中收獲成長(zhǎng)。

中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育。開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知教育，可以讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地了解所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展情況，對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。同時(shí)，如果有對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生困惑和迷茫的學(xué)生，如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，可以盡早對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)。中職學(xué)校應(yīng)在學(xué)生自我了解的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生自我認(rèn)同感的形成。

中職學(xué)校應(yīng)始終立足于“專創(chuàng)融合”的教育理念，完善學(xué)生培養(yǎng)方案，通過(guò)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲取獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

要建立“必修+選修”的選課機(jī)制，以“全納教育”為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常規(guī)化，增強(qiáng)學(xué)生在崗創(chuàng)新能力和科研發(fā)明能力。

要分層分類設(shè)計(jì)選修課程，不斷拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課內(nèi)容，充分營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

要以專業(yè)建設(shè)為依托，以拓展學(xué)生發(fā)展途徑為目標(biāo)，把學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)作為推動(dòng)學(xué)校課程改革和構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園文化的主要抓手，形成領(lǐng)導(dǎo)重視、全員參與、成績(jī)突出、體系完善的良好局面。

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（作者單位：寧波市古林職業(yè)高級(jí)中學(xué)）