/張 陶

摘 要：一體化教學是技工教育改革的研究重點和方向。在人力資源社會保障部大力推行一體化教學改革的背景下，技工院校鉗工教學也需積極推進一體化教學改革。為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求，在鉗工教學中須針對企業(yè)實際需求，圍繞一體化教學理念構建全新教學體系、制定全新人才培養(yǎng)方案，進而滿足學生綜合發(fā)展需求，切實深化教學改革。本文就一體化教學模式在鉗工教學中的實踐進行探究，并對此提出有關看法，希望為教學改革提供參考。

關鍵詞：工學一體化? 鉗工教學? 典型工作任務

經(jīng)過多年的技工教育改革實踐，一體化教學模式作為一種全新教學模式，被逐漸運用到技工院校教學中。基于這一新型教學模式，鉗工教學從課堂轉(zhuǎn)移到工作車間，教學重點圍繞培養(yǎng)學生技能，將工作和學習融為一體，幫助學生對所學知識有更為深入地了解，并在這一過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。不僅如此，教師采取一體化教學模式能夠幫助學生在學習中將理論與實際操作緊密結(jié)合，使教學時間與教學設備的利用率得到顯著提升，讓教學內(nèi)容更具針對性，從而實現(xiàn)工學一體化。

一、目前鉗工教學中存在的問題

（一）在大力發(fā)展智能制造的環(huán)境下，學生學習興趣不高

結(jié)合鉗工教學實際情況來看，目前影響鉗工教學實效的主要因素在于學生認為現(xiàn)代制造業(yè)中，智能制造發(fā)展迅速，鉗工各項基本功訓練周期較長，工作中作用不明顯，學生很難主動融入學習過程。同時，由于技工院校的學生來源比較多元化，很多學生的知識基礎薄弱，相對缺少刻苦鉆研的精神，部分學生表示理論知識難學易忘。與理論教學相比較，鉗工教學的實踐性教學直觀性較強，可以在很大程度上調(diào)動學生參與的積極性，很多學生在開始學習階段表現(xiàn)出極大學習興趣，但由于學生的專業(yè)理論知識不扎實，且缺少教師針對性引導，他們僅限于簡單的操作模仿，時間長了便覺得學習內(nèi)容枯燥，在技能學習方面較為困難，導致理論與實踐相互脫節(jié)，學習一段時間之后學生的自主學習意識便被消磨殆盡，甚至出現(xiàn)排斥學習鉗工知識與技能的情況。

（二）教學目標難以實現(xiàn)

一方面，一部分教師為了確保教學進度，在教學中僅是將實踐操作講解一遍，之后便讓學生進行實踐。這種方法雖然有利于保證教學進度，但是并不利于學生對知識的掌握，學生也難以借助所學知識進行實踐，導致整體教學效果較差，不利于學生能力的全面發(fā)展。另一方面，工學沒有實現(xiàn)一體化，很多現(xiàn)代化、智能化設備無法在鉗工教學中使用。目前很多鉗工教師積極順應教育發(fā)展形勢，開始在教學中引入模擬教學，但在教學中卻難以發(fā)揮模擬教學的應用價值。例如，在教學中并未結(jié)合企業(yè)實際標準打造教學環(huán)境，也沒有以工作任務為引領，學生所學內(nèi)容與企業(yè)實際存在差異，一體化教學的教學目標難以實現(xiàn)。

二、工學一體化背景下鉗工教學的對策

（一）做好前期準備工作

在實際教學活動開展之前，教師需要提前做好準備工作，包括布置工廠實際生產(chǎn)環(huán)境，明確生產(chǎn)任務，以便學生可以順利完成實踐探究。例如，在工具制作教學中，以鐵錘制作為典型工作任務，教師要做好以下幾點教學前準備工作。

1.將學生合理分組

根據(jù)學生學習情況、認知能力和個人意愿等，將學生劃分為幾個學習小組，每個小組中需要有理論知識、專業(yè)技能較強的學生和綜合能力較弱的學生，以此來確保后續(xù)鐵錘制作活動的順利開展，促使教學效果最優(yōu)化。

2.讓學生了解工具（鐵錘）制作這個典型工作任務

學生須自主學習與鉗工加工相關的基礎知識，如機械制圖、機械基礎及加工工藝等。本次實踐教學活動主要是引導學生按照加工圖紙，在臺虎鉗上完成零件加工。為此，教師要為學生講解鉗工加工的相關工藝、主要的操作步驟以及多數(shù)企業(yè)所沿用的工作標準，同時對比機械加工和鉗工加工的區(qū)別，分析工藝流程的不同，強調(diào)鉗工加工的作用，這樣可以確保學生所學知識與企業(yè)需求對接，進一步培養(yǎng)學生應用能力。

3.為每個學習小組派發(fā)必備的工量具

必備的工量具主要有游標卡尺、千分尺、萬能角度尺、刀口尺、平銼、圓形銼刀、鋼鋸、鉆頭等。小組長負責小組內(nèi)不同成員工具的管理，并負有對小組成員的監(jiān)督、學習情況檢查等職責。

4.實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化

教師借助學校的教學平臺，通過將教學內(nèi)容上傳，幫助學生提前了解實訓項目。教師將實踐過程、所用到的設備和工具、注意事項制作成教學案例、視頻以及自測題，并將這些內(nèi)容上傳到教學平臺，將其生成二維碼分享到班級學習群，讓學生在課前進行學習，并完成加工工藝流程編制。教學平臺有監(jiān)督功能，教師可以掌握學生的學習情況，以便于后續(xù)的教育教學評價。這樣，教師在教、學、做合一的教學視角下，制訂詳細的課前學習計劃，有利于后續(xù)教學活動的順利開展。

（二）圍繞工學合一，開展有效教學活動

教師在做好課前準備、了解學生基本學情之后，下一步需要開展有效的實踐教學活動，引導學生在加工過程中運用所學知識嘗試完成鐵錘制作的典型工作任務。加工制作環(huán)節(jié)的項目設置主要是考查學生的知識運用能力以及應變能力。學生在項目任務書的引導下，各自完成分項任務，在組長的帶領下，各位組員完成協(xié)作及互評，這一過程可以反映出學生的技能水平及團隊意識。相對目前的實踐教學活動，以往的項目任務不夠具體，且仍然以教師為課堂主體，而學生并沒有太多的選擇權，他們只能被動地接受知識，硬性地掌握操作技能。而以學生為主體的項目式教學，需要學生在學習小組內(nèi)其他組員的幫助下完成學習任務，學生參與主動性將被充分調(diào)動，同時他們的綜合能力也得以提升。

在鐵錘加工制作過程中，教師要圍繞一體化和學生綜合能力發(fā)展需求開展教育教學活動。鐵錘制作典型工作任務的實施可分為三個階段：第一，計劃階段。在合理分組的基礎上，為每個小組發(fā)放任務書，讓學生在組內(nèi)完成鐵錘制作具體工藝流程的編制，并制定任務實施方案。第二，討論階段。由每個小組選派一名成員進行發(fā)言，詳細介紹本組的實施方案、解讀鐵錘加工工藝流程，并闡述具體的制作步驟。教師對學生所講內(nèi)容進行總結(jié)、篩選，進而確定本次加工所要完成的目標，選擇完成任務需要的工具、量具以及材料。第三，實施階段。一是教師結(jié)合學生的線上學習情況以及對實踐操作流程的解讀，幫助學生解析加工過程中易出現(xiàn)問題的操作手法、工藝缺陷、刀具選擇等，如在鋸削中面對不同材料如何選擇正確的鋸條進行加工、鐵錘木柄孔加工的時機、圓形銼刀的使用注意事項等。二是讓學生按照任務書完成制作過程。在整個項目實施過程中，教師要發(fā)揮自身的指導作用，及時解答學生所提出的問題，并糾正學生不正確的操作步驟，優(yōu)化學生的加工工藝流程。這樣，在教師的引導下，學生通過小組分工合作完成任務，其思考能力以及實踐應用能力得到進一步提升，其綜合能力得到發(fā)展，一體化教學模式的應用價值被充分發(fā)揮。此外，教師在教學中需要督促學生圍繞企業(yè)實際標準完成任務，這一過程能夠培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)認知能力，促使學生全面發(fā)展。

（三）完善教育教學評價

在工學一體化教學視角下，針對學生存在的不足，如形位公差、尺寸公差不能控制在范圍內(nèi)，所加工工件表面粗糙度不達標，安全生產(chǎn)意識不強等問題，學校要及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方向，完善教育評價機制。首先，要重視對學生學習參與性的評價。這一內(nèi)容的評價主要是督促學生及時加入學習過程，并調(diào)動學生主動學習的積極性，做到以具體典型工作任務為課堂引領，保證課堂教學效果。其次，是對學生任務完成情況的評價。任務完成情況是學生學習情況的具體體現(xiàn)。同時，教師也可以結(jié)合學生線上學習情況，對其進行評價。再次，評價學生工作過程中的表現(xiàn)。通過觀察不同小組成員的學習情況，教師可以將此作為評價內(nèi)容，幫助學生意識到自身在任務完成中存在的不足。最后，是組長以及其他小組成員的評價。要將對任務完成情況的評價和過程評價相結(jié)合，進一步豐富評價主體，這樣可以確保評價的公平性。同時，教師在獲取學生的評價反饋之后，還要對實訓內(nèi)容以及流程等進行進一步分析，找到其中存在的不足，及時調(diào)整教學方向，對教學方法進行創(chuàng)新，保證之后教學的有效性。

三、小結(jié)

綜上所述，技工院校教師在鉗工教學中采取一體化教學模式，有利于有效開展教學活動，幫助學生在完成任務過程中運用所學知識解決問題，從而培養(yǎng)學生應用能力、探索能力，促進學生綜合職業(yè)能力的提高。

參考文獻：

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（作者單位：安徽蕪湖技師學院）