【摘要】一些小學(xué)生之所以在閱讀課文時(shí)不能品味詞句的精妙和作者的情感，主要是因?yàn)樗麄儧]有把握文本的細(xì)節(jié)，這不利于提升他們的學(xué)習(xí)效果。為了解決這一問題，教師可以嘗試運(yùn)用文本細(xì)讀的策略開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生把握課文的細(xì)節(jié)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。本文將研究如何采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，希望能夠?qū)ζ渌處熡兴鶐椭?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;方法

作者簡介：陳亞蓉（1970—），女，福建省漳州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)九湖鎮(zhèn)衍后小學(xué)。

文本細(xì)讀是一種語義學(xué)解讀方式，它以文本為核心，強(qiáng)調(diào)文本的獨(dú)立性，需要學(xué)生從揣摩文字、語句到深入分析文本所描寫的內(nèi)容和作者的寫作意圖。學(xué)生在運(yùn)用文本細(xì)讀的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要賞析、思考與探究文本內(nèi)容，從語境、語義和情感等方面開展深度閱讀，從而提升閱讀學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，輔助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀

作者的寫作素材來源于生活。學(xué)生可以運(yùn)用生活中的例子，對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行理解，了解作者的寫作意圖，在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中抓住其中的關(guān)鍵信息[1]。

教師在開展閱讀教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)生活素材進(jìn)行提煉，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受并理解的內(nèi)容;在課堂上，向?qū)W生教授這些內(nèi)容，讓學(xué)生借助生活實(shí)例吸收、內(nèi)化課堂知識(shí)，加深自身對(duì)生活和語文知識(shí)的理解，有效地細(xì)讀文本內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在運(yùn)用生活實(shí)例進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活與閱讀之間的聯(lián)系，通過理解實(shí)例中的內(nèi)容，降低閱讀的難度，積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，提高自身的閱讀質(zhì)量。在列舉了相關(guān)的生活實(shí)例之后，教師可以選擇一些與生活聯(lián)系緊密的文章，讓學(xué)生在細(xì)讀的過程中深入理解文本內(nèi)容。

二、借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀

部分學(xué)生在閱讀的過程中，有時(shí)會(huì)遇到一些晦澀難懂的文本內(nèi)容，如果不及時(shí)了解這些內(nèi)容的意思，那么會(huì)對(duì)細(xì)讀文本產(chǎn)生阻礙作用，難以取得良好的閱讀效果。為了幫助學(xué)生解決這一問題，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，將抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中，有效地理解和吸收課堂內(nèi)容，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[2]。

例如，對(duì)于一些寫景的文章，部分學(xué)生會(huì)對(duì)作者所描寫的景色感到較為陌生，很難發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)文本內(nèi)容在腦海中描繪出相應(yīng)的畫面，也無法在細(xì)讀文本時(shí)準(zhǔn)確把握其中的要點(diǎn)，這不利于提升他們的閱讀學(xué)習(xí)效果。針對(duì)上述問題，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些與作者筆下的景色相似的圖片或視頻，旨在幫助學(xué)生降低理解的難度，在聯(lián)想作者所描寫的畫面的同時(shí)，準(zhǔn)確把握文章要點(diǎn)，有效地進(jìn)行文本細(xì)讀，提升學(xué)生的理解能力和閱讀能力。教師可以為學(xué)生播放一些視頻，將有關(guān)內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前。在學(xué)生觀看完視頻之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，試著想象一下作者所描寫的景色。學(xué)生由于在觀看視頻時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)形成了初步的印象，因此在閱讀時(shí)便可以根據(jù)腦海中勾勒出的畫面和自己所把握的文本細(xì)節(jié)，對(duì)景色的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行優(yōu)化，完整地想象出作者筆下的景色。教師采用這樣的教學(xué)方式，對(duì)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀

部分學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過程中，往往未能明確自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本細(xì)讀任務(wù)。針對(duì)這一問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，推動(dòng)活動(dòng)的有序進(jìn)行，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在問題情境中更好地理解文本內(nèi)容，取得良好的文本細(xì)讀效果。

例如，在學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》這篇課文進(jìn)行閱讀之前，教師可以向?qū)W生提出問題：“這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？”教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行文本細(xì)讀。學(xué)生能夠在細(xì)讀文本的過程中明確閱讀方向和任務(wù)，抓住閱讀文本的要點(diǎn)，盡快找出文中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而得出問題的答案。然后，教師可以圍繞課文的線索提出相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主梳理課文結(jié)構(gòu)，概括課文大意，仔細(xì)品讀課文的相應(yīng)內(nèi)容，運(yùn)用有效的方式對(duì)問題進(jìn)行探究。為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在問題情境中把握課文主旨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的思想感情，讓學(xué)生一邊對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，一邊探究問題的答案，并按照教師的要求，一步步地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，而且有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

四、創(chuàng)設(shè)讀書一角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀

對(duì)于學(xué)生來說，他們常常需要在細(xì)讀文本之前消耗大量的時(shí)間，從浩如煙海的閱讀材料中，挑選出自己比較感興趣且適合自己閱讀的書，這不利于提高學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的效率。為了有效地解決這一問題，教師可以創(chuàng)設(shè)讀書一角，讓每位學(xué)生將兩本自己喜歡或認(rèn)為比較有趣的書放入讀書一角中，為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本做鋪墊。由于讀書一角中的每一本書都是班上同學(xué)推薦的，因此學(xué)生能夠更快地挑選出符合自己的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)的書籍，激發(fā)自身的閱讀熱情，這有助于提高學(xué)生細(xì)讀文本的效率和閱讀學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的讀書一角，有利于閱讀活動(dòng)的有效開展。

此外，教師還可以在每周的一個(gè)固定時(shí)段，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生從讀書一角中借閱一本圖書，并在一周之內(nèi)完成對(duì)這本書的閱讀。教師通過這樣的活動(dòng)，能夠從一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生在為期一周的閱讀活動(dòng)中，能夠積極地參與閱讀學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)抓住書中內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行文本細(xì)讀，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

五、以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀

為了推動(dòng)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，保證活動(dòng)效果，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，教師可以在每個(gè)小組內(nèi)指定一名學(xué)生作為本組的負(fù)責(zé)人，由這名學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員進(jìn)行閱讀。這樣能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使每位學(xué)生都全身心地投入閱讀活動(dòng)中，并在細(xì)讀文本的過程中，努力達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)[3]。教師在挑選小組負(fù)責(zé)人時(shí)應(yīng)盡可能地選擇比較自律、有責(zé)任心且組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，以確保小組內(nèi)的每一名成員能夠在負(fù)責(zé)人的幫助下把握文本的細(xì)節(jié)和閱讀要點(diǎn)，取得良好的閱讀效果，進(jìn)而提高學(xué)生整體的閱讀學(xué)習(xí)水平。此外，教師可以讓各小組的負(fù)責(zé)人積極利用課余時(shí)間，組織小組成員進(jìn)行文本細(xì)讀，鼓勵(lì)每名成員積極地參與到活動(dòng)中，不斷提升自身的閱讀能力。在完成閱讀任務(wù)之后，小組負(fù)責(zé)人可以讓每名成員用簡短的話語分享自己的閱讀成果，大膽表達(dá)自己對(duì)文本內(nèi)容的看法，以此讓小組成員在表達(dá)與傾聽的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，小組負(fù)責(zé)人可以在每天放學(xué)后利用20分鐘的時(shí)間，組織小組成員開展閱讀活動(dòng)，讓成員閱讀自己所挑選的圖書，并盡量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把握文本內(nèi)容，抓住文本細(xì)節(jié)，對(duì)文中的詞句形成比較全面的認(rèn)識(shí)。在閱讀的過程中，小組負(fù)責(zé)人需要維護(hù)小組內(nèi)的秩序，以確保每名成員能夠在相對(duì)安靜的閱讀氛圍中完成細(xì)讀文本的任務(wù)，從而保證閱讀活動(dòng)的效果。在分享環(huán)節(jié)，小組負(fù)責(zé)人可以帶頭說一說自己在閱讀中的感受和看法，然后鼓勵(lì)成員談一談自己在細(xì)讀文本的過程中的收獲，以此鍛煉成員的語言表達(dá)能力，提升成員的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生通過這樣的閱讀活動(dòng)，能夠充分了解本小組內(nèi)其他成員閱讀的文本內(nèi)容，為自己下一次挑選書籍提供依據(jù)。

六、鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)和分享自己細(xì)讀文本的過程

在閱讀的過程中，每位學(xué)生都會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法，發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的好詞好句。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句、段落等內(nèi)容摘抄下來，并在閱讀完文本內(nèi)容之后，加深對(duì)所摘抄的內(nèi)容的記憶，將其應(yīng)用在寫作中，讓學(xué)生取得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以在完成文本細(xì)讀的任務(wù)后，記錄自己的收獲，及時(shí)總結(jié)和反思自己的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)并改正自己在閱讀中出現(xiàn)的問題，真正提高自己的閱讀能力。

隨著閱讀文本次數(shù)的增加，學(xué)生能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到許多知識(shí)，掌握文本細(xì)讀的方法。這能為學(xué)生接下來有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以在課堂上為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生向大家分享自己的閱讀成果，大膽發(fā)表自己的看法。學(xué)生在分享的過程中能夠提高語言表達(dá)能力和思維能力，在得到教師和班上同學(xué)的認(rèn)可后獲得成就感，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，其他學(xué)生在傾聽的過程中能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己細(xì)讀文本的方法，對(duì)相關(guān)的文本內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，拓寬自身的知識(shí)面，自主學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問題，不斷提高自己的閱讀效率和學(xué)習(xí)能力。

除此之外，教師還可以在黑板上預(yù)留一塊供班上學(xué)生交流與分享的區(qū)域，鼓勵(lì)學(xué)生在區(qū)域內(nèi)寫上自己在閱讀完某些書后的收獲和看法。學(xué)生通過這樣的方式，可以借鑒其他同學(xué)在細(xì)讀文本的過程中的成果，進(jìn)而優(yōu)化自己的閱讀過程和閱讀方法，這有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

七、采用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生細(xì)讀文本的情況

為了讓學(xué)生順利完成文本細(xì)讀的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在細(xì)讀文本的過程中的長處和不足，在改正不足的同時(shí)，發(fā)揮自己的長處，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。

例如，教師可以將學(xué)生在以往考試中閱讀部分的成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況的指標(biāo)。具體而言，教師需要分別對(duì)每位學(xué)生在近幾次考試中閱讀部分的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后取其平均值，將得到的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生細(xì)讀文本情況的依據(jù)之一，從而更深入地了解學(xué)生的閱讀水平。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生所取得的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適時(shí)地調(diào)整自身的閱讀教學(xué)方式。此外，教師可以采用隨堂測驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生細(xì)讀文本的效果。在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，要求學(xué)生以書面形式給出自己的答案。采用這種方式，能夠讓學(xué)生在教師給予評(píng)價(jià)后客觀全面地了解自己細(xì)讀文本的情況，改進(jìn)其中的不足之處。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的文本細(xì)讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用有效的閱讀方法，不斷提升自身的語文核心素養(yǎng)。教師也可以與家長合作，鼓勵(lì)家長對(duì)孩子細(xì)讀文本的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長可以通過翻閱孩子的閱讀筆記，了解孩子的閱讀成果，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z言當(dāng)面對(duì)孩子做出評(píng)價(jià)。采用教師與家長共同評(píng)價(jià)的方式，能夠更客觀地反映學(xué)生細(xì)讀文本的情況，讓學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行自主閱讀時(shí)，根據(jù)教師和家長的建議，優(yōu)化自身的閱讀過程，提高自身的閱讀質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以運(yùn)用生活實(shí)例，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn);可以借助多媒體技術(shù)，將課堂內(nèi)容直觀地進(jìn)行呈現(xiàn)，輔助學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，降低學(xué)生理解的難度;可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究問題和閱讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo);可以創(chuàng)設(shè)讀書一角，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生選擇適合自己的圖書進(jìn)行文本細(xì)讀;可以讓學(xué)生以小組合作的方式開展閱讀活動(dòng)，在互幫互助中有效提升每位學(xué)生的閱讀能力和合作能力;可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)和分享自己細(xì)讀文本的過程，并采用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生細(xì)讀文本的情況，從而真正提升學(xué)生的文本細(xì)讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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