王霞

摘 要：小學數(shù)學教學過程中，教師應依據(jù)學期教學目標和學生的個體差異科學合理地制定差異化的作業(yè)輔導策略，最大限度地提升每個學生的學習質量，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。本文首先分析了基于學生差異需求輔導學生數(shù)學作業(yè)的作用，然后論述了幾點基于學生差異需求的小學數(shù)學作業(yè)輔導策略，以供參考。

關鍵詞：學生差異;小學數(shù)學;作業(yè)輔導策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0150-03

Tutoring Strategies for Primary School Mathematics Homework Based on Students' Different Needs

WANG Xia （Xiangquan Primary School， Baoji Town， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the process of primary school mathematics teaching， teachers should scientifically and reasonably formulate differentiated homework guidance strategies according to the teaching objectives of the semester and the individual differences of students， so as to maximize the learning quality of each student and enable students to develop good study habits. This paper first analyzes the role of tutoring students' math homework based on students' differential needs， and then discusses some strategies for primary school math homework tutoring based on students' differential needs for reference.

【Keywords】Student differences;Primary school mathematics;Homework guidance strategies

小學生個體之間不論是行為習慣、個性特征、學習進度、學習方式，還是對數(shù)學學習的需求都存在一定的差異。學生是不同的個體，在性格特征、學習習慣、學習進度和學習需求上存在一定的差異性。隨著新課改的發(fā)展和不斷推進，小學教師教學觀念正在發(fā)生根本性變化，在教學過程中強調以學生為主角，更加尊重學生，通過個性化的教學方式來培養(yǎng)出多元化的人才，從而讓每個學生的才能和潛能得到最科學的培養(yǎng)和最大限度的激發(fā)。所以作為小學數(shù)學教學的重要部分，作業(yè)布置更是要根據(jù)學生的個性特征、學習的實際情況和需求，制訂差異化的課后作業(yè)輔導方案，讓作業(yè)和學生需求達到最佳的匹配狀態(tài)，從而更加高效地提升學生的學習效果和學習興趣，提高教學質量。

1.基于學生差異需求輔導學生數(shù)學作業(yè)的作用

（1）有助于保證學生保質保量地完成作業(yè)

小學階段的教師在學生差異需求的基礎上進行作業(yè)輔導，能夠幫助學生高效地完成作業(yè)。教師能夠根據(jù)學生的實際情況，包括思維、性格等對學生開展最適合的作業(yè)輔導活動，及時對學生的作業(yè)完成情況進行檢查，同時，還能夠在極大程度上提升小學階段學生作業(yè)的完成質量與完成效率。基于學生差異需求的小學數(shù)學作業(yè)輔導能夠使一些平時在班級中調皮搗蛋、作業(yè)不按時完成的學生保質保量地完成作業(yè)。對于作業(yè)完成不認真的學生，教師可以及時地對其進行教育和引導，使學生從根本上認識到認真完成作業(yè)的重要性。

（2）在極大程度上減少家長的干預

教師在小學階段積極實行個性化的小學數(shù)學作業(yè)輔導策略，能夠在極大程度上避免學生家長的影響和干擾。個別家長由于個人原因對學生過于寵愛，不能正確認識到作業(yè)對學生的重要作用，從而產生幫助學生完成作業(yè)、代替學生寫作業(yè)等現(xiàn)象，這種情況是非常嚴重的，不利于學生未來的學習與發(fā)展?；趯W生差異需求的小學數(shù)學作業(yè)輔導能夠在極大程度上避免這種情況的發(fā)生，能夠使學生和教師緊密連接在一起，當學生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)不會的、不理解的題目時，可以及時向教師請教，從而得到正確的答案。教師相對于學生家長的指導更符合學生的實際發(fā)展情況，并且專業(yè)化水平更高，對學生的深度學習來說具有極大的幫助。

（3）有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

教師能夠從對學生的作業(yè)輔導中發(fā)現(xiàn)學生在完成作業(yè)時出現(xiàn)的個體差異和整體差異，這時，教師就可以針對學生的問題展開有針對性的教育引導工作，讓每一位學生都能夠有實質性的進步和發(fā)展。不同學生的學習能力與學習特點都不相同，教師可以對不同學習能力的學生展開不同的作業(yè)輔導策略，對學習能力比較強的學生與學習能力比較弱的學生進行分開引導，使他們都能夠達到最佳的學習效果。另外，基于學生需求的小學作業(yè)輔導能夠使教師明確小學階段學生學習的不足，并針對不足制訂最佳解決策略，注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

2.基于學生差異需求的小學數(shù)學作業(yè)輔導策略

（1）教師轉變教學思維，建立個性化作業(yè)輔導意識

近年來，隨著教育改革的不斷深入，學校和家長都更加重視學生的個性化培養(yǎng)，根據(jù)學生的性格特征、擅長領域、學習需求和發(fā)展方向提供科學合理的學習條件和學習環(huán)境，從而有效促進學生發(fā)展。小學數(shù)學教學中，作業(yè)輔導以其特殊的功能起到了至關重要的作用。因學生在學習進度、學習情況和學習習慣方面存在差異性，因此，制定個性化的小學數(shù)學作業(yè)輔導策略就顯得尤為重要。為實現(xiàn)學生個性化的人才培養(yǎng)計劃，教師對教學策略進行了修訂改善，就學生個體差異性，制訂專項作業(yè)輔導計劃，從而有效地提升數(shù)學效果。以作業(yè)帶動學生復習課堂知識、提升學習興趣，從而達到高效學習的教學目標。在小學數(shù)學差異化作業(yè)輔導策略制定中，教師應積極轉變教學思想，合理設計作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)內容等，使作業(yè)布置能最大限度地幫助學生，不斷地激起學生的學習興趣，使之獲得相應的成就感和挑戰(zhàn)感，因材施教，讓每一名學生都有所提高和發(fā)展。

（2）教師充分了解個體學生，制定合理化的作業(yè)輔導策略

因材施教就是在人才培養(yǎng)的過程中讓教學、需求和方法最大限度地達到完美融合的狀態(tài)，最科學合理的教學方式用在最適合的學生身上，發(fā)揮出最大的功能，實現(xiàn)最大的價值?！耙虿摹本褪歉鶕?jù)學生學習個性化需求制定個性化教學策略的要求，其中最基礎的要求就是教師對學生的個體差異化要十分了解，并熟悉掌握學生的態(tài)度、學習習慣和未來發(fā)展方向，才能在此基礎上結合學期或者整個小學的教學目標制定最符合每個學生學習情況的作業(yè)輔導策略。因此，小學數(shù)學教學中，教師應充分了解每個學生的個體情況，對學生個體的學習狀況進行綜合全面的調研分析。然后，依據(jù)班級學生的個體學習情況和學習需求，結合學期教學目標，制定科學合理的個性化作業(yè)輔導策略，讓所有的學生都能通過適合自己的作業(yè)輔導策略獲得更多提升自身學習能力的機會和空間。另外，要讓學生在適合自己的課后作業(yè)中鞏固課堂學習知識、提高學習能力、挑戰(zhàn)具有難度的知識領域，并在作業(yè)輔導中清楚地認識到自己對數(shù)學專業(yè)知識的學習情況，學習重點和學習重點偏向。在個性化作業(yè)輔導策略的制定上，學校還應該匯聚所有教師的智慧，并給予最優(yōu)的資源支持，讓其既有科學合理的理論結構支撐，也有充分的資源支持落地，從而保障策略方案實施的質量。

（3）豐富作業(yè)輔導內容，多元化作業(yè)激發(fā)學生學習興趣

小學教育屬于義務教育范疇，國家教育部在修訂小學數(shù)學教材的時候都會根據(jù)章節(jié)需要掌握的知識點編訂一定量、一定難度的課后作業(yè)，作為學生鞏固課堂學習知識和課后提升學習的途徑之一。但這是統(tǒng)一的作業(yè)要求和作業(yè)內容，教師布置作業(yè)或者作業(yè)輔導時，可進行參考。然而要實行個性化的作業(yè)輔導策略，教師需要在此基礎上，不斷豐富作業(yè)輔導內容，以多元化的作業(yè)輔導方案激發(fā)學生的學習興趣，以此來實現(xiàn)高效率和高質量的教學。比如，在學習《小數(shù)加法和減法》章節(jié)之后，教師就可以根據(jù)班級學生的情況制定合理的個性化作用輔導策略。如果學生的學習情況偏向于動腦型，就可以利用空間思維能力進行學習和作業(yè)練習來激發(fā)學生學習力，比如，教師可以安排“口算小數(shù)加法和減法”的課后作業(yè)，讓這部分學生用自己喜歡的學習方式進行作業(yè)練習，從而更加高效地提升學習效果;如果學生是動手能力強的類型，通常需要把所有的運算書寫出來才能得到最終結果的話，教師可以設計“算一算的預算題”，讓學生以書寫方式完成課后作業(yè)，鞏固課堂學習的知識;如果學生對數(shù)字的敏感程度極高，只查看題目就能記住大量的數(shù)字、數(shù)字之間的關系以及運算結果的對錯，教師就可以設計“火眼金睛辨對錯且改成”的課后作業(yè)練習，綜合提升學生對數(shù)字的敏感度和記憶程度。同時，為不同課堂知識掌握情況不同的學生合理安排不同難度、不同作業(yè)量的課后任務，知識掌握全的學生可以安排少一點的作業(yè)量，反之則適量增加;對于學習情況良好，希望在數(shù)學上有進一步提升的學生，教師可以根據(jù)學生的需求增加一定難度的作業(yè)，并在適當?shù)臅r候給予學生輔導支持，讓學生探索更高難度領域的學科知識。

（4）創(chuàng)新作業(yè)輔導理念，充分發(fā)揮出作業(yè)輔導作用

在新時代教學背景下，教師應當在現(xiàn)有基礎上積極創(chuàng)新自身的作業(yè)輔導理念，摒棄以往不好的作業(yè)輔導觀念，更加注重學生學習上的差異，盡可能地減少對學生促進意義不大或者無意義的作業(yè)輔導，并根據(jù)學生的實際發(fā)展情況制定最適合學生發(fā)展的作業(yè)輔導策略。教師目前的作業(yè)輔導任務不僅僅是監(jiān)督學生保質保量地完成作業(yè)，而是要在作業(yè)輔導的基礎上積極培養(yǎng)學生良好的學習思維與作業(yè)能力。要知道，完成作業(yè)并不是目的，重要的是完成作業(yè)的過程，學生能夠經(jīng)過自主思考或者和其他學生合作交流的方式來更好地完成作業(yè)，這才能從根本上發(fā)揮出作業(yè)輔導的最佳效果。教師要有意識地對學生進行作業(yè)輔導，以培養(yǎng)學生學習能力或者學習思維為目標，有針對性地對學生展開教學輔導活動，讓學生明確完成作業(yè)并不是最終目的，要養(yǎng)成一種良好的學習習慣，積極認真地對待每一項作業(yè)，在做作業(yè)的過程中不斷促進學生的學習進步。

（5）以個性化為原則，開設專項作業(yè)輔導內容

小學生正處在學習快速成長的階段，對于所接觸的事物有非常強的學習能力和接受能力。然而，不同學生個體之間對新東西的學習和接受存在很大差異。因此，同一個章節(jié)的小學數(shù)學教學內容教師應采取不同的作業(yè)輔導方式和策略，以達到學生學習和接受的最佳狀態(tài)。尤其是對于極少個別有數(shù)學天賦或者特殊愛好的學生，應該協(xié)同家長做好長期的作業(yè)輔導計劃，讓學生在自己擅長的領域得到能力最大的發(fā)揮和培養(yǎng)。對于樂于探索新事物的學生，教師可以多安排開放性的作業(yè)題目，讓學生有機會和空間去搜集知識、整理知識、進行大量探索，得出答案或者結論;也可以設計特殊的作業(yè)項目，比如，要求學生家長配合學生去參加有關數(shù)學領域的競賽或者講座，幫助學生拓寬眼界，深入更廣闊的數(shù)學領域。如果學生在小數(shù)數(shù)學的學習中很努力但并沒有取得很好的成績，教師應給予更多的耐心、關注、鼓勵和表揚。教師在給這類學生安排作業(yè)的時候，應合理地控制作業(yè)的難度，不能太難而打擊到學生的自信心，也不能太容易而起不到課后作業(yè)輔導的效果。對于自負的學生，教師可以安排一些有難度的作業(yè)，讓學生看清自己的能力，時刻保持清醒的頭腦，腳踏實地地學習。

（6）合理分組，以小組學習的形式促進作業(yè)輔導

小學生已具有初步的探索能力、學習能力、接受能力和溝通能力，相互之間也有很強的模仿能力，所以個性化的作業(yè)輔導策略在強調學生差異化的個體培養(yǎng)的過程中，應考慮到集體和團隊在學生作業(yè)輔導發(fā)揮的重要作用。教師在針對學生差異需求制定小學數(shù)學作業(yè)輔導策略時應充分考慮到這些特征，將個人作業(yè)輔導、小組作業(yè)輔導和集體作業(yè)輔導充分結合起來，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同幫助學生全面提高學習質量。比如教師可以小組作業(yè)輔導的形式把學習情況、學習習慣和學習方式相近的學生分到一組，完成相同的課后作業(yè)內容。作業(yè)完成后先讓學生相互交流討論，小組得出題目的答案。在這一過程中，教師只給予相應的支持配合，并幫助學生解決他們經(jīng)過討論之后還沒有解決的難題。這樣不僅能大大提升學生們作業(yè)輔導的效率，還能激發(fā)出學生的積極性和主動性。同時，學生在一起相互學習和探討的過程中，能相互幫助、相互鼓勵和相互督促，從而更高效地提高學習成績。

（7）科學合理包容接納，構建差異化的評價體系

在小學數(shù)學教學中，教師依據(jù)學生差異需求合理制定了小學數(shù)學作業(yè)輔導策略后，就會涉及一個重要的環(huán)節(jié)，那就是作業(yè)輔導的評價體系。評價體系作為個性化作業(yè)輔導策略的重要內容，應在基礎原則上，隨著作業(yè)輔導內容、方式、層次等的不同而有所調整，讓評價體系與作業(yè)輔導方案相匹配，設計更為開放、多元、形式豐富、不局限、個性化、人性化的評價系統(tǒng)。要打破傳統(tǒng)作業(yè)體系中，只盯住正確答案的慣例，要以開放多元、包容的作業(yè)輔導評價體系，關注學生的學習過程、學習習慣和數(shù)學思維發(fā)展，幫助學習建立起主動思考、發(fā)散思維。以此達到同一道題目主動使用不用的方法進行解析的思維方式?？傊?，多元而富有差異性的作業(yè)評價，有助于學生養(yǎng)成主動學習和思考的良好習慣，培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維方式和數(shù)學思維邏輯，從而提高學生的學習效果和教師的教學質量，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，作業(yè)是小學數(shù)學教學非常重要的組成部分，對學生學習效果有很大的促進作用。差異化的作業(yè)輔導策略是在總體教學目標下，依據(jù)學生個體差異執(zhí)行的人性化、多元的輔導措施。在教學過程中，教師應積極采取相應措施，發(fā)揮作業(yè)在數(shù)學教學中的重要作用，以此提升學生的學習效果和教學質量。

參考文獻

[1]李楠楠.小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題及改進策略研究[D].錦州：渤海大學，2017.