摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，根據(jù)新課改的要求，逐漸走入人們的視野，并被引入當(dāng)下的課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，以新穎的教學(xué)思路和授課方法，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色定位，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。將翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教師的教學(xué)效率。文章主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

作者簡介：楊華（1983—），男，甘肅省定西市通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容制成5至10分鐘的小視頻并提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻自己在家預(yù)習(xí)，而不再占用課堂時(shí)間。在小視頻中，教師應(yīng)精煉語言，有針對(duì)性地為學(xué)生簡要介紹重點(diǎn)內(nèi)容。小視頻時(shí)長要控制在學(xué)生注意力能高度集中的時(shí)間長度內(nèi)，也就是幾分鐘即可。學(xué)生通過教師的小視頻，在家預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，到了課堂上，可以與教師、同學(xué)溝通討論，將自己在自學(xué)過程中遇到的解決不了的問題或不理解的地方在課堂上提出來，由教師進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，或通過與同學(xué)的交流完成答疑解惑。這種教學(xué)模式將教師與學(xué)生的地位完全顛倒，更關(guān)注學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在家看教師制作的視頻或者閱讀課本，完成知識(shí)的初步理解和吸收。在課堂上，則要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不再是單純的“教師講，學(xué)生聽”，而是鼓勵(lì)師生、生生之間進(jìn)行溝通互動(dòng)和知識(shí)交流，使課堂更加靈活主動(dòng)，學(xué)生在課堂上的參與感更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也得以凸顯[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

作為一種嶄新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂上的師生地位，更凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容制成有針對(duì)性的短視頻，讓學(xué)生在日常生活的空閑時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)不再受時(shí)空的限制，學(xué)生在課下觀看教師提供的小視頻提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上再與教師和其他學(xué)生溝通，解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探究解決問題的方法，這能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上省去了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，有效提高了教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

此外，由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著客觀意義上的個(gè)體差異性，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在時(shí)間緊湊的課堂上，既要完成知識(shí)的傳遞，又要達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，很少有足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生交流互動(dòng)、獨(dú)立思考、表達(dá)自己的看法。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往天差地別，有些成績較好的學(xué)生接受能力強(qiáng)，能夠迅速掌握教師講解的基礎(chǔ)知識(shí)，而當(dāng)教師考慮到學(xué)生整體情況再對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和補(bǔ)充時(shí)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求反而無法在課堂上得到滿足;有些成績不理想的學(xué)生可能對(duì)新知識(shí)理解較慢，在教師講解時(shí)很難跟上教師的思路，有很多的疑惑，而在課堂上又沒有機(jī)會(huì)解決，長此以往導(dǎo)致成績下降。而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決這類問題。教師將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容制作成短視頻，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以從自己的理解情況出發(fā)，不理解的內(nèi)容可重復(fù)觀看，也可以直接整理問題，以便在課堂上及時(shí)向教師請(qǐng)教，或在與其他同學(xué)交流時(shí)互助解決。這樣的學(xué)習(xí)方式使每一個(gè)學(xué)生都獲得了針對(duì)性的教導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足

隨著新課改的推進(jìn)，教育教學(xué)愈發(fā)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但現(xiàn)在部分初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性地將自己作為課堂的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)體差異性，這是因?yàn)檫@部分教師仍然沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。

一方面，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師仍以講授法等“灌輸式”的教學(xué)方法為主，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師講解知識(shí)內(nèi)容，課堂參與度低，學(xué)習(xí)興趣也受到影響。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解只是來自教師的介紹，自己沒有進(jìn)行深入的思考探究，這使得學(xué)生的自學(xué)能力無法得到提升，綜合素質(zhì)和思維能力的發(fā)展也受到了阻礙[2]。

另一方面，由教師主導(dǎo)的課堂往往很容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)，受教學(xué)進(jìn)度和課堂時(shí)間的限制，通常只能按大多數(shù)學(xué)生能接受的方式講解教學(xué)內(nèi)容，沒有做到因材施教。但在初中階段，由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力有很大的差別，成績好的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足，成績不那么理想的學(xué)生又不能得到針對(duì)性的幫助，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距進(jìn)一步拉大，既對(duì)學(xué)生的自信心和能力發(fā)展有負(fù)面影響，也阻礙了學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，幫助學(xué)生有效提升自己的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，精煉視頻教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，要先確定自己在教學(xué)結(jié)束后能夠達(dá)成什么樣的目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠?qū)W到什么樣的知識(shí)，獲得什么樣的技能。也就是說，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，自己要先明確教學(xué)目標(biāo)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的首要環(huán)節(jié)，就是教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)，將需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行篩選整理，選擇重點(diǎn)內(nèi)容，通過錄制的方式，制作成幾分鐘的小視頻，這類視頻時(shí)長不宜過長，要保證視頻內(nèi)容重點(diǎn)突出，便于學(xué)生利用小視頻進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，初步理解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師在制作視頻時(shí)，要把握好教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，精煉視頻的內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)問題，問題的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的能力水平，能夠反映教學(xué)目標(biāo)，且能夠引導(dǎo)學(xué)生向教師所希望的方向進(jìn)行探索和思考，這有利于后續(xù)在課堂上順利開展疑難問題的交流和討論，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時(shí)，需要學(xué)生了解一元一次不等式的特點(diǎn)，并能夠熟練掌握解決一元一次不等式問題的方法。據(jù)此，教師可以將掌握一元一次不等式的解題方法作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并在制作視頻時(shí)著重介紹和強(qiáng)調(diào)。教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，可以據(jù)此整理教學(xué)資源，將一元一次不等式的定義、主要特點(diǎn)以及解決一元一次不等式的關(guān)鍵和思路，作為重點(diǎn)內(nèi)容放在小視頻中進(jìn)行講解，幫助學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，為之后的深入探索和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在將視頻傳給學(xué)生的同時(shí)，教師可以將挑選好的問題也發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有方向、有目的、有針對(duì)性地開始學(xué)習(xí)。這可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得很大的提升，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也更加透徹。觀看視頻后，學(xué)生自己無法解決的問題，可以先整理好，在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，獲得能力和思維兩個(gè)方面的發(fā)展。

（二）重視角色轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)教師要重視自身的角色轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的觀念，在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)是“先學(xué)后教”，學(xué)生在課前通過教師制作的視頻初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整理好自己的疑難問題之后，教師在課堂上可以省去很多的講解時(shí)間，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，將自己的疑難問題與教師、同學(xué)分享討論，一起探索解決。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)判斷教學(xué)安排是否需要更改，適時(shí)指出學(xué)生沒有想到的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在探索的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的理解。這樣的學(xué)習(xí)方式充分帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感和體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的探索思維和創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形及其判定”時(shí)，由于全等三角形本身的定義較為簡單，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后，教師在課堂上可以直接邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生提出自己還不理解的地方，教師再幫助學(xué)生解答。教師也可以提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)內(nèi)容上。學(xué)生在了解全等三角形的定義后，還需要學(xué)會(huì)如何判定全等三角形。這時(shí)教師可以讓學(xué)生想一想兩個(gè)等邊三角形是不是全等三角形。學(xué)生思考、探索后會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然兩個(gè)等邊三角形的三個(gè)角都是相等的，但對(duì)應(yīng)的邊卻不一定相等，因此兩個(gè)等邊三角形不一定就是全等三角形。教師也可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧之前在課下根據(jù)教師提供的視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（三）加強(qiáng)交流互動(dòng)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式關(guān)鍵在于“先學(xué)后教”。學(xué)生在課前已經(jīng)看過教師制作的教學(xué)視頻，有了一定的基礎(chǔ)，在課堂上主要是相互溝通，學(xué)習(xí)還不理解的內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，必然會(huì)有很多不理解或不懂的地方，這就需要教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇正確的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的收獲和疑問，進(jìn)一步加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。此外，初中生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大多分享欲、表現(xiàn)欲較強(qiáng)，也熱衷于與他人分享討論，所以在自己獨(dú)立學(xué)習(xí)并有收獲之后，在課堂上的交流和互動(dòng)會(huì)非常積極。習(xí)慣與他人討論、積極發(fā)表自己的看法后，學(xué)生的自信心也會(huì)增強(qiáng)。此時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂上的表現(xiàn)狀態(tài)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的自我價(jià)值得到肯定，這也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)可以對(duì)二元一次方程組的解題思路和過程有初步的了解，但在具體解題的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多即時(shí)生成的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在自學(xué)或?qū)嶋H操作過程遇到的不理解的地方畫出來，以小組為單位進(jìn)行溝通討論，并鼓勵(lì)學(xué)生交流探索。教師可以走下講臺(tái)收集大多數(shù)學(xué)生遇到的問題或個(gè)別易混淆的難點(diǎn)，在這個(gè)過程中也可以主動(dòng)地參與學(xué)生之間的溝通和討論，幫助學(xué)生梳理思路。小組討論結(jié)束后，可以派小組代表分享本組學(xué)生之前遇到的困難和已經(jīng)解決的問題，教師針對(duì)學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起解決比較復(fù)雜的疑難問題，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）做好課后評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升

完成課堂教學(xué)后，教師還應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行課后評(píng)價(jià)。良好的課后評(píng)價(jià)不僅能夠有效地幫助教師審視自己的教學(xué)狀況，還能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的收獲和不足，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。課后評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面、多角度的，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，也可以反思自身，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改善教學(xué)模式。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)方在課前的預(yù)習(xí)是否充分，課上討論是否積極，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)提出自己的看法。評(píng)價(jià)應(yīng)是正面、積極的，也應(yīng)是客觀、準(zhǔn)確的，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生要加以鼓勵(lì)，幫助其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師也要給予正確的引導(dǎo)，注意評(píng)價(jià)的方式，不能打擊學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以私下多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，確保每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，在學(xué)習(xí)過程中能夠提升自己各方面的能力。及時(shí)的課后評(píng)價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生心理素質(zhì)的提升[5]。教師在完成一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以考核，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以免學(xué)生還有不理解的疑難問題，導(dǎo)致后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到影響。

結(jié)語

合理地使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)生各方面的能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極提高自身的專業(yè)能力，勇于接受全新的教學(xué)觀念，在日常教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮其作用，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

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