摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式,根據(jù)新課改的要求,逐漸走入人們的視野,并被引入當(dāng)下的課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別,以新穎的教學(xué)思路和授課方法,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色定位,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。將翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用,讓學(xué)生學(xué)會主動探索、主動學(xué)習(xí),能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提升教師的教學(xué)效率。文章主要對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略
作者簡介:楊華(1983—),男,甘肅省定西市通渭縣平襄初級中學(xué)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師需要將教學(xué)內(nèi)容制成5至10分鐘的小視頻并提前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)視頻自己在家預(yù)習(xí),而不再占用課堂時間。在小視頻中,教師應(yīng)精煉語言,有針對性地為學(xué)生簡要介紹重點內(nèi)容。小視頻時長要控制在學(xué)生注意力能高度集中的時間長度內(nèi),也就是幾分鐘即可。學(xué)生通過教師的小視頻,在家預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,到了課堂上,可以與教師、同學(xué)溝通討論,將自己在自學(xué)過程中遇到的解決不了的問題或不理解的地方在課堂上提出來,由教師進行針對性的輔導(dǎo),或通過與同學(xué)的交流完成答疑解惑。這種教學(xué)模式將教師與學(xué)生的地位完全顛倒,更關(guān)注學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí),學(xué)生在家看教師制作的視頻或者閱讀課本,完成知識的初步理解和吸收。在課堂上,則要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,不再是單純的“教師講,學(xué)生聽”,而是鼓勵師生、生生之間進行溝通互動和知識交流,使課堂更加靈活主動,學(xué)生在課堂上的參與感更強,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也得以凸顯[1]。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
作為一種嶄新的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂上的師生地位,更凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師的角色更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將重點知識內(nèi)容制成有針對性的短視頻,讓學(xué)生在日常生活的空閑時間主動學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,教學(xué)不再受時空的限制,學(xué)生在課下觀看教師提供的小視頻提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,課上再與教師和其他學(xué)生溝通,解決預(yù)習(xí)時遇到的問題,學(xué)生不再被動地接受知識,而是主動探究解決問題的方法,這能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上省去了基礎(chǔ)知識的教學(xué)時間,有效提高了教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。
此外,由于每一個學(xué)生都是不同的個體,學(xué)生與學(xué)生之間存在著客觀意義上的個體差異性,在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在時間緊湊的課堂上,既要完成知識的傳遞,又要達到既定的教學(xué)目標(biāo),很少有足夠的時間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生交流互動、獨立思考、表達自己的看法。在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往天差地別,有些成績較好的學(xué)生接受能力強,能夠迅速掌握教師講解的基礎(chǔ)知識,而當(dāng)教師考慮到學(xué)生整體情況再對基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)和補充時,這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求反而無法在課堂上得到滿足;有些成績不理想的學(xué)生可能對新知識理解較慢,在教師講解時很難跟上教師的思路,有很多的疑惑,而在課堂上又沒有機會解決,長此以往導(dǎo)致成績下降。而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決這類問題。教師將重點知識內(nèi)容制作成短視頻,在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時可以從自己的理解情況出發(fā),不理解的內(nèi)容可重復(fù)觀看,也可以直接整理問題,以便在課堂上及時向教師請教,或在與其他同學(xué)交流時互助解決。這樣的學(xué)習(xí)方式使每一個學(xué)生都獲得了針對性的教導(dǎo),有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足
隨著新課改的推進,教育教學(xué)愈發(fā)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,但現(xiàn)在部分初中數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時,習(xí)慣性地將自己作為課堂的主導(dǎo)者,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個體差異性,這是因為這部分教師仍然沒有及時地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。
一方面,在實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,部分教師仍以講授法等“灌輸式”的教學(xué)方法為主,忽視了學(xué)生的課堂主體地位,學(xué)生只能被動地聽教師講解知識內(nèi)容,課堂參與度低,學(xué)習(xí)興趣也受到影響。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解只是來自教師的介紹,自己沒有進行深入的思考探究,這使得學(xué)生的自學(xué)能力無法得到提升,綜合素質(zhì)和思維能力的發(fā)展也受到了阻礙[2]。
另一方面,由教師主導(dǎo)的課堂往往很容易忽視學(xué)生的個體差異性,這是因為教師在教學(xué)時,受教學(xué)進度和課堂時間的限制,通常只能按大多數(shù)學(xué)生能接受的方式講解教學(xué)內(nèi)容,沒有做到因材施教。但在初中階段,由于學(xué)生個體發(fā)展的差異,其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力有很大的差別,成績好的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足,成績不那么理想的學(xué)生又不能得到針對性的幫助,導(dǎo)致學(xué)生之間的差距進一步拉大,既對學(xué)生的自信心和能力發(fā)展有負(fù)面影響,也阻礙了學(xué)生的共同進步和發(fā)展。
因此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),在開展教學(xué)活動時,嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力,幫助學(xué)生有效提升自己的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生的共同進步。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)明確教學(xué)目標(biāo),精煉視頻教學(xué)內(nèi)容
初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動之前,要先確定自己在教學(xué)結(jié)束后能夠達成什么樣的目標(biāo),學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠?qū)W到什么樣的知識,獲得什么樣的技能。也就是說,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要保證教學(xué)活動的順利開展,自己要先明確教學(xué)目標(biāo)。所以,翻轉(zhuǎn)課堂的首要環(huán)節(jié),就是教師明確自己的教學(xué)目標(biāo),將需要教學(xué)的內(nèi)容進行篩選整理,選擇重點內(nèi)容,通過錄制的方式,制作成幾分鐘的小視頻,這類視頻時長不宜過長,要保證視頻內(nèi)容重點突出,便于學(xué)生利用小視頻進行有效的預(yù)習(xí),初步理解將要學(xué)習(xí)的知識。教師在制作視頻時,要把握好教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),精煉視頻的內(nèi)容。除此之外,教師還應(yīng)準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)問題,問題的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的能力水平,能夠反映教學(xué)目標(biāo),且能夠引導(dǎo)學(xué)生向教師所希望的方向進行探索和思考,這有利于后續(xù)在課堂上順利開展疑難問題的交流和討論,提高教學(xué)效率,進一步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。
例如,在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時,需要學(xué)生了解一元一次不等式的特點,并能夠熟練掌握解決一元一次不等式問題的方法。據(jù)此,教師可以將掌握一元一次不等式的解題方法作為重點教學(xué)目標(biāo),并在制作視頻時著重介紹和強調(diào)。教師在明確教學(xué)目標(biāo)后,可以據(jù)此整理教學(xué)資源,將一元一次不等式的定義、主要特點以及解決一元一次不等式的關(guān)鍵和思路,作為重點內(nèi)容放在小視頻中進行講解,幫助學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容,為之后的深入探索和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在將視頻傳給學(xué)生的同時,教師可以將挑選好的問題也發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有方向、有目的、有針對性地開始學(xué)習(xí)。這可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得很大的提升,對知識的理解和掌握也更加透徹。觀看視頻后,學(xué)生自己無法解決的問題,可以先整理好,在課堂上進行進一步的學(xué)習(xí),從而促進教學(xué)目標(biāo)的達成,獲得能力和思維兩個方面的發(fā)展。
(二)重視角色轉(zhuǎn)變,發(fā)揮學(xué)生主體地位
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,初中數(shù)學(xué)教師要重視自身的角色轉(zhuǎn)變,改變傳統(tǒng)的觀念,在教學(xué)時要有意識地將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點是“先學(xué)后教”,學(xué)生在課前通過教師制作的視頻初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)重點,整理好自己的疑難問題之后,教師在課堂上可以省去很多的講解時間,學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下,將自己的疑難問題與教師、同學(xué)分享討論,一起探索解決。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時判斷教學(xué)安排是否需要更改,適時指出學(xué)生沒有想到的關(guān)鍵點,讓學(xué)生在探索的過程中對所學(xué)知識有進一步的理解。這樣的學(xué)習(xí)方式充分帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感和體驗感,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能進一步發(fā)展學(xué)生的探索思維和創(chuàng)新思維,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力[3]。
例如,在學(xué)習(xí)“全等三角形及其判定”時,由于全等三角形本身的定義較為簡單,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后,教師在課堂上可以直接邀請學(xué)生發(fā)言,讓學(xué)生提出自己還不理解的地方,教師再幫助學(xué)生解答。教師也可以提問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到重點內(nèi)容上。學(xué)生在了解全等三角形的定義后,還需要學(xué)會如何判定全等三角形。這時教師可以讓學(xué)生想一想兩個等邊三角形是不是全等三角形。學(xué)生思考、探索后會發(fā)現(xiàn),雖然兩個等邊三角形的三個角都是相等的,但對應(yīng)的邊卻不一定相等,因此兩個等邊三角形不一定就是全等三角形。教師也可以及時引導(dǎo)學(xué)生回顧之前在課下根據(jù)教師提供的視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進一步加深學(xué)生的印象,促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。
(三)加強交流互動,及時表揚、鼓勵學(xué)生
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式關(guān)鍵在于“先學(xué)后教”。學(xué)生在課前已經(jīng)看過教師制作的教學(xué)視頻,有了一定的基礎(chǔ),在課堂上主要是相互溝通,學(xué)習(xí)還不理解的內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后,必然會有很多不理解或不懂的地方,這就需要教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況,選擇正確的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的收獲和疑問,進一步加強師生、生生互動,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。此外,初中生正處于青春期,這個時期的學(xué)生大多分享欲、表現(xiàn)欲較強,也熱衷于與他人分享討論,所以在自己獨立學(xué)習(xí)并有收獲之后,在課堂上的交流和互動會非常積極。習(xí)慣與他人討論、積極發(fā)表自己的看法后,學(xué)生的自信心也會增強。此時,教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂上的表現(xiàn)狀態(tài)及時給予表揚和鼓勵,使學(xué)生的自我價值得到肯定,這也能激勵學(xué)生進一步探索和思考,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[4]。
例如,在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時,學(xué)生通過自學(xué)可以對二元一次方程組的解題思路和過程有初步的了解,但在具體解題的過程中,往往會出現(xiàn)很多即時生成的問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在自學(xué)或?qū)嶋H操作過程遇到的不理解的地方畫出來,以小組為單位進行溝通討論,并鼓勵學(xué)生交流探索。教師可以走下講臺收集大多數(shù)學(xué)生遇到的問題或個別易混淆的難點,在這個過程中也可以主動地參與學(xué)生之間的溝通和討論,幫助學(xué)生梳理思路。小組討論結(jié)束后,可以派小組代表分享本組學(xué)生之前遇到的困難和已經(jīng)解決的問題,教師針對學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)及時給予表揚和鼓勵,再帶領(lǐng)學(xué)生一起解決比較復(fù)雜的疑難問題,完成知識的學(xué)習(xí)。
(四)做好課后評價,促進學(xué)生能力的提升
完成課堂教學(xué)后,教師還應(yīng)及時地進行課后評價。良好的課后評價不僅能夠有效地幫助教師審視自己的教學(xué)狀況,還能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的收獲和不足,促使學(xué)生不斷進步。課后評價應(yīng)該是多方面、多角度的,教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等,也可以反思自身,進行自我評價,以便及時調(diào)整教學(xué)方法,改善教學(xué)模式。同時,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價,評價對方在課前的預(yù)習(xí)是否充分,課上討論是否積極,并鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)方法進行評價,及時提出自己的看法。評價應(yīng)是正面、積極的,也應(yīng)是客觀、準(zhǔn)確的,對表現(xiàn)積極的學(xué)生要加以鼓勵,幫助其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),而對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生,教師也要給予正確的引導(dǎo),注意評價的方式,不能打擊學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師還可以私下多與學(xué)生進行交流和溝通,確保每一個學(xué)生都能有所收獲,在學(xué)習(xí)過程中能夠提升自己各方面的能力。及時的課后評價不僅能夠幫助學(xué)生進一步提升自己的學(xué)習(xí)能力,還有助于學(xué)生心理素質(zhì)的提升[5]。教師在完成一個階段的教學(xué)任務(wù)后,應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以考核,準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時查漏補缺,以免學(xué)生還有不理解的疑難問題,導(dǎo)致后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到影響。
結(jié)語
合理地使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式,可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,有效提高學(xué)生各方面的能力。因此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極提高自身的專業(yè)能力,勇于接受全新的教學(xué)觀念,在日常教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂,充分發(fā)揮其作用,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。
[參考文獻]
羅立棟.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用之我見[J].中華少年,2020(13):159,161.
孫家光.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探研[J].科普童話,2019(19):43.
董霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用例談[J].考試周刊,2019(20):95.
潘慶衛(wèi).論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)),2017(12):192.
劉曉平.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2017(2):150.