楊雪　岳靚

摘 要：在義務教育階段，英語作為主要的語言學科，是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑。在英語課堂教學中，教師運用自然拼讀法，能夠讓學生通過具體的拼讀練習學習英語知識，快速記憶和積累英語單詞?；诖耍恼聦πW英語教學與自然拼讀法的有機結合展開分析，旨在優(yōu)化英語教學設計，構建以自然拼讀為核心的高效英語課堂。

關鍵詞：小學;英語教學;自然拼讀法;英語發(fā)音

作者簡介：楊雪（1994—），女，洛陽師范學院教育科學學院。

岳靚（1995—），女，洛陽師范學院教育科學學院。

隨著新課改的落實，小學英語教材中的詞匯量明顯增加，導致學生難以僅憑簡單的記憶來學習和積累英語單詞。若教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，學生會降低學習英語的興趣，甚至產生不良的學習行為。自然拼讀法的應用可進一步改善英語課堂氛圍，使學生在拼讀過程中快速理解單詞，逐步掌握英語詞匯的發(fā)音或拼讀規(guī)律，增強學生的學習信心，讓學生形成主動獲取英語知識的意識。

一、自然拼讀法的特點分析

自然拼讀法是指在英語教學中，教師按照英語音標的發(fā)音規(guī)律總結出的能夠讓學生自然發(fā)音、自然拼讀英語詞匯的教學方法?；谧匀黄醋x法，教師回歸英文字母本身，據其發(fā)音展開英語教學。學生在記憶各個字母組合的發(fā)音的過程中，會掌握英語單詞的詞根詞綴，了解英語單詞的發(fā)音規(guī)律，從而構建更為系統(tǒng)、完整的英語知識體系[1]。

據悉，在英語語言體系中，約80%的單詞在拼讀上有規(guī)律可循。小學生通過自然拼讀法可以初步掌握這些規(guī)律，從而輕松地認識、記憶英語詞匯。英語詞匯是英語語言學習的基礎。學生高效率地積累英語詞匯可以為英語學習創(chuàng)造有利條件。學習英語是一個長期的過程，記憶和反復練習是學習英語的關鍵。自然拼讀法是將英語發(fā)音與記憶英語單詞相結合的教學方法，符合英語學習的基本要求。在實施自然拼讀法的過程中，當學生掌握了一定的英文發(fā)音規(guī)律和字母音標規(guī)律后，其學習英語時遇到的問題會明顯減少，從而有效培養(yǎng)自信心，保證自己的英語學習效率。

二、小學英語教學中自然拼讀法的應用優(yōu)勢

（一）有利于提高英語學習效率

在具體應用自然拼讀法時，教師可結合漢語拼音的發(fā)音規(guī)律，引導學生在英語學習中正向遷移漢語拼音的發(fā)音知識，借助漢語拼音的發(fā)音規(guī)律理解和學習英語音標的發(fā)音。多數小學生都已掌握漢語拼音的發(fā)音技巧，其利用拼音學習英語音標，融合自然拼讀法，總結發(fā)音規(guī)律，有利于提高學習效率，夯實英語學習基礎[2]。比如拼音中i、u、o、e的發(fā)音，與英語音標中[a：][i：][u：]等的發(fā)音一致，教師可以以此作為切入點，靈活運用自然拼讀法，使學生有效學習英語基礎音標，并結合音標記憶英語單詞，積累更多的英語詞匯。

（二）有利于增強學生的拼讀能力

教師將自然拼讀法與小學英語教學進行結合時，要關注學生對英語單詞、英語音標拼讀規(guī)律的感知與記憶。此種教學模式會加深學生對英語發(fā)音的理解，使學生保持對音標的長期記憶，探知英語詞匯中各個字母組合的發(fā)音規(guī)律。學生掌握拼讀規(guī)律后，不僅可延長其對英語語言知識的記憶時間，獲得學習英語的成就感和自信心，還能有效地鍛煉拼讀能力，掌握英語發(fā)音規(guī)律，靈活運用英語語言知識。比如，在具體實施自然拼讀法時，教師可結合教學內容拆分詞匯，并配合圖片、視頻，用常見的字母組合開展教學，增強學生的拼讀能力。

三、小學英語教學中存在的問題及改進思路

（一）教學問題

新課改背景下，義務教育階段的英語課程內容更為豐富，整體教學難度加大。教師應轉變英語教學理念，注重培養(yǎng)學生的英語語言意識，增強其英語表達能力。單詞是英語學科的基礎性知識，但在實際學習過程中，部分學生會通過死記硬背的方式記憶、理解英語單詞。此種機械式學習方法不僅會導致學生喪失學習興趣，還會影響小學英語詞匯教學質量，不利于基礎教育階段英語教學效果的提升[3]。除此之外，在小學英語學習中，部分學生會忽視對單詞發(fā)音的學習，導致其口語表達、語音拼讀能力差。

（二）改進思路

教師在優(yōu)化小學英語教學設計時，應科學認知自然拼讀法，將該方法有效應用于英語課堂，改善英語課堂教學氛圍，明確小學英語的學習要點，逐步增強小學生的語言能力。

首先，教師應全面分析小學英語教材中的重難點知識，評估小學生的英語學習能力和發(fā)音特點，挖掘教學內容中的趣味元素，如生活化案例、有趣的故事、游戲等，用趣味性較強的教學元素激發(fā)、培養(yǎng)學生對自然拼讀的興趣，逐步讓學生掌握英語學習規(guī)律，由淺入深、多層次地實施自然拼讀法，初步感知英語的語言魅力。然后，教師應轉變英語教學理念，打破傳統(tǒng)英語教學觀念對課堂設計的限制，在應用自然拼讀法時，從學生的語言能力變化和思維特點入手，創(chuàng)新英語課堂學習模式。最后，教師可在多媒體技術的支持下，把視頻、圖片、趣味音頻、繪本故事等教學資源融入英語課堂，改善英語學習氛圍，營造有趣、形式新穎的英語學習環(huán)境，構建動態(tài)化、立體化的自然拼讀活動，夯實學生的自然拼讀基礎，有效增強英語教學的效果。

四、小學英語教學中自然拼讀法的應用策略

（一）創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的拼讀興趣

興趣可以促進學生學習意識的形成，激發(fā)其主動學習行為，所以教師要注重激發(fā)學生的英語學習興趣。為此，在設計小學英語教學活動時，教師可結合教學內容，創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的拼讀興趣，發(fā)揮自然拼讀對學生的引導作用，加深學生對所學內容的認識，讓學生在拼讀中學習生詞，獲取更多的英語學習經驗。

具體來說，教師可立足小學英語教材，提前匯總重點詞匯，羅列詞匯中的常見音標，再采用多媒體技術，用生動、形象的圖片表現(xiàn)相關的音標，搭建趣味、新穎的拼讀情境，在吸引學生注意力的同時，培養(yǎng)學生的自然拼讀興趣，為學生提供拼讀音標、拼讀英語單詞的機會。除此之外，教師還可結合教學內容，創(chuàng)設故事情境，篩選情境中的關鍵詞匯，組織學生自然拼讀這些詞匯，并配合情境理解、練習詞匯的發(fā)音，總結其發(fā)音或拼讀的基本規(guī)律[4]。

以人教版小學三年級英語教材中“Where is My Car？”一課為例，本節(jié)課的重點詞匯是in、on、under、chair、desk。學生需要掌握這些單詞的發(fā)音和含義，并且結合教學主題熟悉“Where is… It's in/on/under…”等新句型。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師設計“文具歌”，活躍課堂氛圍，復習與文具相關的英語單詞，如pen、pencil、schoolbag等，而后創(chuàng)設“青蛙旅行時尋找汽車”的故事情境，點明主題，初步學習under、in、on等單詞。在明確本節(jié)課的教學內容后，教師用Flash動畫，與學生共同“尋找”小汽車，引導學生理解、拼讀關鍵單詞。之后，教師配合故事情境，組織學生學習本節(jié)課的重點句型，并將學生分為不同小組，以文具為主題，練習對話，拼讀英語詞匯。如“Where is my pen？ It's in your book.”“Where is my pencil？ It's in the pencil box.”學生在練習句子的過程中，可體會自然拼讀英語單詞的樂趣，有效內化本節(jié)課的學習內容，達成英語教學目標。

（二）優(yōu)化口語教學，搭建拼讀場景

為強化自然拼讀法在英語課堂教學中的實際效果，教師可優(yōu)化口語教學設計，為學生搭建具體的拼讀場景，使學生在跟讀、模仿中進行自然拼讀。一方面，教師可基于小學英語教材，明確重點詞匯、重點句型，并以此為依據，設計讓學生進行口語交流、語言互動的自然拼讀場景。另一方面，教師可利用與教學內容相關的音頻，組織學生自由跟讀、朗讀，練習關鍵語句，尋找其拼讀規(guī)律。在此期間，教師可設計總結評價環(huán)節(jié)，與學生共同探討不同詞匯的自然拼讀規(guī)律，匯總英語發(fā)音技巧，促使學生在獲取英語知識的過程中，有意識地進行口語交流，練習拼讀技巧，在潛移默化中增強學生的自然拼讀意識，有效培養(yǎng)學生的口語能力[5]。

（三）創(chuàng)新詞匯教學，創(chuàng)造拼讀條件

詞匯是英語學習的基礎，是自然拼讀法的重要組成。對此，教師應創(chuàng)新詞匯教學設計，創(chuàng)造拼讀條件，夯實學生英語詞匯基礎，保證學生能有效獲取英語知識。具體來說，教師可將圖片教學法、歸納教學法滲透于英語課堂中，用多元化的詞匯教學模式，優(yōu)化小學英語詞匯教學。一方面，教師可利用生動形象、色彩鮮明的圖片，為學生呈現(xiàn)、講解詞匯，并在學生學習英語單詞的過程中，引導學生拆解英語單詞，自然拼讀英語單詞，學習其中的發(fā)音規(guī)律，練習不同單詞中各個音標的發(fā)音。另一方面，教師可采用歸納教學法，整理小學英語教材中拼讀相似的單詞，設計在有針對性的詞匯教學活動，使學生在學習中總結詞匯發(fā)音規(guī)律，探究英語拼讀技巧[6]。

比如在人教版小學英語三年級下冊“At the zoo”這節(jié)課中，教師需要讓學生自然拼讀的單詞有tall、short、thin、fat等，需要讓學生掌握“Look at... It's...”這一句型，利用這一句型簡單地描述動物特征。正式上課時，教師可梳理本節(jié)課的重點詞匯，總結詞匯音標，而后在詞匯教學中引導學生進行自然拼讀。教師可展示長頸鹿的圖片，并提出問題：“What's this？”學生回答：“It's a giraffe.”教師再次提問：“What is a giraffe like？”學生回答：“Wow！ It's so tall.”教師板書“tall[t??l]”，組織學生自然拼讀單詞，記憶單詞。隨后，教師設計有韻律的操練語，帶領學生練習tall的發(fā)音。學生通過練習，可熟悉“t”“all”的音標發(fā)音，在理解與記憶單詞的基礎上，積累英語拼讀知識，有效地記憶常見音標[t]和[??]。

（四）重視英語閱讀，營造拼讀氛圍

在小學英語教學中應用自然拼讀法時，教師還應重視英語教學模式的靈活性。由于小學生認知能力較弱，語言水平相對低，單純的自然拼讀活動難以保證學生的學習效果。為此，教師可將英語閱讀活動與自然拼讀法相結合，使學生在英語語言情境中學習英語知識，積累英語單詞，熟悉英語發(fā)音規(guī)律。在設計小學英語閱讀教學活動時，教師還需結合小學生的年齡特點，科學地選用英語閱讀資源。對于低年級的學生，教師可用簡單的故事、句子引導學生閱讀，練習英語發(fā)音;對于高年級學生，教師可運用寓意深刻、故事性強的繪本故事或英語文章培養(yǎng)他們的閱讀能力和自然拼讀能力[7]。

比如在繪本The Cat in the Hat的閱讀教學中，教師可教授學生字母“a”在重讀閉音節(jié)時的發(fā)音。首先，教師組織學生瀏覽The Cat in the Hat這一繪本的封面，了解illustrator、author、title等關鍵信息。其次，教師在PPT上用紅色標記注明單詞中字母“a”的發(fā)音，播放音頻，使學生跟讀相關詞匯。在學生熟悉有關詞匯的發(fā)音后，教師再用PPT呈現(xiàn)繪本故事，鼓勵學生自主閱讀，拼讀“Cat Sat”“R-A-T，Rat，Rat”“H-A-T，Hat，Hat”等口訣，讓學生在閱讀繪本故事的過程中自然地拼讀英語單詞，練習“a”的發(fā)音。最后，教師完整播放繪本音頻，圈出fat 、cat等發(fā)音較為相似的單詞，引導學生聽音辨詞，同時組織學生討論、交流fat、cat、hat、rat等單詞的發(fā)音，總結其發(fā)音規(guī)律。案例中，學生不僅可在繪本閱讀的過程中有效地進行自然拼讀，還能夠體會繪本閱讀的趣味性，從而在培養(yǎng)英語閱讀能力的基礎上，掌握自然拼讀的技巧，深入感知英語發(fā)音規(guī)律，積累更多英語發(fā)音知識。

結語

綜上所述，為推動小學英語教學改革，創(chuàng)新英語教學模式，教師應在英語教學實踐中融入自然拼讀法。自然拼讀法的應用可有效加強學生記憶力，在多場景中鍛煉、鞏固小學生的英語拼讀能力，讓學生快速掌握英語單詞發(fā)音技巧，真正獲得英語學習的成就感。為了進一步發(fā)揮自然拼讀的教學優(yōu)勢，教師還應結合英語教學流程和學生英語學習需求，合理地設計英語教學方案，以保證小學英語教學質量，滿足英語教學改革的要求。

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