摘 要：綜合實(shí)踐課作為一門活動課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主。該課程具有生活性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，以生活問題為載體，以綜合實(shí)踐為方式，要求學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識，提高綜合能力，獲取活動經(jīng)驗(yàn)，形成良好的品質(zhì)。文章闡述了基于學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;生活氣息;綜合元素;躬耕實(shí)踐

學(xué)生若想適應(yīng)社會發(fā)展的需要，跟上時代的步伐，實(shí)現(xiàn)自身的價值，就要在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面提升自己。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的提出，為學(xué)校教育明確了目標(biāo)，為各科教學(xué)指明了清晰的方向。綜合實(shí)踐作為一門活動課程，具有生活性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為宗旨[1]。該課程以生活問題為載體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展綜合性的研究學(xué)習(xí)，在多元化的實(shí)踐活動中探究知識，自主建構(gòu)知識，提高綜合能力，獲取活動經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。那么，在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)如何突顯課程特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)效，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了有效開展小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)策略。

一、追蹤溯源，充滿生活氣息

生活即教育，教育即生活。在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時代，人們?nèi)舨荒芨蠒r代的發(fā)展，就會被社會淘汰，教育教學(xué)亦是如此。教學(xué)活動不應(yīng)局限于書本，要向生活領(lǐng)域延伸。生活性是綜合實(shí)踐活動的重要特征，基于此，綜合實(shí)踐活動應(yīng)當(dāng)跳出書本、課堂的限制，拓展到生活、自然、社會等領(lǐng)域。教師應(yīng)以學(xué)生的生活為起點(diǎn)和終點(diǎn)，挖掘生活素材，讓學(xué)生在生活化課堂中學(xué)習(xí)。因此，綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)追蹤溯源，構(gòu)建生活內(nèi)容，挖掘生活問題，開辟生活課堂，充滿生活氣息。

（一）生活內(nèi)容：取材于生活沃土

教師在教學(xué)過程中，先要解決“教什么”的問題，再考慮“怎么教”?！敖淌裁础敝傅氖墙虒W(xué)內(nèi)容。綜合實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是生活內(nèi)容，取材于生活，是現(xiàn)實(shí)生活中存在的東西，而不是虛構(gòu)的內(nèi)容。生活是個百寶箱。教師可以從學(xué)生的個人生活、校園生活或社會生活中尋找素材，用好學(xué)生身邊的事物，選擇學(xué)生生活中的案例。綜合實(shí)踐活動應(yīng)回歸生活環(huán)境，緊扣生活主題，用好生活這本活教材。

生活是教育的中心。為了促使教學(xué)內(nèi)容生活化，教師可以依據(jù)課程目標(biāo)，立足學(xué)生生活實(shí)際，整合教學(xué)資源，構(gòu)建生活化的內(nèi)容。教師可以將教材中的內(nèi)容替換成學(xué)生生活中相應(yīng)的素材，把學(xué)生親身經(jīng)歷的事件作為教學(xué)資源，利用學(xué)生熟悉的生活場景進(jìn)行教學(xué)。用于教學(xué)的生活內(nèi)容可以是單個生活事件，也可以是多個生活事件的串聯(lián)組合，以體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的豐富性。用于教學(xué)的生活內(nèi)容還應(yīng)以學(xué)生的生活為主，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活，又要指向?qū)W生未來的生活，引領(lǐng)學(xué)生追求更美好的生活。

例如，筆者曾經(jīng)結(jié)合學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)了這樣幾個綜合實(shí)踐活動。在過年期間，學(xué)生基本都會收到壓歲錢。鑒于此，筆者在開學(xué)初設(shè)計(jì)了以“我的壓歲錢”為主題的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在全校范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，組織學(xué)生圍繞“你今年收到多少壓歲錢？”“你怎么用壓歲錢？”等問題展開調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生正確的金錢觀和理財(cái)意識。又如，隨著人們生活水平的提高，家用汽車越來越多，有的家庭擁有多輛汽車。汽車在給人們帶來方便的同時，也帶來了交通堵塞、能源消耗、大氣污染等方面的問題。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了以“綠色出行”為主題的綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞家庭出行方式、汽車的利與弊、綠色出行方案等內(nèi)容展開討論。這些綜合實(shí)踐活動內(nèi)容均來自生活，與學(xué)生密切相關(guān)，是教師開展綜合實(shí)踐活動的良好資源。

（二）生活問題：索問于生活河流

問題是思維的引擎，是創(chuàng)造的源泉。沒有問題便沒有思考，沒有思考就沒有創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動應(yīng)突出問題的中心地位，始終圍繞解決問題而展開。問題驅(qū)動下的綜合實(shí)踐活動是十分有效的教學(xué)活動。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生獲得成長。

好的問題應(yīng)具有真實(shí)性、趣味性和啟思性，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，推動教學(xué)的開展，推動學(xué)生學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動中的問題還應(yīng)該是生活問題，是學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)問題[2]。教師應(yīng)從生活中挖掘問題，用生活問題作為綜合實(shí)踐活動的主題，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活以及社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。其實(shí)，生活中有許多值得學(xué)生探討的問題，如垃圾分類問題、用水問題、用電問題等;又如“門前的河水為何發(fā)臭變黑？”“大蒜葉怎么會生蟲？”等，這些都可以作為綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容。教師應(yīng)用心捕捉生活元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把生活問題轉(zhuǎn)化為研究課題，生成綜合實(shí)踐活動的主題。

（三）生活場域：踐行于生活舞臺

生活即教育，社會即學(xué)校。陶行知倡導(dǎo)在生活中教育學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動的場所不僅僅是教室，還可以是室外的生活環(huán)境。教師可以把校園、家庭、社會當(dāng)作課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)。

筆者主動在綜合實(shí)踐教學(xué)中開辟生活課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入生活，登上生活舞臺，在生活中實(shí)踐與體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“種瓜種豆樂趣多”一課時，筆者不僅在課堂中引導(dǎo)學(xué)生討論交流南瓜、毛豆的種植方法，還組織學(xué)生在課后到學(xué)校的種植園或利用家里的空地，種植南瓜和毛豆，親自試一試，做一做，把課堂知識應(yīng)用于生活中。這樣，學(xué)生在生活中就多了一項(xiàng)任務(wù)，也多了一份樂趣，既能體驗(yàn)到勞動的快樂，又能提高自身的勞動技能，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。教師將綜合實(shí)踐活動踐行于生活舞臺，讓綜合實(shí)踐活動充滿生活氣息，能使學(xué)生受到情感的熏陶，讓學(xué)生得到歷練，獲得更好的發(fā)展。

二、四方關(guān)聯(lián)，突顯綜合元素

綜合就是把多個對象或者事物聯(lián)合為一個有機(jī)的整體，綜合既是一種思維方式，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種教學(xué)理念。綜合性是綜合實(shí)踐活動的顯著特征。綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)生運(yùn)用綜合知識，解決綜合問題，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的課程。綜合實(shí)踐活動課程的綜合性體現(xiàn)在知識的綜合性、思維的綜合性、策略的綜合性、人際的綜合性四個方面。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)四方關(guān)聯(lián)，多維溝通，突顯綜合元素。

（一）知識交互：在知識關(guān)聯(lián)中綜合

綜合實(shí)踐課程的綜合性首先表現(xiàn)為知識的綜合性，具有知識跨學(xué)科的特征。綜合實(shí)踐課的知識不是單一的，其包含了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、勞動等學(xué)科的知識，而且，各學(xué)科的知識是相互關(guān)聯(lián)的，不僅是同一學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，還是不同學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)。

綜合實(shí)踐活動打通了各學(xué)科之間的壁壘，使各學(xué)科知識得以重組、延伸及綜合。在開展綜合實(shí)踐活動前，教師應(yīng)主動尋找各學(xué)科知識的連接點(diǎn)，要考慮解決問題的過程將涉及哪些知識，學(xué)生已有哪些知識儲備，怎樣設(shè)計(jì)活動才能有效調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而較好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識的融合。例如，筆者曾設(shè)計(jì)了一節(jié)以“美麗的校園”為主題的綜合實(shí)踐課。該課的知識綜合度非常高，要求學(xué)生在制作校園模型時，不僅要運(yùn)用美術(shù)知識、數(shù)學(xué)知識，還要運(yùn)用工程知識、科學(xué)知識等，同時還要求學(xué)生會看建筑規(guī)劃平面圖，在畫設(shè)計(jì)圖時能掌握尺寸大小，在制作底座時能合理布置電源導(dǎo)線，正確連接電路，并注意底座的美觀與穩(wěn)定性。

（二）思維交織：在跨界思考中綜合

綜合實(shí)踐活動是學(xué)思結(jié)合的過程，是知行合一的活動。綜合實(shí)踐活動是體力活動，也是腦力活動，其不僅需要學(xué)生實(shí)踐操作，還需要學(xué)生動腦思考。思維是智力的核心要素，是活動的動力，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是綜合實(shí)踐課程教學(xué)的重要目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動需要學(xué)生運(yùn)用綜合思維，即學(xué)生要學(xué)會跨界思考，并且運(yùn)用多種思維方式，從多角度展開思考。

設(shè)計(jì)活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式。自主設(shè)計(jì)活動可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探討綜合性問題的解決思路和方案的過程中學(xué)會跨界思考，讓學(xué)生在展示交流中進(jìn)行思維碰撞，從而提高學(xué)生思維的活躍度，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的有效發(fā)展。例如，在教學(xué)“美麗的校園”一課時，筆者會積極組織學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，以解決較為復(fù)雜的綜合問題。在畫設(shè)計(jì)圖和設(shè)計(jì)模型的過程中，考慮到各部分的組成、布局的協(xié)調(diào)美觀，學(xué)生運(yùn)用了藝術(shù)思維、數(shù)學(xué)思維、工程思維、技術(shù)思維等，如在計(jì)算模型底座尺寸大小、各設(shè)施的比例以及材料的數(shù)量時，學(xué)生運(yùn)用了數(shù)學(xué)思維;在模型設(shè)計(jì)與制作過程中，學(xué)生充分利用工程思維與技術(shù)思維，以確保設(shè)施配置得當(dāng)和平整穩(wěn)固。

（三）經(jīng)驗(yàn)策略交融：在聯(lián)想遷移中綜合

綜合實(shí)踐活動的綜合性還體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的綜合性與多元性，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合性和解決策略的綜合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會積累各種問題解決策略和學(xué)習(xí)方法，這些將成為他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能為他們解決新問題提供有力的支撐。綜合實(shí)踐活動正好為學(xué)生提供了經(jīng)驗(yàn)使用與遷移的平臺，讓他們學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)的知識。

在綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師若想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交融，要激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)意識，使其主動應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)解決問題，還要調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，把他們的經(jīng)驗(yàn)喚醒，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想遷移，通過新情境聯(lián)想曾經(jīng)的經(jīng)歷，將新問題與舊問題進(jìn)行類比，從中找出兩者的聯(lián)系，將原有經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新問題的解決上，從而找到解決問題的思路和方法，有效完成綜合實(shí)踐活動的任務(wù)。例如，“插花藝術(shù)”一課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)和制作插花，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。在該課的教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞并感受插花的藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生的插花興趣。然后，筆者組織學(xué)生了解不同花卉的象征意義，了解插花的方式和藝術(shù)特點(diǎn)，理解插花的色彩搭配原則，學(xué)習(xí)插花的方法和要領(lǐng)。最后，筆者讓學(xué)生動手插花，并進(jìn)行作品展示交流。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生多方聯(lián)想，讓學(xué)生運(yùn)用在美術(shù)課程中學(xué)到的構(gòu)圖策略和造型策略，運(yùn)用在勞動課中學(xué)到的修剪策略，在數(shù)學(xué)課中學(xué)到的比例策略，主動將各種知識經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到當(dāng)前的實(shí)踐活動中。

（四）人際交往：在合作互助中綜合

綜合實(shí)踐活動要解決的問題一般比較復(fù)雜，難度較大。學(xué)生如果單憑個人能力是難以解決的，需要借助集體的智慧和力量。合作是有效的實(shí)踐活動方式，是學(xué)生通過個體之間的組合，組成一個學(xué)習(xí)共同體，共同努力完成同一個目標(biāo)的方式。

合作不僅是開展綜合活動的方式，更是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。在綜合實(shí)踐活動中，教師可以組織學(xué)生從兩個方面展開合作，一是思想上的合作，二是操作上的合作。思想上的合作是指小組成員討論交流，共同探尋解決問題的辦法;操作上的合作是一種實(shí)踐性合作，在這一過程中小組成員分工合作，各司其職，一起動手完成任務(wù)。例如，在教學(xué)“美麗的校園”一課時，筆者考慮到制作模型是一項(xiàng)比較復(fù)雜的實(shí)踐活動，因此采用小組合作的方式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在協(xié)作互助中完成任務(wù)。合作是活動形式的綜合體現(xiàn)，也是整合人力資源的方式。在合作的過程中，學(xué)生加強(qiáng)了人際交往，實(shí)現(xiàn)了情感的交流、思想的溝通，促進(jìn)了心智的交融，激發(fā)了個人潛能。

三、豐富形式，搭建實(shí)踐平臺

實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動最顯著的特征。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生運(yùn)用綜合知識解決實(shí)際問題，同時獲得新的知識，并發(fā)展多種能力。為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師要豐富實(shí)踐活動的形式，為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生獲得更好的實(shí)踐體驗(yàn)。

教師可以設(shè)計(jì)一些勞動實(shí)踐活動，讓學(xué)生開展植物栽培、動物飼養(yǎng)、家務(wù)勞動等形式的活動，使學(xué)生在勞動中獲得實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)習(xí)勞動的技能，享受勞動的樂趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)以“家政”為主題的綜合實(shí)踐活動，組織學(xué)生開展家庭種植活動，讓學(xué)生親手種植盆栽，點(diǎn)綴陽臺，美化客廳;組織學(xué)生學(xué)習(xí)扦插方法，種植養(yǎng)護(hù)菊花;組織學(xué)生種瓜、種豆，在栽培過程中學(xué)會一些農(nóng)作物的種植技能。

教師還可以設(shè)計(jì)一些手工實(shí)踐活動，讓學(xué)生親手制作一些小掛件、小模型等，或讓學(xué)生學(xué)編織，學(xué)泥塑，學(xué)雕刻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會。此外，教師可以組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會實(shí)踐基地，開展一些社會調(diào)查活動;組織學(xué)生參加環(huán)境保護(hù)、科普宣傳、敬老愛老等公益性的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生到更廣闊的平臺中實(shí)踐與歷練，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動的優(yōu)勢，激勵學(xué)生踔厲實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫榮俊.小學(xué)綜合實(shí)踐活動策略探析[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2016（4）：68.

[2]夏明霞，李丹，何雪琦.“雙減”背景下小學(xué)勞動教育資源的開發(fā)及利用[J].中國教育學(xué)刊，2021（S2）：228-230.

作者簡介：陳潔（1982—），女，江蘇省蘇州張家港市城北小學(xué)。